許丹　王娜

摘 要： 考試是高等職業(yè)院校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。目前高?，F(xiàn)行課程考試制度存在形式單一、內(nèi)容陳腐、試題質(zhì)量不高、教師自由空間小等弊端，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)進(jìn)行改革。要樹立科學(xué)的考試觀念，明確考試目標(biāo)，豐富考試形式，更新考試內(nèi)容，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。文章通過分析30多門成功的考試改革課程，根據(jù)我院的實(shí)際情況提煉出考試改革的思路和方法。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 考試改革 改革思路

高職高專教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)既懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才。長期以來，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴(yán)重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了種種弊端，制約了高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)。對此，通過廣泛調(diào)查研究、深入的理論研究和扎實(shí)的實(shí)踐，構(gòu)建符合高職高專教育本質(zhì)特征的教育考試模式。

一、多種考核方式構(gòu)成，多次考核綜合評(píng)定成績的課程教學(xué)考試模式

在30多門課成功的考試改革試驗(yàn)課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時(shí)的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績的課程教學(xué)考試模式”。圍繞學(xué)生綜合應(yīng)用能力與操作技能的考核及考試督導(dǎo)功能和教育教學(xué)等功能的充分發(fā)揮，其具體做法是：

1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實(shí)施課程教學(xué)和考試的依據(jù)，它主要包括：設(shè)課目的和課程知識(shí)、技能、能力與素質(zhì)的教育目標(biāo)，以及課程考試方式方法的設(shè)計(jì)和要求，主要用于指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)，明確課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)。

2.向?qū)W生印發(fā)“課程考核綱要”。組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考綱”，師生明確課程教育目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，共同努力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.按“課程考核綱要”組織實(shí)施教學(xué)和考試，重點(diǎn)開展考試方法和內(nèi)容的探索，反饋經(jīng)驗(yàn)和效果。

（1）改革試點(diǎn)課程均重視了知識(shí)的綜合應(yīng)用和技能與能力的考核。

（2）改革試點(diǎn)課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時(shí)成績在總成績中的比重。如采用以平時(shí)形成性考核為主，期末總結(jié)性考試為輔的考試模式，其中平時(shí)形成性考核采用課內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)、抽查答辯（口試）和課內(nèi)試驗(yàn)操作技能考核相結(jié)合的方法，主要考能力與技能，成績占50%～70%；期未總結(jié)性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識(shí)的掌握，成績占30%～50%；

（3）多數(shù)試點(diǎn)課程考試打破了傳統(tǒng)的常規(guī)時(shí)空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質(zhì)量為前提，靈活設(shè)置考試時(shí)空與方式。如《運(yùn)籌學(xué)》課程采用了閉卷、開卷及上機(jī)操等綜合考試方法，時(shí)間為1～2小時(shí)；《電子商務(wù)》課程采取過程性考核，采用多元性考核方式，多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式，即：單元測試+綜合測試；理論考試+上機(jī)操作；個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、組員互評(píng)和組長評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，用項(xiàng)目測試代替目前的期中考試，五個(gè)項(xiàng)目的總分達(dá)到“合格”，才可通過本課程期末考核；《倉儲(chǔ)與配送》課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)生參與過程的考核，對整個(gè)設(shè)計(jì)過程確定四個(gè)考核點(diǎn)實(shí)施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權(quán)重綜合評(píng)定成績，其中設(shè)計(jì)方案優(yōu)選、設(shè)計(jì)計(jì)算和方案實(shí)施三個(gè)觀測點(diǎn)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同組學(xué)生評(píng)價(jià)和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法給定成績，設(shè)計(jì)完成后采用答辯的方式考核。

上述考試方法與內(nèi)容的改革實(shí)踐，突出了知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力的考核，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量和高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使廣大學(xué)生受益，贏得了廣泛好評(píng)。

二、考改結(jié)合職業(yè)資格鑒定與技術(shù)等級(jí)考試制度

隨著我國各級(jí)各類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善，全國各地正在加速推進(jìn)就業(yè)準(zhǔn)入制度，職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)證書將很快成為各類職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)必備的通行證。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)用型人才和技術(shù)崗位操作人才為目標(biāo)，以社會(huì)人才市場需求為導(dǎo)向的高職高專教育，必須把職業(yè)資格認(rèn)證和技術(shù)等級(jí)考試納入整體教育教學(xué)中，將其作為人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)?？茖I(yè)職業(yè)資格考試工作。

