豐斯君

摘 要：中學(xué)思想政治課是學(xué)校德育的主陣地、主渠道，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育理念的偏差，課程體系自身的缺陷，使思想政治課本該具有的德育功能陷入了困境。面對(duì)我國(guó)發(fā)展越來(lái)越復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，應(yīng)充分發(fā)揮中學(xué)思想政治課的德育功能，以促使國(guó)家未來(lái)的主人形成科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治課；德育；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）18-0231-02

一、當(dāng)前高中政治課教學(xué)中德育教育的弱化

目前，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)化的負(fù)面影響，應(yīng)試教育的羈絆，以及中學(xué)思想政治課本身教育方式方法的陳舊，導(dǎo)致目前存在其德育功能不斷削弱的趨勢(shì)。具體表現(xiàn)在：

（一）德育對(duì)象主體地位的缺失

在傳統(tǒng)的教育模式下，受師道尊嚴(yán)等思想的影響，教師習(xí)慣采取不對(duì)等的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的說(shuō)服教育，從而忽略了學(xué)生的主體地位。在這種情況下，中學(xué)生往往并不能認(rèn)同老師的教育，從而對(duì)教育的內(nèi)容產(chǎn)生消極的抵觸情緒；另一方面，面對(duì)升學(xué)壓力，中學(xué)思想政治課更多地關(guān)注顯性的教學(xué)效果，而放松甚至忽視了其德育的功能。這樣，德育的效果就大打折扣了。

（二）德育目標(biāo)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

長(zhǎng)期以來(lái)的中學(xué)德育存在的最大問(wèn)題就是德育目標(biāo)過(guò)于抽象，仍然是采取簡(jiǎn)單的方式空談一些和中學(xué)生的生活實(shí)際相距太遠(yuǎn)的德育內(nèi)容，缺乏時(shí)代性和脫離學(xué)生的生活實(shí)際，忽視了學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要，從而使他們對(duì)被動(dòng)接受的內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的矛盾感到迷惑不解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生道德價(jià)值觀的混亂，在心理上對(duì)思想政治課的說(shuō)教產(chǎn)生反感，削弱了學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，致使德育工作很難落到實(shí)處。

（三）德育實(shí)踐方式呆板，形式單一

長(zhǎng)期以來(lái)，德育工作缺乏創(chuàng)造性，以應(yīng)付表面的道德遵循為目的，以獲得學(xué)生的表面服從為滿足，而對(duì)品德形成和發(fā)展的效果關(guān)心不夠；德育工作教條化，以說(shuō)教、灌輸和強(qiáng)迫執(zhí)行為主要方式，缺乏靈活性，忽視學(xué)生的主體參與和情感態(tài)度的培養(yǎng)，不能很好地將知識(shí)傳授與行為養(yǎng)成密切結(jié)合，使學(xué)生感到德育就是說(shuō)教、講大道理，甚至出現(xiàn)學(xué)生在言行舉止上表面一套，背后一套。思想政治課的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生做人，做一個(gè)社會(huì)人，中學(xué)政治課應(yīng)是學(xué)生探視社會(huì)的窗口，應(yīng)使他們能更清楚地認(rèn)識(shí)社會(huì)，理解社會(huì)，為今后他們進(jìn)入社會(huì)并成為對(duì)社會(huì)有用的人打下基礎(chǔ)。

（四）德育評(píng)價(jià)方式滯后，缺乏激勵(lì)性

在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)定成績(jī)，以分?jǐn)?shù)斷品行，高考成為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的“終極”目標(biāo)，而學(xué)生的道德素質(zhì)和修養(yǎng)卻顯得無(wú)足輕重。于是出現(xiàn)了成績(jī)好的學(xué)生總是得到表?yè)P(yáng)，而成績(jī)差的學(xué)生即使有良好的表現(xiàn)，也很容易被一筆帶過(guò)；同樣的事情，成績(jī)不同的學(xué)生所得到的“待遇”總是有些差別。這樣的評(píng)價(jià)制度極大地降低了高中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，甚至有些雖然成績(jī)薄弱但思想品德良好的學(xué)生也自暴自棄，更有甚者走向另一個(gè)極端，削弱了德育的實(shí)效。

