王蕾

語(yǔ)文是一門(mén)歷久不衰、博大精深的學(xué)科。尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)，更具有詩(shī)情畫(huà)意，語(yǔ)文教師應(yīng)給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)全新的自由天地，陶冶他們的情操，拓寬他們的視野?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)是審美的、詩(shī)意的及充滿情趣的”，為此，作為一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用詩(shī)意的教學(xué)方式，畫(huà)意的閱讀方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感染學(xué)生情感。下面就以課堂實(shí)例來(lái)探索如何將詩(shī)意的教學(xué)、畫(huà)意的閱讀融入到高中語(yǔ)文教學(xué)中。

一、創(chuàng)建詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提高學(xué)習(xí)效果。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改變，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合多種教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在語(yǔ)文課堂中，對(duì)課文的講述首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，通過(guò)不同情境，將語(yǔ)文精神和美傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生有效理解及感悟課文的思想感情。

如《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》一文主要講的是麥當(dāng)勞通過(guò)快捷及價(jià)格低廉的方式，被大眾廣泛接受，同時(shí)在中國(guó)受到了熱烈歡迎，但其中所賦予的意義與美國(guó)有著本質(zhì)的不同。針對(duì)這篇課文，有人會(huì)好奇怎么將這篇議論文講得詩(shī)情畫(huà)意呢，該怎樣創(chuàng)設(shè)詩(shī)意情境，激發(fā)學(xué)生興趣呢？

有一位教師這樣設(shè)計(jì)：首先，利用多媒體，播放一段麥當(dāng)勞廣告，畫(huà)面中的美食讓人垂涎三尺，進(jìn)而點(diǎn)燃了學(xué)生的熱情，班里調(diào)皮的學(xué)生已開(kāi)始舔嘴唇。然后，問(wèn)大家喜不喜歡吃麥當(dāng)勞，絕大多數(shù)學(xué)生齊聲說(shuō)“喜歡”，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“那你們每個(gè)人都喜歡吃里面哪一款美食呢，用詩(shī)的形式將這款美食描述出來(lái)，哪位學(xué)生寫(xiě)的好，放學(xué)就請(qǐng)哪位學(xué)生吃麥當(dāng)勞。”班里每一位學(xué)生都絞盡腦汁想，過(guò)了十分鐘，他們將自己寫(xiě)的詩(shī)念出來(lái)，各個(gè)寫(xiě)得妙趣橫生，花樣百出，引得全班學(xué)生笑嘻嘻，班里氣氛活躍起來(lái)了。教師又問(wèn)學(xué)生：“那大家通過(guò)中文宣傳或者英文宣傳了解麥當(dāng)勞嗎？”班里學(xué)生的回答無(wú)一不是通過(guò)中文了解。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那其中有誰(shuí)知道麥當(dāng)勞里有哪些中國(guó)文化表達(dá)呢？”學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)。通過(guò)學(xué)生的自由發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本來(lái)枯燥乏味的課堂瞬間充滿激情，創(chuàng)造了活躍的課堂氛圍，同時(shí)也抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意的課堂氛圍

俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。高中語(yǔ)文教學(xué)并不是培養(yǎng)一個(gè)個(gè)相同的模板，而是充分塑造學(xué)生的個(gè)性。這就要求教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，創(chuàng)建一個(gè)內(nèi)容共創(chuàng)、時(shí)空共有及意義共生的課堂氛圍，留足時(shí)間讓學(xué)生自由思考及想象，進(jìn)而讓語(yǔ)文課堂充滿情趣及詩(shī)情。尤其對(duì)于文學(xué)經(jīng)典的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)經(jīng)典中學(xué)習(xí)，開(kāi)闊文學(xué)視野，領(lǐng)悟文學(xué)真諦，增強(qiáng)鑒賞能力。

如《林黛玉進(jìn)賈府》這一課文的教學(xué)，著重講的是林黛玉進(jìn)賈府的所見(jiàn)所聞，進(jìn)而向讀者展示賈府奢侈的生活、豪華的環(huán)境及森嚴(yán)的等級(jí)禮法等，最終描繪出林黛玉、賈寶玉及王熙鳳等人的性格特點(diǎn)，同時(shí)也詳細(xì)描繪了賈寶玉與林黛玉的初次見(jiàn)面，為接下來(lái)小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)該課文時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：

首先，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，將林黛玉進(jìn)府路線及人物關(guān)系制作成幻燈片，展示每一位人物圖片，可幫助學(xué)生直觀理解人物關(guān)系。同時(shí)，在展示幻燈片過(guò)程中插入《枉凝眉》曲子，讓學(xué)生在歌曲及畫(huà)面中感受每一位人物的特點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂充滿情趣及詩(shī)意。

