劉連堯

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)、達(dá)到的預(yù)期效果、任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，直接影響課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等的選擇。隨著課程改革的深入、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置出現(xiàn)了許多不良現(xiàn)象，籠統(tǒng)、偏執(zhí)、死板、淡化，甚至沒(méi)有具體的課堂教學(xué)目標(biāo)等等，這些都不利于增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性。我們的課堂教學(xué)最終是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)，所以高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要做到以學(xué)生為本。

一、目標(biāo)設(shè)置關(guān)注“三維”之間的關(guān)系

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，明確提出要進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何在每一節(jié)語(yǔ)文課上讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)上都得到不同程度的發(fā)展，首先要做的是，我們?cè)O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要緊緊抓住“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”中心，以“過(guò)程與方法”為重點(diǎn)，這兩種教學(xué)目標(biāo)在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課都要有一定的要求，還要把這兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成寓于“知識(shí)與能力”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程之中。有些知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)可能一節(jié)課或一個(gè)單元就可以實(shí)現(xiàn)，有的知識(shí)與能力目標(biāo)可能要經(jīng)過(guò)一學(xué)期甚至二三年才能真正實(shí)現(xiàn)。

知識(shí)與能力的培養(yǎng)要有一個(gè)近期、中期和長(zhǎng)期的獲取過(guò)程?！爸R(shí)與能力”是“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的基礎(chǔ)。“過(guò)程與方法”是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的載體，是滋長(zhǎng)生成體驗(yàn)性目標(biāo)的土壤。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是體驗(yàn)性目標(biāo)，他對(duì)所采取實(shí)施的“過(guò)程與方法”，對(duì)于“知識(shí)與能力”目標(biāo)的逐步整合與達(dá)成起著極其重要的促進(jìn)與優(yōu)化作用。

三維目標(biāo)是相輔相成、互相促進(jìn)的一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。在處理三種目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程中，要落實(shí)以學(xué)生為本，就必須認(rèn)真準(zhǔn)確制定“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檫^(guò)程與方法，主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取新知的多元互動(dòng)的程序和做法，這種教學(xué)目標(biāo)要明確如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這是每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重點(diǎn)。

二、目標(biāo)設(shè)置關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況

語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不僅要考慮教師的教學(xué)專業(yè)能力、教學(xué)條件等教學(xué)因素，更重要的是要考慮所任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，要以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力、生活體驗(yàn)等要素為基礎(chǔ)，分析其實(shí)現(xiàn)的可能性。不切實(shí)際地設(shè)置過(guò)高、過(guò)大的目標(biāo)，就等于沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)。

教師要具體做到：注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、整合，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生掌握閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的基本能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的基本態(tài)度。發(fā)展學(xué)生的探究能力，指導(dǎo)他們注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量；發(fā)展形象思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法；在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見(jiàn)解；對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于立異標(biāo)新，走進(jìn)新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。

教師要顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生潛在能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。要在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索的過(guò)程。

三、目標(biāo)設(shè)置關(guān)注學(xué)生發(fā)展空間

高中生已經(jīng)有了一定的母語(yǔ)基礎(chǔ)，無(wú)論是語(yǔ)言文字知識(shí)，還是文學(xué)作品的欣賞，無(wú)論是閱讀文言文，還是研討、評(píng)價(jià)論文，都有他們自己的見(jiàn)解。所以我們?cè)谠O(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮預(yù)設(shè)性與生成性。

預(yù)設(shè)和生成必須是在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的中學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)目標(biāo)范圍內(nèi)，同時(shí)還要受到階段教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的制約。但是預(yù)設(shè)目標(biāo)不是天馬行空，需要考慮一定的成效，要以所有能促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的相關(guān)因素為基礎(chǔ)，不是憑教師自己的主觀假設(shè)、學(xué)科喜好制定；要避免僵化、固定、教條、單一，注意開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、變化、調(diào)整，留有生成的空間。注重結(jié)合所教學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、生活實(shí)踐、間接經(jīng)驗(yàn)等課堂以外的課程資源，理解支持學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。

預(yù)設(shè)和生成教學(xué)目標(biāo)的制定需要有一定的模糊性。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，生成新的問(wèn)題只是一種可能性，不同語(yǔ)文基礎(chǔ)、不同性格特征的學(xué)生，在語(yǔ)文課上，產(chǎn)生新的問(wèn)題情形不一樣，尤其是十八九歲的高中生，他們?cè)谡Z(yǔ)文課上的某些生成性難以預(yù)測(cè)，難以在教學(xué)設(shè)計(jì)的文本中具體體現(xiàn)，教師只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在易于生成的地方，做好心理準(zhǔn)備。

例如，筆者教《拿來(lái)主義》時(shí)，班里有一位女生就對(duì)“我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關(guān)系”“我在這里不想舉出實(shí)例”提出兩個(gè)問(wèn)題，這兩句到底有什么深刻含義？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？于是筆者就組織學(xué)生討論，在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者也參與進(jìn)去，和學(xué)生一起尋找答案。結(jié)果學(xué)生從時(shí)代背景、戰(zhàn)斗藝術(shù)、篇章布局、語(yǔ)言特色、感情傾向等多角度發(fā)表了許多獨(dú)到的見(jiàn)解。如何處理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性問(wèn)題，需要我們把預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況多做幾種假設(shè)，需要依據(jù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不妨帶有一定的模糊性，關(guān)注學(xué)生的感受性。

總之，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，從微觀上說(shuō)，以課標(biāo)、大綱、教材、單元、課文為依據(jù)；從宏觀上說(shuō)，必須遵循國(guó)家的教育方針，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高中生的要求。從根本上講，必須堅(jiān)持圍繞學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和基本理念來(lái)設(shè)置，以學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本。