董敏

文言文，對于很多學(xué)生來說是語文課中最沉悶的部分。釋字、譯句、背誦……一成不變，如塵封的古書，雖雋永古樸卻難以激起活潑少年的興趣。

其實，選入教科書里的文言文都是歷經(jīng)歲月淘洗的經(jīng)典佳作，它們或?qū)懭税賾B(tài)，或描摹各物，或言簡意賅、典雅古樸，或韻律優(yōu)美、意境悠遠，或?qū)懕M治國平天下之宏愿，或表現(xiàn)個人的孤傲清高，無一不是文質(zhì)兼美的佳作，承載著煌煌幾千年的華夏文化。這樣的文章被重“言”輕“文”的課堂肢解得只見字詞句，而其中的情思韻味則蕩然無存。出現(xiàn)這樣的困局，使人不得不正視文言文教學(xué)的改革創(chuàng)新。

沒有創(chuàng)新便沒有活力，創(chuàng)新是去此沉疴的唯一辦法。但創(chuàng)新不是毫無章法的隨心所欲，不是沒有根據(jù)、沒有方向的嘗試。萬變不離其宗，教育教學(xué)上的創(chuàng)新也應(yīng)遵循教育教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)新課標的要求。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂真正還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習的主體這種教育理念已提出多年，但很多時候，教師在實際的文言文教學(xué)中并沒有真正做到這一點。

“教育是一項慢的藝術(shù)”（張文質(zhì)先生語），慢功出細活，讓學(xué)生走得慢點走得穩(wěn)點，能把知識掌握得更牢固些。放手讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習，培養(yǎng)起來的是一種能力一種習慣，那就能達到如葉圣陶先生所言的“教是為了不教”中的“不用教”的境界了。

如果教師沒有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能真正把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，那么任何所謂的創(chuàng)新都不過是假把戲，空有外表的花拳繡腿。留出時間和空間給學(xué)生思考，給學(xué)生研究疑難，給學(xué)生表述自己的看法，給學(xué)生提出自己的疑問。這個時候，教師是引導(dǎo)，教師是點撥，教師是評價，教師是總結(jié)。

所以，是否體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否能讓學(xué)生真正地自主地探究知識。這一點應(yīng)成為文言文教學(xué)設(shè)計的一個硬性的檢查標準。

二、創(chuàng)新教學(xué)的原則：上出文言文的美

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，是重“言”輕“文”的模式。這使文言文的美被深埋在繁瑣的言詞學(xué)習中，無法憑此吸引學(xué)生。因此，文言文教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)有個不變的原則：上課要上出文言文的美。

文言文的美，有文章的形式美，或駢或散，或起承轉(zhuǎn)合，或渾然天成……都應(yīng)在揣摩學(xué)習中探其精巧，作為敘寫文章的指導(dǎo)；文言文的美，有文章折射的人格美，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷，蘇東坡雖幾經(jīng)坎坷，仍能夜半賞月的曠達胸襟……這些從文字中走來的人物，使學(xué)生在學(xué)習、敬仰間樹立起正確的人生觀、價值觀；文言文的美，還有字里行間表現(xiàn)的情理美?！墩撜Z十則》中關(guān)于學(xué)習、關(guān)于品德修養(yǎng)的諄諄教導(dǎo)，《魚我所欲也》里對生與義的取舍……這些千古文章，閃爍著思想的璀璨華光，應(yīng)深入探究，讓其與現(xiàn)代思想碰撞，啟蒙涉世未深的孩子。

充分挖掘文言文的美，千方百計地讓學(xué)生自己去采擷這美的花朵。抱定這樣的目的，文言文教學(xué)的課堂怎能不是一場審美的盛宴？又怎能不讓學(xué)生充滿興趣呢？

三、教學(xué)方式應(yīng)活潑多變

（一）“讀”之各法

讀書的作用，不言而喻。一直來，文言文教學(xué)對朗讀的重視主要體現(xiàn)在背誦上，忽略朗讀的質(zhì)量，使朗讀缺乏趣味缺乏美的體驗，并沒有真正發(fā)揮朗讀的作用。巧花心思，朗讀也可以讀出很多花樣，讀出不一般的效果。

曾經(jīng)設(shè)計過名家范讀，學(xué)生仿讀的環(huán)節(jié)，由字音到節(jié)奏到情感，甚至到表情手勢，讀正確讀好，務(wù)求讓學(xué)生在朗讀中體會情感，融入意境。當然，這必須舍得時間，有時為了教學(xué)進度，許多老師是舍不得課堂時間來做這樣“慢功夫”。然而，這樣的“慢功夫”卻能讓學(xué)生感受到文言文朗讀的美和樂趣，使學(xué)生在日后的文言文學(xué)習中，能主動地能有技巧地去賞讀文章。這正是授之以漁的做法。

（二）“譯”之各法

1.巧設(shè)預(yù)習活動，讓學(xué)生自己利用工具書，對課文已經(jīng)自主學(xué)習之后，再來翻譯接龍或者學(xué)生之間你問我答、合作翻譯，或者一人口譯眾人挑錯。

2.一篇文章里，羅列出老師和學(xué)生選出的重點句子，老師與學(xué)生共同探討字詞句子，老師點撥、解疑，其余不講，只讓學(xué)生之間合作探究。

3.把文言文教學(xué)中的“言”與“文”的教學(xué)整合在一起，一邊講文，一邊在環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問中夾帶字詞的學(xué)習。這種做法適合簡短的文章，需要重點學(xué)習的字詞不多，例如《夸父逐日》。

4.教師點撥疑難、重點，整篇文章則通過復(fù)述故事、擴寫等形式來檢查是否通曉大意。

5.讓學(xué)生對同一句話或同一篇文章用不同的表述來翻譯，然后教師與學(xué)生一起討論其對錯，恰當與否。

教學(xué)方式是為了教學(xué)目標服務(wù)的，在現(xiàn)代多媒體的輔助下，教學(xué)方式更加豐富多樣，教學(xué)過程更精彩紛呈。而活潑多變的教學(xué)方式，更適合活潑好動的青少年，更能提高教學(xué)效果。