房愛斌

【摘要】有意無意地把閱讀理解能力的訓(xùn)練提高，僅囿于做閱讀理解的練習(xí)作業(yè)題，實在是一種誤解。本文從四個方面論述了如何提升高中語文閱讀理解能力的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀理解能力；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、要把握文章的主題和段落要點

把握了文章的主題和段落要點，相當(dāng)于找到了打開理解文章詞句的思想感情的鑰匙。任何文章它總是為了給人以什么啟示和教育，因此我們要吃透文章的主題思想?？此f明了些什么，揭示了什么道理，贊美了什么精神，提出了什么問題和觀點，抒發(fā)了作者什么樣的感情。文段的主旨概括，也可以從幾個方面去思考概括。要特別注意文章的開頭和結(jié)尾，那里往往有表明全文主題的語句。同樣，要注意每一自然段的開端和結(jié)束處，這里常常有提示段落要點的句子。為此，我們在做閱讀題之前，閱讀文章時，要養(yǎng)成提起筆來，隨時把看到的關(guān)鍵語句劃出來的習(xí)慣。所謂關(guān)鍵句，就是指體現(xiàn)文章主旨、段落要點、作者觀點和感情等方面的語句。

二、閱讀時要注意從文體特點來思考和把握要點

一般說來敘事記人類（包括散文、小說）文章，要注意其記敘事件的要素，理解文章力求表現(xiàn)的人物是怎樣的性格、品質(zhì)；還要考慮其寫作特點，譬如環(huán)境烘托、側(cè)面表現(xiàn)、托物寓意、借景抒情、欲揚先抑、詳略安排、伏筆照應(yīng)、點面結(jié)合等等。說明文從文體方面需要思考的是：運用什么說明順序來說明，說明的對象是什么；運用什么說明方法，來說明事物的什么特點（特征）；某些詞語在特定的語句中的準(zhǔn)確性、科學(xué)性體現(xiàn)在哪里。對于議論文，從文體方面的出題，無非是考議論文的三要素：運用什么論據(jù)，采用什么論證方法，證明或駁斥了什么論點。因此閱讀時要注意這三要素。如果閱讀時注意了這些，劃出了那些要點，回答起有關(guān)問題來也就容易得心應(yīng)手了。

三、理解某些語句的思想含義和作用時要多角度思考，力求周全、完整地作答

現(xiàn)在大部分同學(xué)平時練習(xí)做這類問題時，往往三言兩語，以能回答得出而滿足。思維簡單化，不愿或不善于深入地多角度的思考，因而也影響理解水平的提高，考試時扣分嚴(yán)重也就在所難免了。

所謂多角度理解，完整地回答，一般說來，就是對于詞語和句子的理解通常這樣來思考解答：首先要明白這詞句本來的意思，再考慮其在這特定的語言環(huán)境里意思有沒有變化，體會出其蘊涵的深層含義，用平直的話來解釋它（平直的話，就是不用抽象的或形象的比喻來解釋，比如解釋“主心骨”，用平直的話來理解就是在群體中起領(lǐng)導(dǎo)或主要作用的人。如果用“頂梁柱”來解釋它就不可以了）。用了修辭方法的，要明確指出，并寫出其修辭的作用。然后考慮要不要從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)人物性格、體現(xiàn)作者思想感情、現(xiàn)實意義、寫作手法、語意的輕重氣勢等方面來理解、來回答。此外還要考慮是否應(yīng)從文體特點來理解其作用。比如，在議論文中對引用的某一名句的理解，通常應(yīng)指出這是引證法，通過講道理證明了什么論點。

對于寫景句子的理解：一是從景物的本身來看，寫出了景物的什么特點；二是從哪些方面來描繪景物的：作者的官感角度，有視覺、聽覺、嗅覺、味覺、感覺，作者觀察的空間角度，有遠(yuǎn)近、高低、前后左右；三是景物描寫作用：或為下文的情節(jié)發(fā)展作鋪墊，或烘托怎么樣的氣氛，或有助于表現(xiàn)文章中人物怎樣的性情，或體現(xiàn)作者自身怎樣的心情。

