樊鵬翔

【摘要】小學語文是一門基礎學科，它在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力方面有著其他學科無法替代的作用。義務教育《語文課程標準》已將“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”作為總體目標與內(nèi)容之一。陶行知先生認為，教育應該是創(chuàng)造教育，教育的目的是使教育者在掌握原有知識的基礎上進行創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此，我們要把培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫徹落實到小學語文教學實踐中去。

【關鍵詞】思維空間；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

發(fā)散性思維是一種從不同方向、途徑和角度去設想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。訓練學生的發(fā)散思維，要充分發(fā)揮學生的想象力，并通過知識觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法。教學過程中，要給學生提供發(fā)散思維的機會，安排一些能夠刺激學生發(fā)散思維的環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學《學會查“無字詞典”》一課時，學生觀察課文插圖，選擇一種事物說說“驕陽似火”的意思后，讓學生想一想夏天烈日當空時的情景，從人、動物、植物以及其他事物等幾個方面，選擇幾個有代表性的事物，連貫地、又有條理地說一說。這樣的問題，學生回答時要從不同的角度思考，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和準確運用知識的能力。語文教學過程中，只要我們注重學生的發(fā)散思維訓練，學生的創(chuàng)新意識就會不斷增強。

二、豐富想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在語文課堂教學中，只有充分挖掘教材因素，經(jīng)常對學生進行想象訓練，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

（一）讓學生想象，把課文中概括性的描述變成形象化、具體化的內(nèi)容，這不僅能讓學生很快進入課文情境，而且還能讓學生加深對課文的理解，更能為學生創(chuàng)造性表述提供一個廣闊的天地。如教學《廬山的云霧》最后一個自然段時有這樣一句話：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返?！睆]山的云霧是一幅怎樣的畫面？學生結(jié)合課文想象后說：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像……”通過讓學生想象、描述，將文中語言內(nèi)化為自己的語言，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。再如教學《一路花香》時，當挑水工引導“破水罐”一番話說完，學生感情發(fā)展到了高潮，可是課文卻結(jié)束了，這時教師可讓學生發(fā)揮自己的想象，把這個故事繼續(xù)編下去，“破水罐”發(fā)現(xiàn)自己的價值后，會怎么想？會怎么做？那只“完好的水罐”會怎么想？怎么做？問題提出后，課堂氣氛立刻活躍起來，學生踴躍舉手發(fā)言……

（二）讓學生表現(xiàn)自我，展示想象創(chuàng)新的本領。通過分角色朗讀、圖畫、表演、復述課文等形式，為學生搭建創(chuàng)新平臺。如教學《小稻秧脫險記》一文中寫噴霧器大夫幫助小稻秧脫險一段時，老師在讓學生充分讀的基礎上，安排學生自編自演：先選定學生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學生充當“導演”，為角色的動作、神態(tài)、語言進行設計，鼓勵學生憑借語言文字進行自由創(chuàng)造想象，在讀讀、演演、評評中交流各自的閱讀感受。再如教學《天安門廣場》一文二三自然段時，老師先讓學生邊讀邊思邊圈注，尤其要注意表示方位的詞，再讓學生利用自己的學習工具（如文具、書本等），構(gòu)建天安門廣場的模型圖，理清廣場建筑物的方位關系后，讓學生邊讀課文邊畫出天安門廣場建筑物的示意圖。這樣的教學安排，將課文內(nèi)容與學生的想象結(jié)合起來，較好地發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力。

三、銜接課內(nèi)課外，拓寬思維空間

語文教學要拓寬思維空間，注重課前鋪墊、課后延伸，以課內(nèi)帶動課外，以課外促進課內(nèi)，得法于課內(nèi)，得益于課外，形成語文教學的開放格局。語文學科的特點決定了語文課堂教學必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，教師要用活教材，突破單篇課文的束縛，不斷從課文延伸輻射開來，使學生感受到語文與生活息息相關，生活中處處有語文，使學生獲得創(chuàng)新的源泉。

課外閱讀，低年級的學生應選擇兒歌、童話、寓言故事等作為主要內(nèi)容，中高年級則以古詩、歷史、民間故事、神話故事、科幻小說、參觀游記等作為主要內(nèi)容，以適應他們的閱讀能力。閱讀方式要靈活多變，可根據(jù)教學內(nèi)容和進度的需要，穿插進行課外閱讀。例如：學了《林沖棒打洪教頭》后，還想知道一些有關林沖的故事，就可去閱讀《水滸傳》。還可以讓學生每天讀一篇文章，背誦自己喜歡的自然段，積累四個好詞、兩句好句。量少，對于學生不會造成負擔。別看量這么少，日積月累，一滴滴水珠也能匯成汪洋大海，一個學期下來，學生的閱讀面廣了，獲得的間接知識經(jīng)驗多了，為習作積累了必要的語言材料及寫作技巧，作文能力也明顯地提高了，對寫作的興趣也更濃了，可謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀提高了學生的創(chuàng)新能力。

教師要鼓勵學生參加各種社會實踐活動。學習知識的目的在于運用知識，只有將語文學習的內(nèi)容運用到實際生活中去，語文才能顯示出強大的實用功能。因此，語文教師務必創(chuàng)造條件，讓學生走出課堂，走進廣闊的社會。如組織學生參觀游覽、感受敬老院的生活、參加招聘會、社會調(diào)查等實踐活動，這些活動的開展，可以開闊學生的視野、豐富學生的閱歷、陶冶學生的情操、激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望、拓寬學生創(chuàng)新的空間。

小學語文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種實踐活動，我們應挖掘教材蘊含的創(chuàng)新素材，創(chuàng)造機會，合理安排，精心策劃，讓兒童敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

（編輯：龍賢東）endprint