胡敏

【摘要】教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)言是其基礎(chǔ)。清晰準(zhǔn)確的語(yǔ)言可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；生動(dòng)形象的語(yǔ)言可以促生學(xué)習(xí)趣味；抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言可以產(chǎn)生凝聚力。在藝術(shù)性的教學(xué)中，學(xué)生猶如欣賞一首首名曲，曲終韻存，美感長(zhǎng)在。美好情操和健康的人格得以陶冶和提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言藝術(shù)；清晰準(zhǔn)確；生動(dòng)有趣；抑揚(yáng)頓挫

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，這已成為人們的共識(shí)。在課堂教學(xué)中，師生之間知識(shí)的傳遞是靠語(yǔ)言這條渠道進(jìn)行的，因而語(yǔ)言藝術(shù)在課堂教學(xué)特別是語(yǔ)文教學(xué)中起著不可低估的作用。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，隱含了教師語(yǔ)言的重要性。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。所謂語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識(shí)和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力具有潛移默化的影響。藝術(shù)化的語(yǔ)言猶如“大珠小珠落玉盤(pán)”的琵琶曲，引領(lǐng)學(xué)生回旋在文學(xué)藝術(shù)的殿堂。那么，如何讓教學(xué)語(yǔ)言更具藝術(shù)性呢？

一、清晰準(zhǔn)確，讓課堂語(yǔ)言練起來(lái)

語(yǔ)言之于教師猶如舞者手中的彩練，語(yǔ)言優(yōu)美，你的教學(xué)才更具魅力。語(yǔ)言優(yōu)美的基本條件是表達(dá)清晰準(zhǔn)確。所謂語(yǔ)言的清晰準(zhǔn)確性是指教師的教學(xué)語(yǔ)言必須符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范和要求。合乎邏輯的表達(dá)內(nèi)容，力求準(zhǔn)確明了、干凈利落，富于美感，同時(shí)，語(yǔ)音正確，吐字清晰，傾注真情實(shí)感。

在教學(xué)中，如果教師的語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感，有時(shí)甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。因此，無(wú)論是分析課文，還是評(píng)講作文，無(wú)論是概括主題，還是歸納技巧，都應(yīng)該一語(yǔ)中的、切中肯綮，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，恰如撥開(kāi)迷霧見(jiàn)日月。而要做到這點(diǎn)，語(yǔ)文教師必須對(duì)所講的內(nèi)容有精辟的見(jiàn)解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的研究。用你的精辟和深入輕輕捅破學(xué)生理解和感悟中的隔膜，讓學(xué)生進(jìn)入一片洞明之境，去享受明媚的陽(yáng)光。我講讀《甜甜的泥土》一課時(shí)，當(dāng)問(wèn)及文章為何以“甜甜的泥土”為題時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)槟笎?ài)像化進(jìn)泥土的糖一樣，是甜蜜的”有的說(shuō)“母愛(ài)和大地一樣廣博”接著我循循善誘，層層剖析題意，最終讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛(ài)像寬廣的大地一樣，無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不有。

教師自己具備了清晰準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，才能創(chuàng)造出良好的課堂教學(xué)氣氛，給學(xué)生以知識(shí)的享受和情操的陶冶，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、生動(dòng)形象，讓課堂語(yǔ)言活起來(lái)

當(dāng)代教育家呂淑相先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我們說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n堂教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)方法之上有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活?！彼哉f(shuō)，我們的課堂語(yǔ)言要活起來(lái)，把課講得生動(dòng)傳神、吸引學(xué)生。

教師一走進(jìn)課堂，首先要善于營(yíng)造一種和諧而親切的課堂氣氛，讓學(xué)生“親其師”。隨著課堂探討交流的深入，教師就要善于將初始營(yíng)造的那種和諧而親切的課堂氣氛，激活成既和諧親切，又催人奮進(jìn)的 “心理場(chǎng)”，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“信其道”，給學(xué)生一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，并進(jìn)而“競(jìng)其能”，可以給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，使他們覺(jué)得語(yǔ)文不再是單純的字詞句的教學(xué)，而是一種游戲，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)。為此，教師就要特別注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)、多問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，給學(xué)生問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們，給予他們問(wèn)的膽量，教給學(xué)生思考方法。

