郭延瑞

自主學習是課程改革倡導的一種新型學習方式。文章提出，培養(yǎng)學生的自主學習能力，要通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主學習意識；“帶著學生走向知識”，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究；激發(fā)學生內(nèi)在需要，由“要我學”向“我要學”轉變；改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力。那么，在初中語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？我結合多年教學實踐談談自己的看法。

一、創(chuàng)設問題情境

《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教學不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是學生形成對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。如：《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛；許，贊同。在教學新課時，我認為這種解釋不太合理，認為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時，不便直截了當?shù)馗嬖V學生，可創(chuàng)設這樣的問題情境：文中兩處“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”，語氣是否相同，愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示“贊同”。此時課堂氣氛熱烈起來，學生紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語氣不同，一個關切一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過一番激烈討論，學生一致認為書中的解釋不合理，紛紛表示贊同更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學生自主學習的意識，培養(yǎng)了自主學習的能力。

二、尊重學生的個性思考

在語文教學中，要將感受、領悟、欣賞、批評的權利交給閱讀的主體——學生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗創(chuàng)造的樂趣?？稍O計適合個體學習需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點？你覺得這篇文章（或這首詩）應該怎么讀？請為文中介紹的風光編寫一篇導游詞，看哪一組同學編得最好，等等。這樣的問題設計，充分尊重了學生閱讀的個性差異，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性探究能力，讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能品嘗到成功的喜悅。這也是素質(zhì)教育“以人為本”的理念在教育教學活動中的具體體現(xiàn)。

三、發(fā)揮教師的典型示范作用

口語交際教學中注重典型示范作用，這是由教學對象決定的。因為初中生閱歷淺，語言表達還處于成長的發(fā)育期，特別對低年級學生來說，口語交際教學典型示范尤為重要。需要說明的是，示范不一定全由教師承擔，可以讓一些優(yōu)秀的學生示范。在我平時分析試卷的過程中，這類的題目都讓班上做得比較好的學生回答，他們的答案有時往往比教師的好，而且其他學生易于接受。同時可以借助現(xiàn)代教育技術如音像資料，發(fā)揮其直觀形象和逼真的作用。教師是學生學習的一面最直接的鏡子，要學生學會傾聽，教師必須自己先學會傾聽。

四、激發(fā)學生內(nèi)在需要

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。語文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生“學會”變?yōu)閷W生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉變。

例如：在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，如果所教學生是農(nóng)村孩子，則學生對課文內(nèi)容不難理解；如果是一直生活在城市的學生，則他們可能對課文內(nèi)容理解起來就有一些困難了。教學這首詩歌，重點是引領學生品味詩歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活、感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學生表達美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學生在朗讀與品味中加深對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生熱愛詩歌、熱愛祖國優(yōu)秀文化的精神。在這個基礎上拓展延伸，帶領學生走出教室，走進自然，開展“走近秋天，親近自然”的活動。學生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩歌等。然后將學生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學生懂得生活中處處有語文，又滿足學生心理的需要，極大地提高學生學習語文的能力。

五、進行自我評價和自主反饋

自我評價既是自主學習的一個主要過程，又是自主學習能力的一個表現(xiàn)側面。齊莫曼指出，自我評價是一種重要的自主學習學習策略；自主學習者使用自我評價的次數(shù)明顯多于學習自主性差的學生。班杜拉也指出，人們的學習行為在很大程度上是通過自我評價調(diào)節(jié)的。

自我評價一方面為行為提供自我導向系統(tǒng)，另一方面為行為提供動力。那些提供自我評價，對自己的行為表現(xiàn)感到滿意的人會匯集其必要的努力，進一步完成其所看重的工作；那些對自己的能力充滿自信而又對自己的行為表現(xiàn)不太滿意的人，也會付出更多努力實現(xiàn)自己所設置的目標；與實體性的自我獎勵相比，評價性的自我反應更能夠促進其更迅速地學習。

新語文課程標準要求我們：教學評價重在激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主提高語文能力。要將形成性評價與階段性評價，縱向評價與橫向評價，教師評價與學生自評、互評結合起來，力求改變過去的以階段性評價為主、橫向評價為主、教師評價為主的現(xiàn)象，要著眼于學生的發(fā)展與提高，使學生發(fā)現(xiàn)自己的進步。

在語文自主學習過程中，教師要適時、適宜地對學生進行自我評價和自主反饋的訓練與指導。學生可以通過以下途徑適時對自己進行評價和反饋：通過自我參照、自我反思進行自我評價；參照他人的評價進行自我評價；提供與同伴的比較進行自我評價，等等。另外，語文教學是一個相當復雜的過程，語文的教學評價和反饋對于語文教師來說，尤其是初中語文教師，無論是從教學手段，還是從語文教學的知識點和能力點來說，尚且仁者見仁，智者見智，對于學生的學習評價更是如此。教師可以教給學生對自己的學習進行多元評價、分層評價和綜合評價等有效方法，從而調(diào)動學生學習主動性。endprint