甄景萍

作文批改是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，如何既減輕教師的批改負擔，又強化批改的實際效果呢？近年來，我們采取“自主合作式”作文批改法，并對此作文教學法進行了初步的探索與嘗試，取得了良好的效果。下面對此方法簡要介紹，以拋磚引玉。

一、理論依據(jù)

1.“合作學習”理論。小組合作學習是目前是世界上普遍采用的一種課堂教學理論和方略，由于實效顯著，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學方法。它的核心是反對教學過程中的強制性和專制性，反對教學中的不民主與師生關(guān)系中的對立性，反對一切壓制和妨害學生個性發(fā)展的做法，要求尊重學生人格，重視發(fā)展學生個性，培養(yǎng)他們的自信心與自尊心。它是“以合作小組為基本形式，利用教學動態(tài)因素中的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教育目標的教學活動”，是一種教學思想和教學方法，其目的是通過實踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進學生主體性的發(fā)展。

2.“主體參與”理論?，F(xiàn)代教學論認為，作為認識活動主體的學生是具有豐富個性的能動的主體，他們能夠自主地、創(chuàng)造性地與教師一起完成教學任務(wù)?！爸黧w參與”理論明確了學生在學習中的主體地位，認為教學過程就是“教與學相互影響與作用”的過程，應(yīng)該堅持“師生協(xié)同”的教學原則。只有學生主動參與教學，才能實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標，才能確保其各個方面素質(zhì)的提高。主體參與是人們進行實踐活動的一種形式，是培養(yǎng)學生能力的一種有效途徑。

3.團體動力學說。教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效果的一個重要現(xiàn)實因素，強調(diào)集體教育的功能，強調(diào)學生互幫互學，共同發(fā)展。提出在課堂教學中要改變過去班級知識作為制約學生課堂行為的一種“靜態(tài)的集體背景”，使班級、小組等學生集體成為幫助學生學習的一種“動態(tài)的集體力量”，使學生集體成為認識的主體系統(tǒng)發(fā)揮作用。

二、操作程式

1.分析討論，明確要點。每次作文訓練都有特定的目的與重點。批改時，教師要引導學生根據(jù)訓練的目的，對立意方向、選材范圍、結(jié)構(gòu)安排、表達方式運用等內(nèi)容進行討論。分析可能出現(xiàn)的問題，把握批改的基本要點，提高批改的準確性和針對性。

2.陳述結(jié)構(gòu)，逐篇評改。首先，由每個成員分別介紹自己的構(gòu)思、設(shè)想，朗讀習作，并作簡要自我評價。這實際上是寫作思維的展示過程。其次，小組成員共同對每篇習作，由局部到整體進行全面分析評改，充分肯定其成功的方面，指出其存在的問題，提出修改意見，并將這些內(nèi)容寫在文后，供修改時參考。這實際上是寫作思維的矯正過程。

3.綜合評價，組間交流。在逐篇評改的基礎(chǔ)上，各小組對所批改的幾篇作文進行總結(jié)分析，作出綜合評價，將成敗得失逐條歸納，對典型問題做具體剖析，并評選出本組最佳作文，然后由各組組長向全班交流，使優(yōu)秀作文得到鼓勵，使各組間取長補短，組際間形成競爭，促進寫作能力和評改水平的不斷提高。

4.典型賞析，整體歸結(jié)。這是一個認識升華的過程。組內(nèi)評改、組間交流，其重點都是“評價”，這一過程側(cè)重于“欣賞”。組與組之間以“點將”的方式進行，點到哪個組就由哪個組的組長朗讀本組評出的優(yōu)秀作文。“點將者”既可以對此文加以自我評述，又可以點其他組隊此文進行評析。通過對典型習作的賞析，使學生進一步加深對該次作文寫作要領(lǐng)的理解與把握，促進學生認識能力的提高。最后指導各小組根據(jù)交流與典型賞析的內(nèi)容，對整個寫作與評改情況進行總結(jié)。

5.自我完善，反思提高。這是個體獨立提升與完善的過程。每位同學按照小組評改的意見，對照習作進行獨立修改，反思本次作文中的得失，找到自己的不足之處，既提高自身的寫作能力，又提高作文修改能力。一篇好的文章不經(jīng)過幾番精雕細琢的修改是肯定不行的。因此，讓學生養(yǎng)成修改作文和反思的習慣是提高學生終身寫作能力的重要環(huán)節(jié)。

三、教學功能

1.“自主合作式”作文批改，加強了學生之間的語言交往，使學生的聽力與語言表達能力得到了鍛煉。傳統(tǒng)的作文批改方式批改和講評都是教師一個人的事，學生只是被動地接受教師的評價，只是教學與學生的單向交流?！白灾骱献魇健迸姆绞绞窃谝粋€開放的環(huán)境中進行的，形成了教師與學生、學生與學生、小組與小組之間的多向交流，每個成員都可以表達見解，陳述觀點，既拓展了學生的思維，又促進了分析概括能力與表達能力的提高。

2.提高學生的評改能力和作文批改實效。“自主合作式”批改法，其評改任務(wù)主要由學生自己完成。強化了學生的自主意識，激發(fā)了學生評改的興趣，使學生逐步掌握了作文批改的基本原則和方法，不僅學會了怎樣修改作文，而且為提高欣賞能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。并且，這種批改作文的方式，減輕了教師批改作文的負擔，使全批全改、精批精改、面批面改、針對性的輔導成為了可能，大大提高了作文批改的實效。

3.培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作精神。由于運用了群體交往機制，在批改過程中，既有合作又有競爭，培養(yǎng)了學生參與、合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，使學生在保持個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進了相互了解，加深了友誼，提高了合作學習、互相激勵、互相交流的能力，樹立了取長補短、共同提高的協(xié)作精神。

4.促進了師生的共同進步與發(fā)展。在“自主合作式”批改中，教師應(yīng)不斷地巡視和觀察，及時調(diào)控學生的小組批改過程，融入到批改集體之中，與學生共同參與批改，解答疑難，共同提高?！白灾骱献魇健迸姆ㄊ且环N完全開放的形式，學生的思維比較活躍，往往會提出一些教師想不到的觀點和看法，在師生交流中，教師也能得到很多啟示。為對教師提出了更高的要求，促進教師不斷充實自己，不斷吸收新的思想，豐富教學經(jīng)驗，提高作文教學能力和水平。endprint