王淑芝

【摘要】寫(xiě)作文心態(tài)在作文練習(xí)中有很重要的作用，我們不去探究得分技巧和寫(xiě)作手法。只是讓學(xué)生自然走出“寫(xiě)作能力歸遺傳、目標(biāo)歸中考、學(xué)習(xí)對(duì)象歸名家”這三大誤區(qū)，使他們對(duì)寫(xiě)作不再畏懼。

【關(guān)鍵詞】作文；誤區(qū)；畏懼

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

曾經(jīng)聽(tīng)到一位學(xué)生這樣說(shuō)：“作文太強(qiáng)太橫了，每當(dāng)老師布置作文時(shí)我就被它嚇得兩腿發(fā)軟，腦袋嗡的一下，像炸了一樣，頓感天塌地陷?！?/p>

作文強(qiáng)嗎？橫嗎？是的，很強(qiáng)，很橫！因?yàn)樗幱谖膶W(xué)的中心，它不是資料儲(chǔ)備，不是公式代入，而是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，因此寫(xiě)作文確有相當(dāng)難度。這下可說(shuō)到一些中學(xué)生心坎里去了：既然如此，我們中學(xué)生拿到作文題目就應(yīng)該腿發(fā)軟吧？然而事實(shí)是：雖然很多學(xué)生畏懼寫(xiě)作文，但是也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生做到了下筆如有神。為什么會(huì)有如此差異呢？一個(gè)很重要的原因是部分學(xué)生面對(duì)作文時(shí)的心態(tài)不同，存在畏懼的心理和認(rèn)識(shí)誤區(qū)。心態(tài)的不同必然導(dǎo)致作為的不同：“它強(qiáng)任它強(qiáng)，輕風(fēng)拂山岡；它橫任它橫，月光照大江”，我們不妨不去探究得分技巧，不去鉆研寫(xiě)作手法，不去模仿名家名篇。只是隨著一縷清風(fēng)，潛入學(xué)生內(nèi)心，細(xì)細(xì)無(wú)聲地滋潤(rùn)他們的心靈，讓學(xué)生自然走出三大誤區(qū)，使他們對(duì)寫(xiě)作不再畏懼。

一、誤區(qū)之一：寫(xiě)作能力歸天生遺傳

常聽(tīng)一些學(xué)生如此說(shuō)：“我天生不是寫(xiě)作文的料”。所以消除學(xué)生畏懼心理的第一步就是引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的第一大誤區(qū)：“寫(xiě)作能力是遺傳的”。

古代有“傷仲永”的故事：仲永五歲能作詩(shī)，但因?yàn)楹筇鞗](méi)有積極練習(xí)，所以最終的結(jié)局是“泯然眾人矣”。用這個(gè)故事告訴學(xué)生，在寫(xiě)作上有些天賦的人，如果后天不有意識(shí)地積極練習(xí)，要想成為寫(xiě)作的好手是不可能的。反之亦然，即先天的條件不太好，如果后天努力，依然可以做到下筆如有神。

通常教學(xué)中，在講評(píng)作文時(shí)以高分作文作為范文，讀給全班同學(xué)，而其他大部分學(xué)生的作文根本沒(méi)機(jī)會(huì)出現(xiàn)。這種 “長(zhǎng)期沒(méi)讀者的狀態(tài)，讓小作者的寫(xiě)作興趣喪失殆盡。”其實(shí)，整體較好的作文確實(shí)僅能挑出幾本，但局部好的作文涉及的人就多了，如某個(gè)新穎的開(kāi)頭、某個(gè)特別的立意、某個(gè)恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡，甚至某個(gè)精彩的語(yǔ)句……如果把這些精彩的局部當(dāng)作范文讀給大家，對(duì)這些同學(xué)來(lái)說(shuō)，將是莫大的鼓勵(lì)。

理論上學(xué)生信服了，實(shí)踐中學(xué)生找到自信了，心理上自然就走出了“寫(xiě)作文能力靠遺傳”這一誤區(qū)。

二、誤區(qū)之二：寫(xiě)作目標(biāo)歸考試得分

還聽(tīng)一些學(xué)生如此說(shuō)：“若寫(xiě)不好作文語(yǔ)文成績(jī)就完了”；如此美麗的寫(xiě)作被扣上功利的帽子，學(xué)生如果不能從寫(xiě)作中享受到樂(lè)趣，又何來(lái)動(dòng)力和靈感呢？所以消除學(xué)生畏懼心理的第二步，就是要引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的第二大誤區(qū)：“為考分而寫(xiě)作”。

