汪峰

摘 要： 高中化學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，合理進(jìn)行分層教育的一種方法。分層教學(xué)的目的是讓每一位學(xué)生都能夠在課堂中有所收獲。分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，現(xiàn)就分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

面對(duì)一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)處在不同層面，學(xué)生的接受能力不盡相同，所以，教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)給尖子生講基礎(chǔ)，純屬浪費(fèi)時(shí)間；給“差生”講拉分題，等于對(duì)牛彈琴的情況，因此，要開展分層教學(xué)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，為不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度和能力要求都有了較大變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大、方法新，對(duì)理解和分析能力要求較高。因而兩極分化的問題突出，特別剛升入高中的學(xué)生對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。此外，當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累不同、學(xué)習(xí)能力不同和自身所具備的潛力不同，采取的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、分批次教學(xué)的方法。筆者認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課—上課—練習(xí)設(shè)計(jì)與批改—課外活動(dòng)與輔導(dǎo)”四個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、備課時(shí)認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)做好兩件事。一是針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的差異一般呈現(xiàn)出好、中、差三個(gè)層次，要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對(duì)差異，明確自己的定位層次，同時(shí)，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次。二是要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。

二、課堂中自覺充分運(yùn)用分層教學(xué)法

首先要明確教學(xué)分層目標(biāo)，努力使每一位學(xué)生達(dá)標(biāo)。運(yùn)用分層教學(xué)互動(dòng)方法，是課堂教學(xué)的一種策略。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，關(guān)注每一位學(xué)生能力的培養(yǎng)而不僅針對(duì)優(yōu)等生或者“差生”，認(rèn)真地綜合評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。分層教學(xué)能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生提供健康舒適的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，教育出創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)、綜合型人才。

其次，分層不是絕對(duì)的分層，而是有針對(duì)性地開展教學(xué)。不同學(xué)校根據(jù)學(xué)校的自身情況明確分層教學(xué)目標(biāo)，努力使每一位學(xué)生達(dá)標(biāo)。事實(shí)上“分層”是一種虛擬的分層。第一，教師要通過觀察和詢問，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活基本情況，了解學(xué)生的興趣愛好、生活習(xí)慣、對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生的社會(huì)環(huán)境；第二，教師根據(jù)自身班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行小組分配，讓學(xué)習(xí)能力知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在一組學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以加強(qiáng)學(xué)生之間的相互討論，從而增進(jìn)學(xué)生之間的感情。據(jù)此，教師制定出相應(yīng)的教學(xué)方法，以高效地達(dá)到教學(xué)目的。如在講解“氯氣的成分和性質(zhì)”時(shí)，不同層次的學(xué)生要求掌握的內(nèi)容不同：第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯氣的成分，理解氯氣的性質(zhì)。第二層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不僅要掌握氯氣的性質(zhì)和成分，還要能夠快速高效地分析出氯氣參加反應(yīng)時(shí)的顏色及其應(yīng)體現(xiàn)的狀態(tài)。第三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：在掌握以上學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求掌握氯氣的制備、用途等。

三、試卷設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)在分層教學(xué)中的實(shí)施措施

試卷設(shè)計(jì)與作業(yè)批改是了解分層教學(xué)方法效果的最重要途徑之一，在此教師要做到：

1.試卷設(shè)計(jì)與作業(yè)要因?qū)哟沃贫?/p>

課堂學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)是訓(xùn)練學(xué)生解題技巧和分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。不同層次的學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的渴求欲不同，教師在緊扣教材的同時(shí)設(shè)計(jì)多層次的試卷和作業(yè)題目供不同層次學(xué)生參考和選擇，滿足不同學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的需求。如針對(duì)第一層次學(xué)生，教師可將試卷重點(diǎn)放在高中化學(xué)教材中的基本化學(xué)概念及基本化學(xué)公式上；針對(duì)第二層次學(xué)生，教師可將試卷重點(diǎn)放在具有拔高性的化學(xué)題目上；針對(duì)第三層次學(xué)生，教師可將試卷重點(diǎn)放在較難題目上，根據(jù)現(xiàn)階段不同學(xué)生的不同解題能力制定出不同的試卷及作業(yè)題目。

2.批改試卷及作業(yè)要因人而異分層

對(duì)學(xué)生試卷及作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)從傳統(tǒng)的只注重學(xué)生化學(xué)知識(shí)和解題技能的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成評(píng)定。許多教育家曾多次呼吁“評(píng)定學(xué)生應(yīng)多角度、多方面考慮，多給學(xué)生一些綜合發(fā)展的機(jī)會(huì)，就會(huì)造就許多優(yōu)秀人才”，最初教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)因人而異地多些鼓勵(lì)少些批評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如：第一層次的學(xué)生，如果字寫得美觀整齊即使題目沒有完全答對(duì)，則教師也應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生感覺老師每時(shí)每刻都在關(guān)心自己、愛護(hù)自己，因此教師的評(píng)價(jià)方式要綜合考慮每位學(xué)生的生活習(xí)慣、個(gè)性差異、情感狀況、學(xué)習(xí)方式等的差異性，做出不同的評(píng)價(jià)狀態(tài)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)多向性、多角度和多元化，這樣才能在高中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

總之，分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的智能差異、智能特點(diǎn)采取合適的教學(xué)策略。首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的摸底，科學(xué)劃分層次，因材施教，分層次練習(xí)。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理，進(jìn)行彈性教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，分層實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生努力達(dá)標(biāo)。再次，分層進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因人設(shè)法、分層設(shè)問。最后，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)感受到成功的快樂。運(yùn)用分層教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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