二、中學(xué)政治課教學(xué)中德育教育弱化的原因

（一）重視文化素養(yǎng)，忽視綜合素養(yǎng)

系統(tǒng)、扎實(shí)的科學(xué)文化素養(yǎng)固然重要，但如忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，也不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展、全面發(fā)展和綜合發(fā)展，現(xiàn)行高考制度太偏重科學(xué)文化素養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)關(guān)注不夠。其綜合素養(yǎng)包括思想道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、心理健康素養(yǎng)等，正確的人才觀是需要全面發(fā)展的學(xué)生，“馬加爵”、“藥家鑫”事件讓我們不得不反思我們德育教育和現(xiàn)行高考制度的缺陷?，F(xiàn)行的考試制度讓學(xué)校、家庭、社會(huì)更關(guān)注學(xué)習(xí)效果，而不是學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在備考過(guò)程中，師生共同研究和探討的都是如何提高自己的應(yīng)試技巧，以求針對(duì)不同的題型來(lái)組織自己的答案，力圖以貼近“標(biāo)準(zhǔn)”答案的形式來(lái)獲得較高的分?jǐn)?shù)，增加被錄取的概率。而在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)又關(guān)注了多少呢，更不要奢望德育教育的最優(yōu)化了。

（二）學(xué)校指導(dǎo)思想上弱化思想政治課的學(xué)科地位

中學(xué)思想政治課與時(shí)事政策教育相互補(bǔ)充，與人文、社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域其他科目的教學(xué)相互支撐，與學(xué)校其他各項(xiàng)德育工作相互配合，以實(shí)現(xiàn)思想政治課的德育功能。但是，很多學(xué)校并不重視政治課，其突出表現(xiàn)是教學(xué)時(shí)數(shù)一擠再擠，思想政治課的學(xué)科地位事實(shí)上被削弱了，政治課的德育功能必然受到影響。

（三）政治課教學(xué)形式單一

就目前新課改背景下政治課教學(xué)形式而言，雖然有了一些改變，出現(xiàn)了一些好的做法，如，研究型課，自主導(dǎo)學(xué)課等，但總體上還是教師講述式，即教師根據(jù)自己的備課和準(zhǔn)備的資料，進(jìn)行主講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。教師在講述的過(guò)程中，即使有德育的引導(dǎo)，那也不過(guò)是簡(jiǎn)單地說(shuō)教罷了。

（四）教師教學(xué)中的偏差

現(xiàn)行的考試制度使得廣大的中學(xué)教師只是單純地傳授知識(shí)，而忽視了德育教育的功能和它的隱性作用。部分教師對(duì)思想政治課的德育功能認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不夠，教師正是在不正確的理念指導(dǎo)下，盲目追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低，而忽視了能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)問(wèn)題。這些“名師”們更多地鉆研的是：怎樣更有效地傳授知識(shí)，怎樣更有技巧地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等問(wèn)題。

三、拓展高中政治課教學(xué)中的德育教育的思考

（一）學(xué)校樹(shù)立正確的辦學(xué)思想

第一，學(xué)校應(yīng)該以正確的思想為指導(dǎo)，遵循以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀。在辦學(xué)過(guò)程中努力打造一支能適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、學(xué)養(yǎng)深厚、相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型師資隊(duì)伍，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供有力的智力支持和師資保障。

第二，樹(shù)立德智體美勞全面發(fā)展的教育觀。傳統(tǒng)的教育觀偏重智育，而忽視了全面發(fā)展。學(xué)校必須樹(shù)立全面發(fā)展觀，改變傳統(tǒng)重智育的觀念，堅(jiān)持“德育為優(yōu)、以德促智”、理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

