羅 旭

(浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 東方學(xué)院,浙江 嘉興 314408)

0 前 言

“結(jié)構(gòu)-定向”理論是我國(guó)著名教育心理學(xué)家、北京師范大學(xué)心理系馮忠良教授積多年研究成果而提出。該理論認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)為中心，將技能的掌握與學(xué)生的心理活動(dòng)緊密結(jié)合起來，實(shí)施定向培養(yǎng)[1]。

“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行定向培養(yǎng)。在操作技能培養(yǎng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過定向、模仿、整合、熟練四個(gè)階段[2]。本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是要將“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論運(yùn)用于高校網(wǎng)球的正手教學(xué)中去，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生建立正確的動(dòng)作認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到對(duì)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的定向培養(yǎng)，使網(wǎng)球正手擊球動(dòng)作的合理化和優(yōu)美化。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院選修網(wǎng)球?qū)W生40名，隨機(jī)分成兩組，每組20人(每組有2名女生)。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期16周課時(shí)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。詳細(xì)閱讀了《網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)高級(jí)教程》(陶志翔)，《世界一流網(wǎng)球技術(shù)》(美國(guó)，保羅勒特爾等)等網(wǎng)球技術(shù)專業(yè)書籍，并通過中國(guó)知網(wǎng)查閱了近100篇網(wǎng)球技術(shù)教學(xué)論文。

1.2.2 問卷調(diào)查法。

1.2.2.1 問卷發(fā)放情況統(tǒng)計(jì)。根據(jù)本文需要向浙江省高校及其他體育院校的部分教育心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的專家、教授發(fā)放學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試指標(biāo)調(diào)查表，問卷發(fā)放情況見表1：

表1 專家問卷統(tǒng)計(jì)表

1.2.2.2 問卷的效度檢驗(yàn)。本次問卷的效度檢驗(yàn)采用了兩輪特爾菲法，發(fā)放時(shí)間間隔為30天。從表1可以看到，專家對(duì)問卷的認(rèn)同率在90%以上，問卷具有高度的效度。

1.2.2.3 問卷的信度檢驗(yàn)。本次問卷的信度檢驗(yàn)采用重沒法。經(jīng)檢驗(yàn)，兩次問卷的相關(guān)系數(shù)為r=0.098，分半信度r=0.829，該問卷信度較高。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。采用SPSS13.0、Excel對(duì)各組樣本成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

1.2.5.1 身體素質(zhì)測(cè)試。主要對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試(表2)。

表2 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生身體素質(zhì)基本情況對(duì)比

從表2我們可以看到，隨機(jī)分組的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生之間的身體素質(zhì)都沒有顯著性差異，也就是說這兩個(gè)組的學(xué)生可以進(jìn)行該教學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求。

1.2.5.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試。根據(jù)定向化教學(xué)理論觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的首要機(jī)制，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因。因此實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)試(表3)。

表3 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)比

由上表可知，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不存在顯著性差異(P>0.05)，兩組在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本一致。

1.3 兩個(gè)組教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.3.1 在教學(xué)指導(dǎo)思想方面。在教學(xué)初期，讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生理解并接受“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)的主要思想，然后教師對(duì)網(wǎng)球正手動(dòng)作進(jìn)行講解和示范，要求學(xué)生在進(jìn)行完整的模仿練習(xí)之前認(rèn)真的回憶動(dòng)作結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)組的練習(xí)強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)動(dòng)作之間的整合和完整動(dòng)作的完成度。而對(duì)照組則由教師講解示范后，學(xué)生直接進(jìn)行模仿，練習(xí)時(shí)主要著重動(dòng)作外部表現(xiàn)的完成度，特別是整個(gè)正手揮拍過程的軌跡。

