金敏

傳統(tǒng)高中歷史教學以老師的講解為主，不重視課堂提問，難以提高學生的思維能力和知識運用能力，其局限性越來越凸顯出來。為了改變這種狀況，促進學生更好地對相關(guān)歷史問題進行思考，提高分析問題和解決問題的能力，在教學中可以嘗試運用問題式教學模式。

一、問題式教學模式在高中歷史教學中運用的意義

問題式教學模式注重對問題的創(chuàng)設(shè)和分析，將提高學生分析問題和解決問題能力作為課堂教學的重要出發(fā)點，在高中歷史教學中運用具有重要作用。

1.符合新課標要求

新課標要求在教學中發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。問題式教學模式能夠吸引學生的注意力，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，對所學知識進行深入的思考和理解。

2.啟迪學生思維

通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，有利于啟迪學生的思維，讓學生對問題進行深入的思考，并運用所學知識解決問題，從而有利于提高學生運用歷史知識解決問題的能力，不僅能夠有效組織課堂教學，還能夠提高學生的學習效率。

3.優(yōu)化教學效果

通過對相關(guān)問題的分析和鞏固，有利于拓展學生的思維，加深學生對相關(guān)歷史知識的理解，促進學生學習效率的提升，進而優(yōu)化整個高中歷史課堂教學效果。

二、問題式教學模式在高中歷史教學中運用的策略

正因為將問題式教學模式運用到高中歷史教學中具有重要意義，因而今后在教學中需要重視該教學模式的運用，結(jié)合高中歷史教學的具體情況，筆者認為可以采取以下策略。

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境

在教學過程中，根據(jù)教學的具體內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，引起學生的思考，激發(fā)學生對高中歷史學習的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法是多種多樣的，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)。例如，在學習“辛亥革命”的時候，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：假如沒有袁世凱竊取革命果實，辛亥革命會成功嗎？通過這樣的問題情境，讓學生明白資產(chǎn)階級的局限性，使學生知道由于資產(chǎn)階級的局限性，他們不可能領(lǐng)導(dǎo)革命成功，進而知道歷史事件的必然性和偶然性之間的關(guān)系。又如，在學習“開元盛世”的時候，可以李世民登上皇位為例，讓學生思考中國古代皇位的繼承制度，以加深學生對這方面的思考，讓學生對中國古代皇位繼承制度有更為全面的認識。

2.合理設(shè)計課堂提問的問題

第一，提問應(yīng)該適應(yīng)教學目標和要求，將教學的重點和難點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，讓學生在思考和討論這些問題的時候，掌握好重點和難點內(nèi)容。例如，“日本明治維新之前的幕府統(tǒng)治下的藩國極大威脅中央集權(quán)，明治維新是怎么解決這個問題的？起到了什么作用？”“在學習洋務(wù)運動的時候，有學者分析其失敗的根本原因是中學為體，西學為用，請運用自己所學知識評述這個觀點?！蓖ㄟ^這樣的提問，既能夠引起學生對相關(guān)問題的深入思考，又能更好地把握教學的重點和難點，有利于提高教學效果。第二，提問應(yīng)該考慮學生的知識水平和認知能力，合理設(shè)計問題。例如，在學習“歐洲宗教改革”的時候，可以設(shè)置問題：“從新舊文明沖突和歐洲近代化的角度怎樣分析宗教改革的必然性？”該提問既復(fù)習以前學習的知識，也結(jié)合當前所學的新內(nèi)容，有適當?shù)碾y度，問題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于引起學生探究問題的興趣。第三，問題應(yīng)該有一定的層次性，能夠逐層深入。例如，在學習“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，可以提問：“鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)原因是什么？其中主要有哪些重大歷史事件的發(fā)生？產(chǎn)生什么樣的影響？”通過逐層深入提出相應(yīng)的問題，能夠深化學生對歷史事件的認知，讓學生把握歷史事件的本質(zhì)，提高思考的深度。

3.對問題進行逐一解決

問題提出之后，要對問題逐一解決。對于基礎(chǔ)性的問題，從書本可以找到答案的，應(yīng)該鼓勵學生積極回答，讓學生樹立自信；對于專業(yè)性、綜合性較強的問題，應(yīng)該鼓勵學生勇于回答，通過追問，引導(dǎo)學生回答。對學生要積極鼓勵，幫助他們樹立自信，培養(yǎng)學生善于思考的習慣。

4.復(fù)習和鞏固所提問題

這是問題式教學模式最后一個環(huán)節(jié)，主要是指在學生回答問題之后，要積極點評和總結(jié)，表揚學生的優(yōu)點和進步，指出學生的不足，并對所提問題進行總結(jié)，幫助學生形成系統(tǒng)、清晰的思路，讓學生更好地鞏固所學知識，促進教學目標的實現(xiàn)，提高課堂教學效果?！?/p>

（作者單位：江蘇靖江市劉國鈞中學）endprint