高鴻輝

“新一代文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。為了不讓學(xué)生成為新一代文盲，必須讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)要把知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生變成記憶知識的機(jī)器，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。只有教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生有獲得知識的能力而終身受益。笛卡爾說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學(xué)者也會像瞎子一樣盲目地摸索。”他認(rèn)為“最有價值的知識是方法的知識”。因此，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有把打開知識大門的鑰匙交給學(xué)生，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

近幾年，我根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法（即閱讀方法）指導(dǎo)有效途徑的探索，下面談?wù)勎业木唧w做法，以求教于同仁。

一、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，要他們背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓他們“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

如學(xué)習(xí)第五冊《灰雀》一課，在理解“‘一定會飛回來！，男孩肯定地說”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：1.“男孩為什么肯定地說灰雀一定會飛回來”？在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談體會。思考此問題，學(xué)生必然聯(lián)系下文“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱”進(jìn)行理解。2.“列寧認(rèn)為灰雀再也飛不回來了，男孩怎么知道灰雀一定會飛回來”？學(xué)生又必然聯(lián)系上文中的“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”等句子，這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、提供遷移機(jī)會，鞏固運(yùn)用學(xué)法

對于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會、一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移機(jī)會，指導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于類似的學(xué)習(xí)情景中，使他們在具體的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法后，可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法理解新詞。又如可以進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移，小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中，常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。以《生命生命》一課為例，課文作者通過飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯㈧o聽心跳三個小事例引發(fā)人們對生命的思考，文字結(jié)構(gòu)相同，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先對“飛蛾求生”這個事例的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了總結(jié)。1.讀課文段落，找找這個段落共有幾句話；2.找出最讓你感動的句子，用波浪線畫出；3.說說為什么讓你感動；4.帶著感情讀句子。（讀——找——畫——說——讀）把握了這個學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能順利地自學(xué)“瓜子抗?fàn)?、靜聽心跳”這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時，還可以進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

三、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會了閱讀。學(xué)會閱讀的核心是學(xué)生將具體方法整合內(nèi)化，形成系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦地工作，需要教師從課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識、有序列、持之以恒地訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高、由淺入深，螺旋上升。因此，我們要注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，總結(jié)出學(xué)生以往掌握的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來夠一夠”，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步，在教師的有序指導(dǎo)下，不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生形成認(rèn)知策略的前提。只有當(dāng)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情境中，自覺靈活地運(yùn)用一定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)策略才能逐步形成。因此，語文學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系，并把著眼點(diǎn)放在后者。

如在劃分段落的教學(xué)中，學(xué)生因運(yùn)用的分段方法不同而產(chǎn)生分歧時，教師不要簡單地裁判誰對誰錯，或只注重結(jié)果，而輕視過程，要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論學(xué)會自由和批判地思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真諦。另外，我們還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用掌握的閱讀方法。

由于學(xué)法指導(dǎo)效果受諸多因素的影響，因此在學(xué)法指導(dǎo)時，僅教給學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神和克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。endprint