1.3.2 在教學(xué)方法方面。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)在正確認(rèn)知下的正手擊球動(dòng)作，在分解與完整練習(xí)過程中，按運(yùn)動(dòng)心理定向的要求，完成各種練習(xí)。對(duì)具體的細(xì)節(jié)動(dòng)作，要注意速度、角度的問題，即能夠在保證動(dòng)作速度或增大速度的情況下，正確完成動(dòng)作技術(shù)，并逐漸提高動(dòng)作幅度。而對(duì)照組主要以分解練習(xí)為主貫穿整個(gè)教學(xué)過程，先學(xué)習(xí)正手準(zhǔn)備姿勢(shì)，再學(xué)習(xí)正手引拍，揮拍擊球和隨揮，最后完成四個(gè)動(dòng)作的完整練習(xí)。

表4 實(shí)驗(yàn)前后組內(nèi)身體基本情況差異性檢驗(yàn)

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組身體素質(zhì)對(duì)比

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩個(gè)組的身體素質(zhì)基本情況再一次進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果如表4所示，實(shí)驗(yàn)前后，兩個(gè)組學(xué)生的基本身體形態(tài)基本無變化，身高無變化，體重增長(zhǎng)極小，無顯著性差異(P>0.05)；身體素質(zhì)除仰臥起坐和跳繩變化稍大，但前后也無顯著性差異，其他基本無變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組之間的身體基本情況也進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，從測(cè)量得到的數(shù)據(jù)結(jié)果看(表5)，兩個(gè)組在身體形態(tài)和身體素質(zhì)方面無顯著性差異(P>0.05)。

表5 實(shí)驗(yàn)后組間身體基本情況差異性檢驗(yàn)

2.2 兩組技術(shù)測(cè)試成績(jī)對(duì)比

通過一學(xué)期的分組教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行網(wǎng)球正手擊球技術(shù)的“結(jié)構(gòu)-定向”化教學(xué)，對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)結(jié)束后對(duì)兩組的技術(shù)成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)?yōu)?0.7分，對(duì)照組平均成績(jī)?yōu)?5.5分，經(jīng)T檢驗(yàn)兩個(gè)組總成績(jī)有顯著性差異(P<0.05)，在三項(xiàng)測(cè)試成績(jī)中，兩個(gè)組的技評(píng)成績(jī)出現(xiàn)了顯著性差異(P<0.05)，實(shí)驗(yàn)組技評(píng)成績(jī)?yōu)?4分，對(duì)照組技評(píng)成績(jī)?yōu)?9.82分。

表6 實(shí)驗(yàn)后兩組技術(shù)成績(jī)差異性檢驗(yàn)

注：本量表滿分為100分，達(dá)標(biāo)(40)+技評(píng)(40)+步法(20)=總分(100)

2.3 兩組運(yùn)動(dòng)學(xué)指標(biāo)對(duì)比

2.3.1 角度指標(biāo)。本研究選擇運(yùn)動(dòng)學(xué)指標(biāo)作為教學(xué)綜合評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段，可以更加精確的評(píng)定“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論模式的教學(xué)效果。

關(guān)節(jié)角度可以細(xì)致的反應(yīng)技術(shù)動(dòng)作在完成過程中是否到位，體現(xiàn)了動(dòng)作某一瞬間的肢體的空間位置。

表7 兩組在引拍時(shí)身體各關(guān)節(jié)角度統(tǒng)計(jì)表(°)

從表7中我們可以看到兩個(gè)組在做正手引拍動(dòng)作時(shí)右踝、右肘和右腕并沒有出現(xiàn)顯著性差異，P>0.05；而右膝、右髖和右肩出現(xiàn)了顯著性差異，P<0.05，這也正體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理念模式的效果。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生右膝和右髖的角度明顯小于對(duì)照組，說明在做引拍準(zhǔn)備動(dòng)作時(shí)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生右腿彎曲得更加厲害，能夠在擊球時(shí)獲得更大的擊球力量，而對(duì)照組的右腿彎曲不夠，獲得的擊球力量也相對(duì)較??；實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生右肩的角度大于對(duì)照組，說明實(shí)驗(yàn)組在做引拍動(dòng)作時(shí)的動(dòng)作舒展度更好，能在擊球瞬間獲得更大的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑，而對(duì)照組學(xué)生則有點(diǎn)夾著肩擊球，這樣的擊球使得擊球點(diǎn)過于靠近身體，無法獲得更大更合理的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑，因此擊球的力量也較小。