語(yǔ)言是思想的載體，因而具有形象生動(dòng)性。教師上課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要新穎活潑，將抽象化為具體，深?yuàn)W化為淺顯，枯燥變成風(fēng)趣，課堂教學(xué)才更有實(shí)效性。我們的一些教師在教學(xué)中總是死盯著教材知識(shí)，讓學(xué)生死學(xué)教材知識(shí)，以為這樣就是落實(shí)教學(xué)要求就可以取得良好的教學(xué)效果。殊不知，這偏離了教材本身的要求，也偏離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)語(yǔ)言的形象性是對(duì)客觀物質(zhì)的實(shí)際反應(yīng)，是教師對(duì)教材的深刻的感受、理解、想象、體驗(yàn)的反映。因此，只有活化教材，活化教材中的形象，才能使學(xué)生沉浸在一種特有的形象感受中達(dá)到學(xué)習(xí)的愉悅，從而獲得良好的教學(xué)效果和美感體驗(yàn)。

因此，語(yǔ)文教師應(yīng)盡量使自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象，講人如見(jiàn)其人，繪景如臨其境，講物栩栩如生，把學(xué)生緊緊吸引著圍繞課堂教學(xué)要求轉(zhuǎn)從而使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

三、抑揚(yáng)頓挫，讓課堂語(yǔ)言立起來(lái)

語(yǔ)文課堂中，教師的主導(dǎo)作用主要就是通過(guò)教師的語(yǔ)言點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)的，因此，教師講課時(shí)必須注意語(yǔ)速。教師講話的速度太快，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解模糊或錯(cuò)誤，因此，教師講話的語(yǔ)速快慢應(yīng)適中，而且宜慢不宜快。著名歷史學(xué)家尚鉞這樣記錄著他聽(tīng)魯迅先生上課時(shí)的感受：“他的語(yǔ)言，雖然還有點(diǎn)浙江紹興的語(yǔ)尾，但由于他似乎怕有人誤解而緩慢清晰的字音，和在用字方面達(dá)到人人能懂的詞句，使全教室在整個(gè)時(shí)間中都能保持著一種嚴(yán)肅的靜穆。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)速宜慢的確是教師語(yǔ)言的一個(gè)特色。這樣的語(yǔ)言便于創(chuàng)造某種意境，渲染某種氣氛，使聽(tīng)眾入情入境。語(yǔ)速略慢的語(yǔ)言，便于展現(xiàn)說(shuō)理的思路，留下了思考的余地，使聽(tīng)眾忘了自己的存在，而完全被說(shuō)者精辟的思想和見(jiàn)解所征服。

有了抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、快慢適中的語(yǔ)速，教師在講課時(shí)還要注意語(yǔ)言的節(jié)奏。語(yǔ)言的節(jié)奏，實(shí)際上就是語(yǔ)音的節(jié)奏。語(yǔ)文教師在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)要特別注意音節(jié)的調(diào)配，做到有張有弛，才會(huì)給學(xué)生以美感，才能始終吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們關(guān)注話題的中心。同樣一句話，用不同的音節(jié)調(diào)配、停頓來(lái)表達(dá)，意義有所不同。例如：1.a穿好/衣服。b穿/好衣服。2.a精心照顧好/我的父親。b精心照顧好我的/父親?？梢?jiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏不可忽視。

教學(xué)語(yǔ)言真的是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師是語(yǔ)言、文學(xué)教育工作者，語(yǔ)言藝術(shù)是語(yǔ)文教師的生命，我們有理由讓生命之樹(shù)萬(wàn)古長(zhǎng)青。在教學(xué)實(shí)踐中，用藝術(shù)化的語(yǔ)言讓學(xué)生在不知不覺(jué)中如同聆聽(tīng)美妙的琵琶曲，美好情操和健康的人格在我們?nèi)辗e月累的教學(xué)中得以陶冶和提升。

（編輯：劉婷婷）endprint