高則浩

摘 要：強化信息技術(shù)教學是培養(yǎng)新時代人才的需要。信息技術(shù)基礎(chǔ)不平衡是農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂面臨的普遍問題，每個班級都有一部分學生基礎(chǔ)較為薄弱，跟不上教學節(jié)奏。面對這樣學習上的弱勢群體，教師應從“教”上尋找突破口。首先在教學組織形式上形成小組幫扶的學習共同體；其次優(yōu)化教學設(shè)計，實行錯層教學，對不同水平的學生布置不同層次的任務；再者在學習的過程中以鼓勵為主，增強學生信心，通過“教”的改變來實現(xiàn)“學”的進步。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學困生；應對策略；人才

這學期開學不久，我給高一（2）班上課，學習的是信息技術(shù)基礎(chǔ)一書的第二章“因特網(wǎng)信息的查找”一課，我認為這是一節(jié)非常輕松的課，因為學生對于上網(wǎng)具有濃厚的興趣，在學習過程中大部分同學都完成較好。但是卻有一小部分學生明顯跟不上教學節(jié)奏，任務完成得一塌糊涂。我便把這部分學生調(diào)到水平相對較好的同學身邊進行一對一幫扶，但是即便有幫助，在自主探究環(huán)節(jié)，他們的作品也是差強人意。在信息技術(shù)課堂上，每位老師都會面對這樣的問題，一個班級里總會有一部分學生基礎(chǔ)較差，跟不上節(jié)奏，學習存在困難，那么我們應該怎么辦？

一、信息技術(shù)學困生的成因

對于信息技術(shù)學科而言，學生成績的優(yōu)劣用智力因素去考量可能不是太妥當，那么信息技術(shù)學科的學困生的成因有哪些呢？

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)不平衡?；A(chǔ)不平衡是農(nóng)村高中信息技術(shù)學困生的最主要成因。高中信息技術(shù)內(nèi)容建立在初中和小學信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，也就是我們所說的非零起點，但是初中和小學的信息技術(shù)課程開設(shè)情況卻與我們的理想相去甚遠，導致了一部分升入高中的學生基礎(chǔ)較差；另一個原因是目前農(nóng)村家庭的電腦普及率較低，部分農(nóng)村學生接觸電腦的機會不太多，也是導致操作不熟練的一個因素。所以學生信息技術(shù)基礎(chǔ)不一致是高中信息技術(shù)教學中面臨的一個主要問題。

（2）教師課堂教學設(shè)計的統(tǒng)一性。班級授課制最大的缺點就是不能關(guān)注學生的個性發(fā)展，在我們信息技術(shù)課堂中也面臨著同樣的問題，面對基礎(chǔ)不一的學生，我們卻要用同一個教案去教學，設(shè)計同樣的任務，提出同樣的發(fā)展要求，這必然會導致一部分學生掉隊，如果教師在課堂中不能對這部分學生加以特殊關(guān)注，久而久之，就會愈滑愈遠。這也是信息技術(shù)學困生的成因之一。

（3）學生學習意志不夠堅決。部分學生的學習品質(zhì)不夠優(yōu)秀也是學困生成因之一。面對同樣的任務，有的同學會求助于老師、同學或者自己找課本，想方設(shè)法去解決問題，他們具有強烈的成功欲望和學習自主性。但是有些同學面對困難，他們會選擇迎難而退，既不問別人也不探究，不是直接不做就是亂做，或者是一步做不對就直接放棄，這對于信息技術(shù)的學習而言，是最大的缺點，信息技術(shù)學習最需要多問、敢試。

二、應對學困生的策略

針對信息技術(shù)學困生的成因，我們在教學中應該怎么辦呢？

（1）同學間結(jié)對子，實現(xiàn)共同進步。我在班級里發(fā)現(xiàn)這幾個同學基礎(chǔ)不好之后，我做的第一件事是給他們調(diào)整座位，把他們調(diào)整到基礎(chǔ)較好的同學身邊，結(jié)成對子，以便于他們能及時得到幫助，并對小老師給予捆綁考核。通過同學之間結(jié)對子互助的方式來實現(xiàn)共同進步，我認為是一種比較好的學習方式。首先信息技術(shù)學科和其他學科不同，不存在什么懂與不懂之說，只是操作過程的熟練與否，所以這為學生之間相互指導提供可能性。其次，同學之間相互指導比教師指導的效果要好，有些問題他們可能不好意思問老師，但是同學之間不會有這種心理包袱，交流起來會更順暢。