表8 兩組在揮拍擊球時(shí)身體各關(guān)節(jié)角度統(tǒng)計(jì)表(°)

表8中顯示，兩個(gè)組學(xué)生在揮拍擊球時(shí)只有右肩出現(xiàn)了顯著性差異，其他關(guān)節(jié)并無出現(xiàn)顯著性差異，看似看不到“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)所在，但我們可以從引拍到擊球各關(guān)節(jié)的變化得到答案，在引拍準(zhǔn)備時(shí)刻，實(shí)驗(yàn)組的右膝和右髖分別從132.54°和134.48°變化到了160.28°和153.21°，而對(duì)照組的右膝和右髖的角度幾乎無明顯變化，這一差別造成了實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在擊球時(shí)能更加省力并獲得更大的擊球力量，這一點(diǎn)也證實(shí)了“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論對(duì)學(xué)生理解掌握正手擊球動(dòng)作起到了重要作用。

2.3.2 速度指標(biāo)。在擊球中各關(guān)節(jié)的速度決定了球拍擊中球的那一刻作用在球上的速度，作用在球上的速度越快，擊球力量也就越大，從表9的統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看到，實(shí)驗(yàn)組在速度方面有著全面的優(yōu)勢(shì)，兩組除了右踝外，其他各關(guān)節(jié)獲得的速度均有顯著性差異，P<0.05。學(xué)生在擊球時(shí)各關(guān)節(jié)都獲得遠(yuǎn)大于對(duì)照組的速度，因此也打出了更大力量的擊球。

表9 兩組在擊球瞬間身體各關(guān)節(jié)速度統(tǒng)計(jì)表(m/s)

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 “結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)理論以對(duì)學(xué)生的動(dòng)作心理結(jié)構(gòu)形成為指導(dǎo)，有目的地把中樞神經(jīng)活動(dòng)與動(dòng)作技能學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)化心理、神經(jīng)通路和運(yùn)動(dòng)技能條件反射的形成和鞏固，有利于動(dòng)作的動(dòng)力定型。

3.1.2 通過實(shí)驗(yàn)證明，“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)模式在網(wǎng)球教學(xué)中運(yùn)用是可行的，它不僅促進(jìn)了學(xué)生成績(jī)的提高，還使學(xué)生的動(dòng)作更趨合理化和優(yōu)美化。

3.1.3 “結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)有利于在動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)觀察和思考，對(duì)動(dòng)作技術(shù)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)都能建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動(dòng)控制擊球動(dòng)作的完成過程。

3.2 建議

3.2.1 本研究?jī)H僅從教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試結(jié)果得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)模式到底對(duì)網(wǎng)球正手教學(xué)的引拍、擊球、隨揮、動(dòng)作節(jié)奏、心理穩(wěn)定性、身體發(fā)力的利用率等方面的作用還有待研究。

3.2.2 “結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)模式不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。體育教學(xué)過程是一個(gè)受很多因素影響的，在實(shí)際的網(wǎng)球教學(xué)操作中，可以按照“結(jié)構(gòu)-定向”理論來組織教學(xué)，在以傳統(tǒng)教學(xué)為主要手段的情況下，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)作技能認(rèn)知結(jié)構(gòu)的快速形成。

[1] 馮忠良.結(jié)構(gòu)化定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1998.

[2] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999:139-143.

[3] 邢紅軍,陳清梅.論“智力-技能-認(rèn)知結(jié)構(gòu)”能力理論[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2005,26(3):41-47.

[4] 康利則.體院田徑課程“結(jié)構(gòu)-定向”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào),1999,16(2):60-63.