曹啟德

【摘要】集體備課要做到“形散神聚”，才能稱(chēng)之為有效的集體備課，才能提高課堂效率。所以，我們不斷完善集體備課的過(guò)程，達(dá)到集思廣益 ， 博采眾長(zhǎng)的目的，從而提高我們課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】集體備課；教學(xué)效率；提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

集體備課是打造高效課堂教學(xué)的有效手段之一，是新課程教育教學(xué)改革的需要，其目的是充分挖掘教師們的教學(xué)智慧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力，有效地整合教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。要開(kāi)展集體備課，必須做好課前準(zhǔn)備工作，在這個(gè)準(zhǔn)備工作中，我認(rèn)為要做好“三把握”：一是把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)；二是把握好教學(xué)目標(biāo)；三是把握好課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)。

一、把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)段課標(biāo)中指出，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力；培養(yǎng)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思；學(xué)生能留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交流，能用普通話交談；在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣；聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論；結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

二、就是要把握好教學(xué)目標(biāo)

例如，就我們鄉(xiāng)章老師上的這篇人教版三年級(jí)下冊(cè)《七顆鉆石》而言，這篇文章中，教學(xué)目標(biāo)是：一是知識(shí)與能力方面：能正確讀寫(xiě)本課15個(gè)生字以及由生字所組成的詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、想象和聯(lián)想的能力。二是過(guò)程與方法方面：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。從描寫(xiě)水罐一次次變化的文字中，體會(huì)愛(ài)心的神奇力量；感知童話所蘊(yùn)涵的豐富想象力。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：感受文中人物美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度，懂得關(guān)心別人，能用愛(ài)心對(duì)待生活。

三、要把握好課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)

《七顆鉆石》是一篇精讀課文，是19世紀(jì)俄國(guó)文學(xué)巨匠列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇童話故事。課文以淺顯易懂的語(yǔ)言，豐富的聯(lián)想和大膽的想象，為我們講述了一個(gè)小姑娘和她的母親，由于出于自己的愛(ài)心，把生命般珍貴的水奉獻(xiàn)給別人，使得水罐一次又一次發(fā)生神奇變化的故事。文章的字里行間中充滿了真善美，使我們感受到了一顆善良、美好的心在躍動(dòng)。文章通過(guò)水罐的變化，層次感強(qiáng)烈而且也在情理之中，其內(nèi)在蘊(yùn)涵著深刻的哲理——愛(ài)心有著神奇的力量。這讓小姑娘的形象熠熠生輝。加之三年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話有著非常濃厚的興趣，在設(shè)計(jì)中，充分把握住語(yǔ)言文字的理解、感悟，讓學(xué)生大膽去想象，知道要做一個(gè)有愛(ài)心的人。由于學(xué)生小，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)的把握，學(xué)生能基本把握課文內(nèi)容，但不能很深刻地體會(huì)文章想表達(dá)的情感。因此，教師如果能在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，才能更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。所以確定這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：能從水罐的一次次變化中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量；能發(fā)揮豐富的想象力為課文“補(bǔ)白”。

做好這“三把握”后，集體備課時(shí)由執(zhí)教老師發(fā)言，參與人員發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)。比如有老師提出：引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，理解水罐四次變化的主要內(nèi)容，理解字、詞、句，突出愛(ài)心。可以與汶川、玉樹(shù)地震相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。還有提出“什么是鉆石，作者為什么寫(xiě)七顆鉆石”等問(wèn)題引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。大家共同討論教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)的方式和方法。即教什么？怎么教？然后由主備人綜合集體的意見(jiàn)，并結(jié)合本班的學(xué)生實(shí)際情況對(duì)集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)加以取舍，形成符合本班實(shí)際的“個(gè)性化教案”，然后形成書(shū)面材料，分發(fā)給備課組成員。

接下來(lái)就進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，完成之后，緊接著就是老師們進(jìn)行集體評(píng)議。集體評(píng)議分為兩個(gè)階段進(jìn)行，首先是交流各自的聽(tīng)課記錄，找出差異，然后圍繞主題與差異展開(kāi)討論，如同醫(yī)生看病一樣，做出診斷和分析，找出其他教師的成功做法進(jìn)行對(duì)照，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改；然后在小組之間緊密地圍繞著“學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？”“教師是如何教的？哪些行為是適當(dāng)?shù)模俊薄拔以谶@課堂里呆了四十分鐘，我的整體感覺(jué)如何？”等主題展開(kāi)平等對(duì)話，各抒己見(jiàn)，形成共識(shí)，給執(zhí)教教師提供更多的可行性意見(jiàn)。把課堂中所出現(xiàn)的方方面面的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的探討和論證，使之有所提高。

最后是教學(xué)反思。只有通過(guò)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行深刻的反思，才能提高教學(xué)能力。眾多在教學(xué)上獲得成功的教師都是十分重視教學(xué)反思。有位學(xué)者指出，教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師只有通過(guò)不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短?！皽毓识隆?，也應(yīng)該是集體備課中老師們的必備基本功之一。

蕭伯納有一句名言：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換一下，一人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一人就有兩個(gè)思想。”集體備課的過(guò)程中，老師們彼此都在交換各自的思想，也是思想碰撞形成共識(shí)的過(guò)程。每個(gè)教師在集體備課時(shí)，都會(huì)展示出自己搜集到的相關(guān)資料，并都可以表明自己對(duì)這些資料的理解，再加上各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，備課小組中的成員可以共同分享?？梢哉f(shuō)每一個(gè)教師都各盡所長(zhǎng)。

可是我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，集體備課的好處有很多，但也不能走向極端，完全依賴(lài)于集體備課形成的教案，沒(méi)有了自己的個(gè)人思考。在集體備課的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方向，科學(xué)設(shè)計(jì)，并要充分考慮教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題、如何應(yīng)變處理等等。要確立“以學(xué)定教”的思想。備課時(shí)教師心中要有學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握教學(xué)時(shí)間合理安排教學(xué)進(jìn)度。既要完成教學(xué)任務(wù)，又要從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)。正確對(duì)待教學(xué)參考資料和他人經(jīng)驗(yàn)。一是要先“鉆研”后“參考”，不能以“參考”代“鉆研”；二是對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)應(yīng)采取聯(lián)系實(shí)際、分析研究、消化吸收的態(tài)度，不可照搬照抄。

集體備課不能取代教師的獨(dú)立備課。每位教師都要意識(shí)到集體備課不能代替教師的獨(dú)立備課，而是教師獨(dú)立備課的提升和完善。在集體備課之前，每位教師都要進(jìn)行備課。在集體備課的基礎(chǔ)上，每位教師要根據(jù)自己所擔(dān)任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。借鑒集體的智慧來(lái)修正、補(bǔ)充自己的教案，形成適合自己的個(gè)性教案。

總之，集體備課要做到“形散神聚”，才能稱(chēng)之為有效的集體備課，才能提高課堂效率。所以，我們不斷完善集體備課的過(guò)程，達(dá)到集思廣益、博采眾長(zhǎng)的目的，從而提高我們課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]徐雷.如何做好語(yǔ)文集體備課與二次備課[J].文教資料，2011（29）.

[2]曹靜.語(yǔ)文集體備課對(duì)教學(xué)水平的促進(jìn)作用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013（4）.

（編輯：龍賢東）endprint