第三，樹(shù)立人人都是人才，都能成才的觀念?！叭倭?，行行出狀元”。學(xué)校應(yīng)為人人都是人才，人人都能成才的觀念提供平臺(tái)和良好的外部氛圍，應(yīng)面向全體學(xué)生，無(wú)論成績(jī)高低，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的潛質(zhì)，讓每一個(gè)人都能健康成長(zhǎng)。

（二）拓展政治課教學(xué)形式

1.案例式教學(xué)。既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使理論深入淺出，又可以使學(xué)生牢牢掌握所學(xué)知識(shí)。在案例中掌握知識(shí)，明曉事理。教師要注重積累素材，以案例來(lái)說(shuō)明政治課的相關(guān)理論和知識(shí)，也可以起到德育教育的作用。

2.討論、辯論式教學(xué)。既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，也可以使學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題有更深刻的理解，收到理論教學(xué)的良好效果。知識(shí)與德育并舉。

3.自我教育式教學(xué)。既可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可能使學(xué)生了解教師備課、講課的辛苦，尊重教師的勞動(dòng)，有利于加深學(xué)生與教師之間的溝通和了解，增進(jìn)師生之間的感情。加強(qiáng)德育的隱性效果。

4.社會(huì)實(shí)踐式教學(xué)。思想政治課教學(xué)要廣泛開(kāi)辟第二課堂，搞一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以鞏固知識(shí)，另一方面開(kāi)拓了學(xué)生的社會(huì)視野，豐富了社會(huì)閱歷。我在講授消費(fèi)的知識(shí)時(shí)，就讓學(xué)生在中學(xué)生中做了廣泛調(diào)查，并分析了原因之后才學(xué)習(xí)，效果好多了。我在講授企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略時(shí)，就利用一節(jié)課的時(shí)間把學(xué)生帶到附近的企業(yè)調(diào)研，讓他們感受企業(yè)的經(jīng)營(yíng)之策。我在講授村民自治的知識(shí)前，就把學(xué)生帶到附近的村委會(huì)選舉現(xiàn)場(chǎng)觀摩。走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，學(xué)習(xí)知識(shí)與德育二者兼得。

（三）充分發(fā)揮教師的作用

高中政治教師要不斷提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思想政治課的德育思路。教師的工作是育人為本，而作為德育的主體之一，德育工作的成效在很大程度上取決于教師自身。

1.素質(zhì)教育理念。全面實(shí)施素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針之需，是提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的迫切要求，它依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，關(guān)注健全的人格發(fā)展為根本特征的教育。

當(dāng)前廣大中學(xué)高中教學(xué)面臨升學(xué)壓力，偏重應(yīng)試教育，對(duì)素質(zhì)教育貫徹不落實(shí)，不徹底，或者說(shuō)有些中學(xué)的素質(zhì)教育僅僅是一種“花架子”，我通過(guò)對(duì)巴中中學(xué)高中部5 500多名學(xué)生和280名教師的調(diào)查情況反思，要促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，需做到以下幾點(diǎn)：第一，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；第二，研究學(xué)生個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教；第三，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思想品質(zhì)與能力；第四，讓課堂回歸生活，讓學(xué)生在生活中感悟知識(shí)，獲取知識(shí)；第五，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程。

2.創(chuàng)新教育理念。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。其具體做法是：

第一，改變師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。教師應(yīng)本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，樹(shù)立師生平等觀念，注意與學(xué)生進(jìn)行情感交融，創(chuàng)造一種平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、開(kāi)拓學(xué)生思維，把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。

第二，巧設(shè)疑問(wèn)，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“被放在首要位置的永遠(yuǎn)是獨(dú)立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識(shí)?！辟だ缘闹亓铀俣壤碚摰漠a(chǎn)生、超導(dǎo)體的發(fā)現(xiàn)、雜交水稻的培育成功、相對(duì)論的提出等等，無(wú)不是對(duì)既有觀念的質(zhì)疑而獲得成功的。因而，教師在教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓學(xué)生討論，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)。

第三，改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在政治課的教學(xué)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的老師講我聽(tīng)和練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生去探索、去質(zhì)疑，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中提升思維能力。

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