摘 要：定位于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是大多數(shù)地方本科院校在改革發(fā)展過程中達(dá)成的共識，而會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的設(shè)計與實施，以及如何在高等教育的激烈競爭中克服同質(zhì)化形成自己的特色，是深化教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。河北金融學(xué)院會計系立足于應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架，設(shè)計了四階段遞進(jìn)式人才分層培養(yǎng)目標(biāo)，同時結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)優(yōu)勢，凝練會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

關(guān) 鍵 詞：會計學(xué)專業(yè)；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)特色

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3544（2014）03-0077-04

培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計人才需求的客觀要求，也是財經(jīng)院校克服同質(zhì)化，形成自己的辦學(xué)特色，提高教育競爭力的迫切需要。本文根據(jù)為實現(xiàn)會計人才勝任能力（能夠在實務(wù)工作環(huán)境中按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)的能力）所具備的專業(yè)素質(zhì)，結(jié)合本科會計教學(xué)的實踐經(jīng)驗，搭建了應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架，在此結(jié)構(gòu)框架下設(shè)計了“大學(xué)適應(yīng)與專業(yè)認(rèn)知——專業(yè)思維養(yǎng)成——綜合知識運用——學(xué)科間交叉知識運用”的四階段遞進(jìn)式人才分層培養(yǎng)模式，以探索應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)路徑。

一、應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

國際會計師聯(lián)合會提倡寬基礎(chǔ)的會計教育，畢業(yè)生要具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力以及對變化的適應(yīng)性。國際會計師聯(lián)合會發(fā)布的《職業(yè)會計師國際教育準(zhǔn)則框架》和中國注冊會計師協(xié)會發(fā)布的《中國注冊會計師勝任能力指南》，把注冊會計師為實現(xiàn)勝任能力而應(yīng)當(dāng)具有的專業(yè)素質(zhì)概括為三部分：專業(yè)知識；職業(yè)技能；職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度 [1] 。澳大利亞的一項稱為“未來會計：超越數(shù)字”的研究項目指出，會計教育機構(gòu)應(yīng)該加強對會計學(xué)生通用能力訓(xùn)練[2] ，比如報告撰寫、計算機運用、分析和解釋數(shù)據(jù)、調(diào)適能力等。

河北金融學(xué)院在會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，廣泛征求政府、行業(yè)、企業(yè)等相關(guān)者對會計專業(yè)人才的期望與訴求， 深入分析畢業(yè)生就業(yè)崗位，制定了能力分析表，并結(jié)合本校辦學(xué)定位、本學(xué)科的特色和優(yōu)勢， 凝練出會計專業(yè)人才培養(yǎng)所需的知識、技能和職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度要求，如表1所示。

在構(gòu)建應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)框架時，我們借鑒了勝任力冰山模型（見圖1）。該模型由David C. McClelland于1973年提出， 認(rèn)為勝任特征由知識、技能、價值觀、動機等因素構(gòu)成。一個人的素質(zhì)就好比浮在水面上的一座冰山，技能和知識（一個人能做什么？） 只是露在水面上冰山的一小部分，他的角色定位和自我認(rèn)知（一個人想做什么？）、價值觀、品質(zhì)和動機（一個人會怎么做？），都潛藏在水面以下。冰山的水面之上是知識和技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，它與工作所要求的直接資質(zhì)相關(guān)，可以通過考察資質(zhì)證書、考試、面談、簡歷等具體形式來測量，能夠通過課堂理論學(xué)習(xí)與課程實踐來獲得；冰山的水面之下包括角色定位、自我認(rèn)知、價值觀、品質(zhì)、動機，是內(nèi)在的、難以測量的部分，又少與工作內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)，只有其主觀能動性變化影響到工作時，其對工作的影響才會體現(xiàn)出來，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用，也是一個人后續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。而應(yīng)用型會計人才的創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)在學(xué)生能夠積極整合所學(xué)知識，注重吸收不同學(xué)科的思想、方法，激發(fā)創(chuàng)新思維，應(yīng)用所學(xué)的知識去應(yīng)對經(jīng)濟(jì)中不斷出現(xiàn)的新問題、新情況，創(chuàng)造性地開展工作，思辨式地看待問題。

二、應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才素質(zhì)培養(yǎng)的實踐

（一）四階段遞進(jìn)式人才分層培養(yǎng)目標(biāo)

四階段遞進(jìn)式人才分層培養(yǎng)目標(biāo)的建立是基于上述應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，堅持知識、技能、職業(yè)價值觀、道德和態(tài)度的有機統(tǒng)一，堅持連貫性與針對性的有機統(tǒng)一，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，逐級轉(zhuǎn)化與整合而得到的。課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞專業(yè)知識、技能和職業(yè)準(zhǔn)備展開，不僅強調(diào)對科學(xué)和技術(shù)等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)， 更強調(diào)對于未來職業(yè)成長所需核心能力和基本素質(zhì)的訓(xùn)練， 也對不同年級人才培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點有所區(qū)別，如圖2所示。

作為地方院校， 河北金融學(xué)院堅持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展，突出金融特色的原則，按照學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)科建設(shè)、推進(jìn)教育國際化進(jìn)程等方面進(jìn)行了一系列的摸索和實踐。