其次，在了解本文字詞句的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生默讀，找出文中描寫(xiě)賈府環(huán)境的語(yǔ)句，并將其標(biāo)記出來(lái)，理解這些句子的作用（指名回答）。

最后，在學(xué)完整篇課文時(shí)，教師可發(fā)問(wèn)：“那大家更喜歡小說(shuō)中哪一位人物，為什么呢？”討論，學(xué)生自由回答，暢所欲言。小組討論后，學(xué)生紛紛站起來(lái)，說(shuō)自己喜歡的人物。有學(xué)生說(shuō)“喜歡賈寶玉，因?yàn)榫哂蟹纯咕?，追求自由，能夠突破封建思想的禁錮”，還有學(xué)生說(shuō)“喜歡林黛玉，才學(xué)橫溢，具有濃郁的詩(shī)人氣質(zhì)”，還有的說(shuō)“喜歡王熙鳳，有著較強(qiáng)的管理才能”……教師對(duì)每一位學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于名著的解讀就需要自己獨(dú)特的見(jiàn)解。通過(guò)營(yíng)造自由的課堂氛圍，讓師生一起共享名著，使課堂散發(fā)濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。

三、加強(qiáng)情感渲染

課本是教師及學(xué)生必備的書(shū)本，如何“對(duì)語(yǔ)文課本進(jìn)行渲染，提高教學(xué)質(zhì)量”是當(dāng)前每一位高中語(yǔ)文教師所面臨的問(wèn)題。為此，我們可摒棄過(guò)去不能在課文上“胡亂涂畫(huà)”的思想，所謂涂畫(huà)是指思想涂畫(huà)，讓其變?yōu)樵杏滤枷爰靶吕砟畹氖サ亍？梢髮W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，將自己的想法、注解，甚至是一幅圖畫(huà)記錄在課文內(nèi)容旁邊，教師對(duì)其不給予任何對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，可定期在班級(jí)里對(duì)其進(jìn)行評(píng)比，讓大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)的想法最有創(chuàng)意，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。通過(guò)這種精神涂鴉，可讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)中創(chuàng)新思維，對(duì)事物有多角度的分析。

如學(xué)習(xí)《祝?！芬晃臅r(shí)，在學(xué)生討論“祥林嫂如果沒(méi)有失去第一個(gè)丈夫結(jié)果會(huì)怎樣”“如果沒(méi)有失去兒子，祥林嫂能不能過(guò)上幸福的生活”“如果柳媽沒(méi)有給祥林嫂講那些‘大道理，祥林嫂有沒(méi)有可能避免最后悲慘的結(jié)局”等問(wèn)題后，為學(xué)生講述現(xiàn)實(shí)生活中一位因車禍?zhǔn)鹤拥膵D女的事例，讓學(xué)生討論“因車禍而失去兒子的年輕婦女如果沒(méi)有失去兒子生活會(huì)怎樣”“失去兒子后她有沒(méi)有可能過(guò)上幸福的生活”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同時(shí)代兩個(gè)有著相似經(jīng)歷的女性的悲劇進(jìn)行對(duì)比，明白因車禍?zhǔn)鹤拥呐缘谋瘎≈皇巧鐣?huì)的偶然現(xiàn)象，而祥林嫂的悲劇則是當(dāng)時(shí)時(shí)代下的必然結(jié)局。從而讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到禮教社會(huì)的罪惡，加深對(duì)祥林嫂悲慘命運(yùn)的理解，促使學(xué)生更好地理解文章思想內(nèi)涵。

又如：學(xué)習(xí)何為賦、何為比、何為興時(shí)，教師可通過(guò)形象生動(dòng)的例子分別給予說(shuō)明?！百x”就是直抒胸臆，如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”；“比”就是通過(guò)聯(lián)想所引發(fā)的感觸，如李白《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；而“興”就是自由發(fā)揮高興、悲哀及傷心等情緒，如文天祥《過(guò)零丁洋》中“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。這種解讀不像書(shū)本那樣死板，通過(guò)形象的例子，幫助學(xué)生理解專有名詞，可將這些詩(shī)句分別記錄在賦、比、興的旁邊，時(shí)刻翻看課本時(shí)，就能夠看到這些注解，方便理解。

總而言之，高中語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)不僅僅是為了讓學(xué)生如何應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)詩(shī)意的教學(xué)，畫(huà)意的閱讀，讓學(xué)生插上自由飛翔的翅膀，在愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)效果。