關(guān)于描寫人物的語句理解：一是運用了什么描寫手法，直接描寫人物的有外貌（神態(tài)）、語言、行動、心理描寫，還有側(cè)面表現(xiàn)人物的手法；二是描寫語句表現(xiàn)出人物的什么性格和思想等。

四、訓(xùn)練閱讀理解能力——課堂上積極思維，踴躍發(fā)言

首先作為教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，課堂是提高語文閱讀理解能力的最有效的途徑。因為語文課堂上的提問，是老師對課文內(nèi)容理解設(shè)置的問題，當(dāng)然是訓(xùn)練閱讀理解能力的。而且在課堂上能相互探討，及時糾錯和明確正確答案，思維有一個反復(fù)體會、同別人比較的過程。還有它不需用筆寫出，只要開動腦子，顯得輕松而有效。所以作為學(xué)生，課堂積極思維發(fā)言，才是訓(xùn)練提高閱讀理解能力的最主要的方法與途徑。從這點上講，課后做閱讀理解的練習(xí)作業(yè)，只是一種輔助手段罷了！

然而觀察現(xiàn)在大部分語文的常態(tài)課（非公開課），存在著三點缺陷：一是教師自問自答的 “設(shè)問”式提問居多；二是舉手回答問題的同學(xué)較少，課堂氣氛不活躍；三是參與討論發(fā)言的學(xué)生面不寬，總是那么寥寥幾個，大部分學(xué)生只是在被動傾聽。這樣的課只能說大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽課，但不能說大部分學(xué)生都在思考，真正談得上積極開動腦子的學(xué)生就只有那么“寥寥幾個”！這樣的課，實際效益肯定較低。由此看來，現(xiàn)在大部分學(xué)生幾乎是無意中放棄了最主要的訓(xùn)練提高閱讀理解能力的手段，閱讀理解方面的失分嚴(yán)重也就可以理解了。因此，教師必須改進(jìn)教法，采取有效手段，促使學(xué)生在課上積級思維，踴躍發(fā)言。作為學(xué)生，在課上一定要積極思考老師提出的問題。要做到這一點，就要克服羞澀害怕的心理，用踴躍舉手發(fā)言的形式來督促自己積極思考，使課堂成為培養(yǎng)和提高自己閱讀理解能力的場所。

其次，為促使自己主動參與課堂教學(xué)，積極開動腦子，培養(yǎng)閱讀理解能力，要努力做到：（1）踴躍舉手發(fā)言。想發(fā)言，從消極方面講，有利于集中注意力，不開小差，精神振奮。從積極方面講，自己便有了緊迫感，思維就會活躍，同時也培養(yǎng)了語言的組織能力和表達(dá)能力。（2）不能因做課堂筆記，而影響了當(dāng)時對問題的思考，要懂得思維的訓(xùn)練是目的，記下思維的（問題的）結(jié)果是次要的，該記錄而課上來不及摘記的，可以課后補出。（3）專注傾聽老師和同學(xué)對問題的解答，理清他們說話的要點，并和自己腦里思考的答案進(jìn)行比較與體會，達(dá)到修正與補充。（4）要始終把問題放在課文的語言環(huán)境中，同時結(jié)合當(dāng)時的社會狀態(tài)、作者的思想感情來思考。（5）要有自信、有自己獨立的見解。

所以，有意無意地把閱讀理解能力的訓(xùn)練提高，僅囿于做閱讀理解的練習(xí)作業(yè)題，實在是一種誤解，也是導(dǎo)致現(xiàn)在許多學(xué)生閱讀理解能力差、語文考試這方面失分嚴(yán)重的根本原因。為此，希望我們的老師與學(xué)生自己，要從本文論述的三種途徑去訓(xùn)練閱讀理解能力，并且講究訓(xùn)練方法，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（編輯：龍賢東）endprint