楊紅培

摘 要：調(diào)查新密市初中生心理彈性狀況，加強(qiáng)本地區(qū)心理健康教育。方法：在新密市隨機(jī)抽取初中生樣本188人，采用青少年心理彈性量表，通過SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析。結(jié)果：新密市初中生的心理彈性，支持力及家庭支持得分在年級上存在顯著差異；目標(biāo)專注得分在是否為獨生子女上存在顯著差異。結(jié)論：學(xué)校可根據(jù)初中生心理彈性現(xiàn)狀的特點，多設(shè)置開發(fā)低年級學(xué)生自主能動性的課程，在保證學(xué)業(yè)的同時，讓同學(xué)積極參加課外活動，樹立自信心；同時及時同家長進(jìn)行雙向交流，保證外在保護(hù)資源尤其是家庭支持對自身的滿足。

關(guān)鍵詞：初中生；心理彈性；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）18-0192-02

前言

初中生正處于青春期，是個體身體發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，其心理的發(fā)展則相對穩(wěn)定，身心發(fā)展的不平衡，再加上學(xué)業(yè)壓力及教師父母等的期望，中學(xué)生面臨一系列心理危機(jī)，許多期望不能實現(xiàn)，從而導(dǎo)致挫折感的產(chǎn)生，從而影響他們的自信、自我認(rèn)可等，影響他們的心理健康水平，他們的心理承受水平正在接受一個考驗。

塞利格曼提出“積極心理學(xué)”一詞后，越來越多的心理學(xué)家把目光轉(zhuǎn)向這個新潮，開始涉足此領(lǐng)域的研究，將一貫的消極心理學(xué)模式轉(zhuǎn)換為一場積極心理學(xué)運動。積極心理學(xué)要以科學(xué)的方法探索什么是人類適應(yīng)復(fù)雜社會的最好行為[1]。心理彈性作為積極心理學(xué)的新視角[2]，是指人們在遇到逆境或危險時心理的復(fù)原能力或者對困境的適應(yīng)能力不良的心理調(diào)節(jié)可能造成學(xué)業(yè)及社交的無助感[3，4]，當(dāng)人們遇到同樣困境或危險時，他們的處理方式或者思維方式、行為習(xí)慣會有很大不同，所引起的情緒等反應(yīng)也會有所不同。在遇到困境等的沖擊時，人們的心理能多大程度地進(jìn)行調(diào)節(jié)，并克服困難，擺脫困境，所以不同彈性水平的個體所產(chǎn)生的焦慮程度也不同[5]。

通過對該地區(qū)初中生心理彈性現(xiàn)狀的調(diào)查，針對本校的學(xué)生特點，協(xié)助學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育。

一、對象與方法

（一）對象

在新密市某中學(xué)隨機(jī)發(fā)放200份問卷，有效回收188份，有效回收率為94%，其中男生115人，占總?cè)藬?shù)的61.2%，女生73人，占總?cè)藬?shù)的38.8%；初一學(xué)生89人，占總?cè)藬?shù)的47.3%，初二學(xué)生45人，占總?cè)藬?shù)的23.9%；初三學(xué)生54人，占總?cè)藬?shù)的28.7%；有17人出生在城市，占總?cè)藬?shù)的9%，52人出生在鄉(xiāng)村，占總?cè)藬?shù)的27.7%；119人在出生在農(nóng)村，占總?cè)藬?shù)的63.3%；33人是獨生子，占總?cè)藬?shù)的17.6%；155人為非獨生子，占總?cè)藬?shù)的82.4%；擔(dān)任過干部的學(xué)生73人，占總?cè)藬?shù)的38.8%，未擔(dān)任過干部的學(xué)生115人，占總?cè)藬?shù)的61.2%；父親的學(xué)歷，文盲2人，小學(xué)水平33人，初中103人，高中34人，大專10人，本科以上5人，母親的學(xué)歷，文盲13人，小學(xué)水平56人，初中72人，高中26人，大專14人，本科以上6人。

（二）方法

1.采用胡月琴，甘怡群編制的青少年心理韌性量表（the Resilience Scale for Chinese Adolescent，RSCA），共27個題目，分為個人力和支持力兩個因素，個人力包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知3個因子；支持力包括家庭支持、人際協(xié)助2個因子。該量表具有良好的信度和效度，采用5點計分。得分越高，表明在該項目上心理彈性越好[6]。