1. 發(fā)揮行業(yè)背景優(yōu)勢，突出金融特色。在教學(xué)內(nèi)容上，全面介紹我國金融企業(yè)會計的基本理論、基本知識和基本技能， 詳盡反映我國各金融企業(yè)包括商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、信托投資公司的各項基本業(yè)務(wù)， 并關(guān)注行業(yè)前沿問題， 融入我國金融改革、 會計改革及其他改革的最新內(nèi)容。 在教學(xué)資源上， 建立了跨學(xué)科的資源配置機制和學(xué)科交叉激勵機制，充分利用金融業(yè)務(wù)與風(fēng)險監(jiān)控、管理信息化兩個省級實驗教學(xué)示范中心， 強調(diào)資源共享與優(yōu)勢互補。在行業(yè)聯(lián)系上，建立與金融機構(gòu)之間的溝通合作機制，建立高規(guī)格、高要求的實習(xí)基地，把教學(xué)和科研推向市場，推向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟。

2. 培養(yǎng)具有國際化視野的ACCA高層次會計人才。經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，會計準(zhǔn)則的國際趨同，呼喚大批具有戰(zhàn)略管理意識和國際視野的國際化會計人才。隨著我國企業(yè)海外業(yè)務(wù)的不斷拓展，對外貿(mào)易業(yè)務(wù)的增多，企業(yè)對熟悉國際慣例、通曉國際規(guī)則的高層次應(yīng)用型會計人才需求缺口持續(xù)擴(kuò)大， 如何抓住這個挑戰(zhàn)和機遇， 改進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)體系，是我們一直思考的問題。國內(nèi)一些高校通過引入英國職業(yè)資格的形式推進(jìn)會計人才培養(yǎng)的國際化進(jìn)程，如廈門大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、西安外國語大學(xué)、重慶理工大學(xué)、 廣東商學(xué)院等高校紛紛設(shè)立了ACCA、CIMA成建制班。 這為我們提供了良好的經(jīng)驗借鑒。2009年河北金融學(xué)院成立了國際教育學(xué)院，遵循國際化辦學(xué)方針，以中外合作辦學(xué)項目為依托，加強與國外合作院校的溝通、交流與合作，大力引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，與美國、英國、澳大利亞、愛爾蘭等國家的20余所高校及教育科研機構(gòu)建立了友好合作關(guān)系。在綜合考慮會計行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自身實力和資源等綜合因素的基礎(chǔ)上，河北金融學(xué)院從2012年增設(shè)了會計學(xué)ACCA方向，2013年組建成建制班， 成為河北省率先培養(yǎng)具備國際化視野的高層次應(yīng)用型會計人才的院校。endprint

（二）第一、第二課堂深度融合，搭建職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺

在應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，專業(yè)知識與部分技能的學(xué)習(xí)可以通過第一課堂的學(xué)習(xí)獲得，但對專業(yè)知識的升華，以及深層素質(zhì)的培養(yǎng)，則有賴于第二課堂與第一課堂的深度融合。 河北金融學(xué)院會計系多年來通過多渠道論證第二課堂培養(yǎng)方案、不斷完善機制體制建設(shè)、 加強組織領(lǐng)導(dǎo)和教師隊伍建設(shè)、加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)等舉措，初步形成了第一、第二課堂深度融合的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺。還通過舉辦“財會素質(zhì)技能節(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

河北金融學(xué)院會計系的“財會素質(zhì)技能節(jié)”每年一屆，歷時上下兩個學(xué)期，設(shè)計的項目貫穿了大一到大四全部年級， 與四階段遞進(jìn)式人才分層培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。在新生入學(xué)教育時，通過教師、高年級學(xué)生的專題講座， 為新生詳細(xì)介紹每學(xué)期配合第一課堂教學(xué)計劃開展的財會素質(zhì)技能節(jié)活動， 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點和學(xué)業(yè)規(guī)劃， 每學(xué)期有選擇、 有計劃地參加。 搭建財會素質(zhì)技能節(jié)的活動平臺遵循了四個原則：時間安排上要保持連貫性，項目設(shè)置上要強調(diào)配合性，活動方式上要講究多樣性，素質(zhì)培養(yǎng)上要注重隱性深層素質(zhì)的培養(yǎng)。技能節(jié)的具體安排如圖3所示。

財會素質(zhì)技能節(jié)使學(xué)生四年大學(xué)實踐教學(xué)不斷線，保證學(xué)生從進(jìn)校開始，就能夠接受由淺入深的實踐訓(xùn)練；緊密配合第一課堂教學(xué)進(jìn)度，從基本技能到專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練再到綜合創(chuàng)新能力鍛煉，把實驗室的場地資源、教師資源和學(xué)生的創(chuàng)造力有效結(jié)合，大大提升了學(xué)生的知識運用能力和分析能力。

商業(yè)環(huán)境變革、 組織變革和信息技術(shù)變革對會計人員提出了新的要求， 會計人員需要利用會計信息為管理層提供決策依據(jù)， 并將決策結(jié)果解釋為組織內(nèi)其他人員能理解的業(yè)務(wù)信息。 這對會計專業(yè)人才的職業(yè)判斷能力、所掌握知識的廣泛性、跨學(xué)科性和預(yù)測、決策能力要求越來越高。因此，會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)強調(diào)職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的訓(xùn)練，尤其是其未來職業(yè)成長所需核心能力和隱性基本素質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才。而作為培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型會計人才的地方本科院校， 應(yīng)根據(jù)自己的實際，在內(nèi)涵和外延上有所創(chuàng)新，辦出自己的特色。

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（責(zé)任編輯：李丹；校對：龍會芳）endprint