就業(yè)準(zhǔn)入制度是現(xiàn)代社會(huì)的重要制度之一，它不僅是國家干預(yù)、規(guī)范和管理勞動(dòng)力市場和促進(jìn)勞動(dòng)者素質(zhì)提升的手段，而且是社會(huì)提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率、保證產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、維護(hù)生產(chǎn)安全和增強(qiáng)國家經(jīng)濟(jì)競爭力的重要措施。近年來，勞動(dòng)和社會(huì)保障部對我國現(xiàn)有職業(yè)進(jìn)行了分類細(xì)化，陸續(xù)制定了一些職業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)。這些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以客觀反映現(xiàn)階段相關(guān)職業(yè)發(fā)展水平和對從業(yè)人員的要求為目標(biāo)，在充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對這些職業(yè)影響的基礎(chǔ)上，對這些職業(yè)的活動(dòng)范圍、工作內(nèi)容、技術(shù)要求和知識(shí)水平作了明確規(guī)定，為勞動(dòng)者就業(yè)提供客觀、規(guī)范和統(tǒng)一的從業(yè)資格要求。

各專業(yè)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求，對學(xué)生應(yīng)考的工種和等級(jí)進(jìn)行了明確規(guī)定。比如每年在學(xué)生畢業(yè)前與省職業(yè)技能鑒定主管部門聯(lián)系，為學(xué)生科學(xué)安排考試內(nèi)容、地點(diǎn)和時(shí)間，積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生對口參加職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)考試工作，并指派專業(yè)教師對全體參考學(xué)生進(jìn)行有針對性的考前輔導(dǎo)和專門技能強(qiáng)化訓(xùn)練，輔導(dǎo)和訓(xùn)練時(shí)間因?qū)I(yè)而異，知識(shí)輔導(dǎo)一般安排30～50學(xué)時(shí)，技能集中強(qiáng)化訓(xùn)練2～4周不等。

2.以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。

鑒于高職高專教育是在高中基礎(chǔ)上所實(shí)施的高等教育，培養(yǎng)目標(biāo)主要是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能實(shí)用型人才，其教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)行業(yè)科技含量高的職業(yè)崗位（群）要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)技能和就業(yè)能力，注重相關(guān)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生必須參加和通過國家職業(yè)資格鑒定，畢業(yè)時(shí)應(yīng)同時(shí)取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。充實(shí)和優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)施與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，特別是系統(tǒng)地增加了有關(guān)職業(yè)技能和能力訓(xùn)練項(xiàng)目，制定了相應(yīng)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和要求，加大了專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)比重，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做結(jié)合，使考試實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)本位”到“技能、能力本位”的轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場和職業(yè)崗位的要求。

三、探索通過素質(zhì)測評(píng)引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新機(jī)制

通過深入調(diào)研，構(gòu)建一套非智力素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)并重的引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)體系，制訂了引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)體系的實(shí)施方案，該體系包含業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、思想素質(zhì)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等五方面的30個(gè)評(píng)價(jià)要素，具體執(zhí)行步驟如下：

1.首先成立測評(píng)小組。在系主任領(lǐng)導(dǎo)下，成立了以該班輔導(dǎo)員（或班主任）為組長的測評(píng)小組，測評(píng)小組成員由試點(diǎn)班輔導(dǎo)員、班委會(huì)成員、團(tuán)支部成員共8人組成。班委會(huì)成員、團(tuán)支部成員一般了解學(xué)生情況，而且在學(xué)生中有一定的威信，評(píng)價(jià)結(jié)果較客觀真實(shí)。

2.向?qū)W生公布《學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)方案》，并解釋指標(biāo)體系的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在注意全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，主動(dòng)揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。

3.一學(xué)期結(jié)束時(shí)，將《學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)表》發(fā)給每一位學(xué)生，假期期間學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。

4.新學(xué)期開學(xué)第一周或第二周收回測評(píng)表，并由組長（班主任）組織測評(píng)小組對每名學(xué)生上學(xué)期的素質(zhì)情況進(jìn)行測評(píng)。測評(píng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生自評(píng)結(jié)果，集體討論對每名學(xué)生各素質(zhì)指標(biāo)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)意見以鼓勵(lì)為主。小組測評(píng)涉及小組成員本人時(shí)，自己回避。

5.將學(xué)生素質(zhì)測評(píng)表報(bào)系辦，經(jīng)確認(rèn)后一式兩份，一份班主任負(fù)責(zé)反饋給學(xué)生本人，一份系辦保存。

6.學(xué)生畢業(yè)前，按匯總原則應(yīng)將各學(xué)期學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)結(jié)果匯總到《學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)表》中。

高職教育考試制度的改革對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有重要的影響力和導(dǎo)向作用，因此，必須探討考試形式合理化、考試命題科學(xué)化與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)綜合化的改革思路。endprint