2.運用spss15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入及處理。

二、結(jié)果分析

1.新密市初中生心理彈性總體狀況，如表一所示。

表一新密市初中生心理彈性基本描述

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2.新密市初中生的性別，出生地，父母學(xué)歷等在心理彈性各維度上均無顯著性差異。

3.初中生心理彈性支持力得分在年級上存在顯著差異。經(jīng)過事后多重比較可知，初三年級支持力得分高于初一，初二年級支持力得分高于初一。在支持力的三個因子中，只有家庭支持得分在年級上存在顯著差異，且初三年級家庭支持得分高于初一，初二年級家庭支持得分高于初一（如表二所示）。

表二不同年級留守初中生心理彈性得分的比較（■±s）

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4.初中生的個人力及支持力在是否為獨生子女上不存在顯著差異，但是個人力中目標(biāo)專注得分在是否為獨生子女方面存在顯著差異，r=0.163（p<0.05）（如表三所示）。

表三 獨生子女與非獨生子女初中生心理彈性得分的比較（■±s）

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5.心理彈性的影響因素

將學(xué)生的一般人口學(xué)等信息做單因素分析，然后運用多元回歸模型對單因素分析中有統(tǒng)計學(xué)意義的3個變量（性別，年級，是否擔(dān)任過干部）進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果有一個因素(年級)進(jìn)入模型（F=5.302，P=0.022<0.05，R2=0.028，調(diào)整R2=0.023）[7]。(如表四所示)

表四初中生心理彈性多元線性回歸分析

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三、討論與結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的初中生心理彈性得分的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，與胡邴政（2011）結(jié)果相同，說明性別不是影響初中生心理彈性的因素[8]。

高年級的學(xué)生閱歷經(jīng)驗相對低年級而言較豐富，且初中生心理彈性在支持力維度上得分較高，且高于初一學(xué)生支持力得分，尤其是在家庭支持上，說明了除自身個人力的心理韌性外，外在保護(hù)資源在獲得滿足的情況下，學(xué)生會發(fā)展自身個性特質(zhì)，以保護(hù)自己免受危險的影響[9]。

非獨生子女的學(xué)生在目標(biāo)專注維度上得分高于獨生子女。這也說明了非獨生子女比獨生子女對目標(biāo)事物的關(guān)注性更強(qiáng)，更有利于認(rèn)知及情緒的控制，這可能與家庭成長及家庭教養(yǎng)方式相關(guān)。非獨生子女可比獨生子女較少得到家長的關(guān)注，所以他們從小便習(xí)慣了獨立主動，在遇到挫折時，能比獨生子女更能關(guān)注問題事件的細(xì)節(jié)。

多元回歸的結(jié)果表明，年級是初中生心理彈性的影響因素，從深層意義上說，隨著學(xué)生學(xué)齡的增加，他們的身心都得到了發(fā)展，應(yīng)對不利環(huán)境的能力也增強(qiáng)。而且高年級學(xué)生對周圍人與事物較熟悉，在處理危險情況時也相對能把握好。說明了高年級在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，生活經(jīng)驗等閱歷的增多，對他們的心理調(diào)適起著很大的作用，在遇到困境時比低年級體驗到較少的焦慮。

根據(jù)初中生心理彈性現(xiàn)狀的特點，學(xué)?？啥嘣O(shè)置開發(fā)低年級學(xué)生自主能動性的課程，在保證學(xué)業(yè)的同時，讓同學(xué)積極參加課外活動，樹立自信心；同時及時同家長進(jìn)行雙向交流，保證外在保護(hù)資源尤其是家庭支持的滿足。

影響心理彈性的因素還有很多，比如，家庭教養(yǎng)方式，人格特質(zhì)，應(yīng)對方式等，心理彈性水平較差，有可能會引起社交或者學(xué)習(xí)等障礙，可在以后的研究中加以側(cè)重，更為全面地為本地區(qū)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

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[4]雷鳴，戴艷，肖宵.心理復(fù)原的機(jī)制：來自特質(zhì)性的復(fù)原力個體的證據(jù)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2011（6）：874-882.

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[9]李海壘，張文新，張金寶.青少年心理韌性量表（HKRA）的修訂[J].心理與行為研究，2008（2）：98-102.