使學(xué)生擺脫這種思想認(rèn)識(shí)，首先要讓學(xué)生明白“寫(xiě)作文是什么”。

其實(shí)，寫(xiě)作的源泉應(yīng)該是對(duì)文學(xué)的酷愛(ài)，寫(xiě)作的動(dòng)力應(yīng)該是對(duì)生活的享受，寫(xiě)作的過(guò)程應(yīng)該是對(duì)自我的陶醉。作文就是做人，做人應(yīng)該追求真善美，也應(yīng)該追求真善美，我手寫(xiě)我心，不為任何功利目的，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求使學(xué)生“能文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”。這就是希望孩子們?cè)趯?xiě)作時(shí)說(shuō)真話，表真實(shí)想法。平時(shí)，每學(xué)期都引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，字?jǐn)?shù)不限，只強(qiáng)調(diào)真實(shí)，比如因某件小事你對(duì)媽媽有愛(ài)的情感了；因某件小事你有傷感的情緒了；因某件小事你對(duì)生活的態(tài)度有改變了，都記錄下來(lái)……這樣堅(jiān)持下來(lái)，三年之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)逐漸由懶散變勤勉了，由狹隘變豁達(dá)了，由孤僻變開(kāi)朗了。這習(xí)慣的養(yǎng)成、心靈的凈化、性格的完善很大程度上來(lái)源于寫(xiě)作文的過(guò)程。

只有讓寫(xiě)作文成為一種情感的自然流露，一種情緒的自然宣泄，一種生活的自然潤(rùn)澤，一種生命的自然思考，學(xué)生才會(huì)微笑著拿起筆，在作文紙的方格內(nèi)愜意地舞動(dòng)。

寫(xiě)作文目標(biāo)明確了，不再受功利枷鎖的羈絆了，自然就走出了“為考分而寫(xiě)作”的誤區(qū)。

三、誤區(qū)之三：學(xué)習(xí)對(duì)象歸名家名篇

也有一些教師這樣說(shuō)：“寫(xiě)作文就當(dāng)然應(yīng)多看名家名篇”

學(xué)習(xí)名家名篇自然對(duì)孩子們的寫(xiě)作有一定的幫助，初中生只是沒(méi)有走出象牙塔的十二三歲的孩子，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)暫時(shí)還沒(méi)達(dá)到那些大家的水平，他們閱讀這些作品后往往是食而不知其味，很難體味出作家是怎樣構(gòu)思并組織文章的，更可怕的是，有的甚至還會(huì)被這些名家名篇嚇到，覺(jué)得自己不會(huì)寫(xiě)了。所以消除學(xué)生寫(xiě)作文畏懼心理的第三步，就是引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的第三大誤區(qū)：“寫(xiě)作文應(yīng)多看名家名篇”。

當(dāng)然，稱之為一大誤區(qū)并非否認(rèn)名家名篇對(duì)提高學(xué)生作文水平的作用，一定的作品還是要欣賞的，同時(shí)又要引導(dǎo)他們尋找“解近渴”的“近水”。讓學(xué)生也去大量欣賞同齡人的作品，研讀身邊同學(xué)作品之后，他們會(huì)恍悟：原來(lái)這篇文章就這樣寫(xiě)，我也會(huì)！紗網(wǎng)戳破，他們心中對(duì)作文的畏懼感也就消失了。

“解近渴”的“近水”怎么找呢？

一個(gè)班里總會(huì)有個(gè)別作文好手。為了讓學(xué)生找到解近渴的“近水”，我常用的做法是，每次寫(xiě)完作文，把學(xué)生分成若干個(gè)四人小組，進(jìn)行作文互判，為了保證批閱的真實(shí)性，互判的方式規(guī)定為：a給b判，b給c判，c給d判，d給a判，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是和自己的水平差不多的作品，也就很容易地理解文章的思路。而且讀完這些文章之后，他們也恍悟：原來(lái)這篇文章就這樣寫(xiě)，我也會(huì)！從而消除了他們對(duì)作文的畏懼心理。我們還可以給學(xué)生讀往屆學(xué)生范文或者其他學(xué)校學(xué)生范文，通過(guò)這些方式給學(xué)生找“近水”。

相信只要不一味地模仿名家名篇，而學(xué)習(xí)一些和學(xué)生的生活閱歷相當(dāng)?shù)淖魑模瑫?huì)減輕學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。

綜上所述，我們意識(shí)到學(xué)生對(duì)作文恐懼心理，極大地影響著學(xué)生寫(xiě)作的正常發(fā)揮，要想消除學(xué)生的畏懼心理，關(guān)鍵是幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的三大誤區(qū)，如果學(xué)生徹底地走出了這三大誤區(qū)，相信他們不會(huì)再聽(tīng)到寫(xiě)作文就頭發(fā)漲腿發(fā)軟。

參考文獻(xiàn)

[1]張素蘭，李景龍.合學(xué)教育：打造教學(xué)“動(dòng)車(chē)組”[M].北

京：中國(guó)林業(yè)出版社，2008.

（編輯：陳 岑）endprint