藺春萍

最近看到這樣一個故事：在非洲的巴貝姆巴族中，有個古老的生活儀式。當族里的某人犯了錯誤時，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相。整個部落的人將這個人團團圍住，用贊美來“教訓(xùn)”他。每人必須將犯錯人的優(yōu)點用真誠的語言敘述一遍，直到所有人都將正面的評語說完為止。

巴貝姆巴族人是智慧的，我們班主任教師也應(yīng)該做個智慧型的老師，容納、包涵暫時犯錯的學(xué)生。班主任不因一個學(xué)生有錯而妄下斷言，如“朽木不可雕”“早晚進監(jiān)獄”。這些有傷學(xué)生自尊的話不要說，這類暴力語言應(yīng)當避免，以免給學(xué)生造成身心的傷害。

一、小學(xué)班主任不好當?shù)默F(xiàn)象分析

有些教師開玩笑說：“班主任是世界上最小的領(lǐng)導(dǎo)，沒有人想當?shù)闹魅危挥盟投Y就可以當?shù)念I(lǐng)導(dǎo)?！甭犓仆嫘?，其實道出了班主任不好當?shù)男穆暋０嘀魅味加幸还餐惺埽含F(xiàn)在的學(xué)生難管。尤其是小學(xué)生，自我約束能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。有的學(xué)生父母常年不在家，和爺爺奶奶過隔代生活，思想有時偏激，我行我素，不聽勸告。都有很強的個性，受網(wǎng)絡(luò)的影響，違紀現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致班主任不好當。要管理好一個班，身體上的累無所謂，可是有時身心疲憊！班主任的累導(dǎo)致了沒有幾位教師愿意當班主任。

二、班主任應(yīng)遠離暴力語言

班主任全面負責(zé)一個班學(xué)生的教育管理工作，是班級工作的組織者，是一個班學(xué)生的領(lǐng)頭羊。班主任工作做得好壞，直接關(guān)系到班級、甚至學(xué)校的良好風(fēng)氣能否形成。尤其是小學(xué)生，愛動、自我約束能力差，沒養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，集體觀念薄弱。因此，小學(xué)班主任老師要管理好一個班，不是件容易的事。

如何管理好一個班級，班主任都有幾招。但有時班主任對于違紀、學(xué)困生等，會脫口而出：“屢教不改，不可救藥”“笨，真笨，笨得不如豬”“比豬還笨”“真不知丟人現(xiàn)眼”“監(jiān)獄的大門向你敞開”等語言。其實，作為班主任老師，應(yīng)避免使用傷害性語言。

琢玉首先要愛玉，育人首先要愛人?！叭鄙賽鄣慕逃墙逃娜笔А?。新課程標準要求建立平等的師生關(guān)系，而教師對學(xué)生使用暴力語言，就是不平等師生關(guān)系的體現(xiàn)。因此，每一小學(xué)班主任，都應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特征，要多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，對其缺點應(yīng)以平常心態(tài)對待?！笆肽軣o過”，更何況是稚氣未脫、活潑好動的少兒。“沒有教不好的學(xué)生、只有不會教的老師”。

（1）班主任避免使用暴力語言的意義。哪些語言屬于暴力語言？上面提到的“比豬還笨”“朽木不可雕”“早晚進監(jiān)獄”等都是典型的語言暴力。另外，容易被教師們忽略的“優(yōu)生”“差生”的劃分，按成績排的一號、二號，以及按成績排座位，差生坐在角落等等，都會無形中給學(xué)生產(chǎn)生壓力，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，默許“我是差生”。班主任萬一給學(xué)生冠以“差生”稱號，再想做轉(zhuǎn)化工作，他會拒你于千里之外。

2012年別的班有位H同學(xué)，是典型的調(diào)皮大王，在班級里，大錯沒有、小錯不斷。無故缺席、遲到、早退是家常便飯；和同學(xué)打鬧、同學(xué)的好看的玩具、文具他偶爾順手牽羊；鄰居們的玻璃、小區(qū)里的左鄰右舍不得安寧；上網(wǎng)有癮、學(xué)習(xí)沒興趣。上學(xué)年因逃課上網(wǎng)被家長帶回家反思，老師和學(xué)生都取笑他。后來，我接了這個班。在開學(xué)的第一天，我假裝不知道他的“罪行”，找他聊天，他明顯有抗拒心理。我耐心和他談下去，“H，你知道你爸媽為什么給你取這個名字嗎？因為你是爸媽的希望，因為有你家人才快樂。你希望你爸媽繼續(xù)因你而驕傲自豪、快樂幸福嗎？想的話，你聰明、能力強、有創(chuàng)新，頭腦靈活，定會盡快成為一個人見人愛的好學(xué)生，老師喜歡你！”從那以后，雖然偶爾犯錯，我委婉指出，還總用“進步很快”的話鼓勵他，他漸漸地改正了自己的缺點，成績也逐漸提高。

（2）班主任使用暴力語言的嚴重后果。班主任的暴力語言會傷害學(xué)生的心，但出于“師道尊嚴”，小學(xué)生敢怒不敢言，不敢反駁教師，只能在內(nèi)心壓抑，其內(nèi)心痛苦不言而喻，其傷害程度顯而易見。首先，表現(xiàn)為對社會的傷害。學(xué)生受到語言暴力傷害后，有兩種情況：不敢發(fā)泄和發(fā)泄出來。發(fā)泄出來后果可想而知，會受到教師更為嚴厲的處罰。所以經(jīng)常犯錯誤的同學(xué)就會長期受這種情緒的困擾，有的同學(xué)會選擇逃避方式，“我不上學(xué)了”；有的同學(xué)則會選擇以暴制暴，有了復(fù)仇的沖動，近期教師被殺、被傷事件屢屢見諸于報端。其次，表現(xiàn)為身心傷害。調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)常受到教師的語言傷害的同學(xué)，患精神疾病和心理障礙的比率大，從而影響學(xué)生的健康成長。

總之，“語言同樣也能殺人”的教訓(xùn)，每一位教師不能不吸取，尤其是班主任教師避免使用暴力語言是必須應(yīng)該做到的。也許有人會說，學(xué)生有了錯，難道就不管不問了？其實也不是說學(xué)生有錯誤，教師、班主任就睜一只眼、閉一只眼，熟視無睹，對其錯誤聽之任之。如果這樣，又走到另一極端。不是不批評，但要注意批評的方法方式。有的班主任對多犯錯誤的學(xué)生除了語言的暴力，還要動手懲罰、大聲呵斥……對于問題學(xué)生，在家中一旦犯錯，父母的方式一般是一頓痛打、一陣痛罵，孩子得到的是畸形的愛。在學(xué)校里，如果教師、班主任再惡語相向、使用語言暴力，他們更會“破罐子破摔”。筆者認為不妨效仿巴貝姆巴族人的做法，利用“鼓勵”性批評的辦法，或許是教育小學(xué)生的最好方法。

“十年樹木、百年樹人”，作為小學(xué)的班主任教師任重而道遠，管理好幾十個未成年的少年的確不容易，需要用更多的愛去關(guān)心他們、愛護他們、理解他們，多看到他們的優(yōu)點，多用巴貝姆巴族人的做法對待有錯誤的學(xué)生，力避暴力語言，為讓每一個學(xué)生都能成才，做個智慧型的班主任。

參考文獻：

[1]王立英.讓班級管理走向和諧[J].教育藝術(shù)，2009（9）.

[2]呂赟.班主任要有距離意識[J].教育與管理，2008（5）.

（江蘇省漣水縣鄭梁梅小學(xué)）