戴躍飛

【摘要】閱讀是一株繽紛的樹。當(dāng)進(jìn)入初中的孩子漸漸遠(yuǎn)離游戲，閱讀便從游戲中脫穎而出。對(duì)于脫離游戲的孩子來說，閱讀能從另一個(gè)層面使他們的心靈得到滿足。在閱讀中，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)屬于他自己的世界。他用一種全新的方式來重新安排他那個(gè)世界的人、事、物、情，從而使自己得到求知欲、審美感、獵奇心的真正滿足。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是我們?cè)谟行дZ文新課堂中的主要任務(wù)，突破舊的理論框架，形成新的更合理的理論體系，是值得我們思考的話題，從技能訓(xùn)練到策略教學(xué)的發(fā)展，需要閱讀的“三部曲”：粗讀——細(xì)讀——再讀，不斷訓(xùn)練學(xué)生的確定重要內(nèi)容、概括信息、推理信息、質(zhì)疑釋疑、監(jiān)控理解、激活知識(shí)等能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀視窗；閱讀方式 ；生成；再讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

享受文學(xué)的方式就是閱讀。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀不僅能提高學(xué)生的思維能力，提高思考水平，提高寫作水平及寫作技巧。在閱讀的同時(shí)，通過與文字的交流，與作者產(chǎn)生共鳴，理解到寫作的目的。古人云；“讀書百遍，其義自見?！闭Z文課主要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)，閱讀是語文課的主要構(gòu)建形式。

一、前奏，打開閱讀視窗的廣度（粗讀）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的人拿到一篇好的文章，其閱讀的角度是不一樣的。即便是同一人，在不同時(shí)間段、不同的目的下對(duì)文本的解讀也是不一樣的，正是由于這樣的不一樣性，我們的收獲也就是豐盛的。然而對(duì)于剛由小學(xué)邁入中學(xué)的學(xué)生來說，往往解讀文本沒有方向，或者說較為單一，收獲不豐。

（一）從標(biāo)題切入

文章的標(biāo)題一般具有文眼、線索等作用，從標(biāo)題切入往往是最直接、最輕松的解讀方式。在朱自清的《背影》一文中，開頭設(shè)疑、點(diǎn)出背影；望父買橘、刻畫背影；結(jié)尾思念、照應(yīng)背影。文中三次出現(xiàn)背影，巧妙地照應(yīng)了文章的標(biāo)題，并且也成為文章的一條十分清晰的線索牽扯全文。在標(biāo)題“背影”的指引下，我們不僅快速地解剖了文章的結(jié)構(gòu)，也從中感悟到了朱自清和父親之間濃郁的父子情懷，還明白了在寫作中所采用的“截取法”。

標(biāo)題是學(xué)生興趣的聚焦點(diǎn)，所有的疑惑也都會(huì)以標(biāo)題為圓心而發(fā)散，“為什么”這樣的詞匯會(huì)在學(xué)生看到標(biāo)題的第一時(shí)間噴射出來，帶著這樣的求知欲望去走進(jìn)文本，肯定可以看到一片金黃的麥田。當(dāng)學(xué)生看到《甜甜的泥土》這樣標(biāo)題的時(shí)候都會(huì)迫不及待地想要知道為什么泥土是甜甜的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是奶糖融化在了泥土里。間接地我們又發(fā)現(xiàn)文章是圍繞著奶糖展開的“送糖——分糖——埋糖——挖糖——融糖”。一條小說的線索就明朗地展現(xiàn)在了我們的眼前，文章便在標(biāo)題的切入下自然地被抽絲剝繭了。

（二）從文體切入

在主題單元教學(xué)的模式下，文章的文體性似乎在慢慢地削弱，殊不知其實(shí)文體是文章身份的標(biāo)志，從文體出發(fā)，往往基本的要素都盡在囊中。記敘文的六要素，在閱讀的過程中圈劃出人物、時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果，我們便能快速地概括到文章的主要內(nèi)容；看到說明文，到文章當(dāng)中尋找說明對(duì)象、說明對(duì)象的特點(diǎn)、說明順序、說明方法；議論文便是從其論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素挖掘開去。又如游記這樣的散文，也并不是無章可循，一般游記采用的寫作方法叫做“移步換景”，讓我?guī)ьI(lǐng)大家一起進(jìn)入阿里山，移步：“進(jìn)山——阿里山站——下山的路上”，換景：“林?！疖囌尽钌缴钐帯衲尽?，這樣雙線交織的構(gòu)建形式，學(xué)生在閱讀的時(shí)候總是專注地感受阿里山那風(fēng)景美如畫的特點(diǎn)，這樣有事可做，順藤摸瓜。

二、高潮，交織閱讀方式的密度（細(xì)讀）

“良好的開端，成功的一半”，在粗讀的基礎(chǔ)上，我們了解了文章的骨架，感受到了文章的亮點(diǎn)，而此時(shí)的閱讀并不應(yīng)該停止，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)我們還應(yīng)該再繼續(xù)感受其語言的魅力。而這一閱讀方式也并不是單一的，它應(yīng)該是多種方式的交織。當(dāng)學(xué)生在粗讀的基礎(chǔ)上，走進(jìn)文學(xué)之門后，他們不只是停留在驚訝于風(fēng)景的層面，還應(yīng)該學(xué)會(huì)去贊美風(fēng)景，讓自己也成為風(fēng)景。因此，我們教師應(yīng)該用多樣的方式讓他們?nèi)ヱ雎犨@交響樂的高潮。

（一）精段欣賞

交流合作是精段欣賞的較好方式，課堂上學(xué)生各抒己見，不僅集思廣益，也節(jié)約了有效的教學(xué)時(shí)間。而在精段賞析的時(shí)候，學(xué)生采用自主批注的方式，也有效地鍛煉了獨(dú)立思考的能力，這一點(diǎn)十分符合新課標(biāo)中提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的理念。

（二）名段誦讀

用朗讀詮釋文學(xué)，把文學(xué)看簡(jiǎn)單一點(diǎn)，誰都可以做到。課堂上，給學(xué)生大量大聲朗讀的時(shí)間。課后，還是給學(xué)生大量的朗讀時(shí)間，讓他們自己用朗讀體會(huì)文學(xué)。我們做的只是通過聽朗讀的方式來檢驗(yàn)他們理解的深度。你讀，我讀；你點(diǎn)評(píng)我讀，我分析你讀，在讀中互相提高，在讀中加深理解。不同的文學(xué)樣式，不同的朗讀方法，不同的聲音，不同的色彩。有聲的世界總比單調(diào)的文字要精彩。

三、尾聲，提升閱讀生成的高度（再讀）

新課標(biāo)中提出，作文教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，當(dāng)我們閱讀到一定高度的時(shí)候，我們的視野不會(huì)被文章本身所束縛，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，我們就會(huì)放棄寫作知識(shí)的灌輸、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的桎梏，而讓“學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，激發(fā)學(xué)生“展開想象和幻想”，甚至異想天開，學(xué)生的作文也就會(huì)多一些自我，多一些創(chuàng)意，多一些靈氣了。

一篇篇文章，蘊(yùn)涵著悟性哲理，流淌著人間真情；一段段文字，濃縮著人生精華，承載著繽紛世界；一則則故事，述說著生命真諦，放射著心靈智慧；一個(gè)個(gè)思考，鋪架著成功階梯，攀登著閱讀峰崖。讓我們一起在有效的課堂里奏響閱讀“三部曲”！

（編輯：龍賢東）endprint