（2）教師設(shè)計層次性的任務，讓不同水平的學生都能得到提高。信息技術(shù)課通常采用任務驅(qū)動的教學模式，通過一個個任務的實現(xiàn)來呈現(xiàn)知識，所以任務設(shè)計對于信息技術(shù)課而言是一件非常重要的工作。

班級里學生水平參差不齊，所以在設(shè)計任務的時候，要照顧到所有學生，要讓不同層次的學生都有事可做，在設(shè)計任務時可以設(shè)置基本任務和探究任務，所有學生必須完成基本任務，對于學有余力的學生去完成探究任務。通過這種方式，使每個同學都能得到發(fā)展，都能體會到成功的喜悅，從而激發(fā)學習興趣。

例如，我在設(shè)計第四章的表格信息加工中表格數(shù)據(jù)圖形化內(nèi)容時，就設(shè)計兩個不同的任務，基本任務是根據(jù)提供的數(shù)據(jù)產(chǎn)生指定類型的圖表，而對于探究任務，不再指定圖表類型，而是根據(jù)需求選擇合適的圖表，這個探究任務是對表格數(shù)據(jù)圖形化一節(jié)內(nèi)容的掌握提出了更高的層次要求，這樣的任務設(shè)計就取得了很好的教學效果，每個學生都感覺有所收獲。

（3）教師在課堂上給學困生以更多的關(guān)注和表現(xiàn)機會，以增強其信心?！傲_森塔爾效應”告訴我們：鼓勵學生，培養(yǎng)他們的自信，教師的期望將在很大程度上決定孩子的未來。因此，對于基礎(chǔ)較差的同學，在課堂上要給予他們更多的關(guān)注和表現(xiàn)機會，對于他們的每一個微小的進步都不要吝嗇表揚，這對于提升他們的學習信心會有很大的幫助。所以在課堂中對于那幾名基礎(chǔ)不好的學生，我只要發(fā)現(xiàn)他們成功完成了作品，哪怕不是非常完美，在交流評價環(huán)節(jié)，我也會把他們的作品展示出來，并且給予較高的評價，過后我會把需要改進的地方給他們指出來。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他們的學習態(tài)度越來越端正，經(jīng)常主動請教我或者幫扶導師，信息技術(shù)水平也越來越高。

三、學困生轉(zhuǎn)化成效

因為種種因素而導致的信息基礎(chǔ)不平衡是高中信息技術(shù)課堂客觀存在的問題，也困擾著每個高中信息技術(shù)教師，但是信息技術(shù)的學科特點決定了信息技術(shù)課堂中沒有絕對的差生，所以只要我們用心，所有的問題都會迎刃而解。經(jīng)過一個學期的努力，原來基礎(chǔ)不好的幾個同學都有了長足的進步，首先是學習態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，學習積極主動，自主探究意識增強，對于不熟練的操作，能夠鍥而不舍，想方設(shè)法完成任務，這是難能可貴的。其次是他們的信心有了很大的提升，在課堂上敢于發(fā)表意見，對于遞進任務也敢于挑戰(zhàn)。再者他們在課堂上漸漸適應了教學節(jié)奏，操作逐漸熟練起來，水平也有了顯著提高。

學困生的轉(zhuǎn)化工作，是一個長期的過程，在這個過程中會有很多反復，有成功的喜悅，也有失敗的痛楚，但是只要我們堅持不懈，用最大的耐心去幫助他們，鼓勵他們，有針對性地采取恰當?shù)姆椒皶r給予引導，他們的進步是必然的事情，他們成才也是必然的事情。

（江蘇省邳州市炮車中學）