葉義福

摘要：探究性學(xué)習(xí)既是一種有效的學(xué)習(xí)方式， 也是一種高質(zhì)的教學(xué)方法。在初中的地理教學(xué)中，開展探究性的教學(xué)以及探究性的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生地理綜合能力的提高以及學(xué)生全面的發(fā)展都有著不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞：初中地理；探究性；對(duì)策中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0241-01在初中的教學(xué)中，地理作為一門多學(xué)科交叉、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高以及綜合能力水平的提升都有著重要的作用。而在初中的地理教學(xué)中開展探究性的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性，完善自己的知識(shí)體系，同時(shí)提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量。

1.地理探究性學(xué)習(xí)的基本涵義

地理探究性的學(xué)習(xí)，就是在地理教學(xué)的過(guò)程中，老師在一些價(jià)值觀的引導(dǎo)之下，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，并且以問(wèn)題為載體，專門創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)的探究形式的教學(xué)的情景。讓地理教材與一些相關(guān)的自然現(xiàn)象以及社會(huì)生活中的實(shí)例相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)形象具體的事物進(jìn)行抽象思維的聯(lián)想以及思考，從而構(gòu)建地理知識(shí)并且熟練地進(jìn)行運(yùn)用。

2.地理探究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)

2.1植根于鄉(xiāng)土，讓學(xué)生增加對(duì)家鄉(xiāng)資源、環(huán)境的了解。在初中的地理教學(xué)中開展探究性的學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量植根于鄉(xiāng)土，讓學(xué)生增加對(duì)家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境的了解，以此來(lái)更深刻地去認(rèn)識(shí)一些地理現(xiàn)象。也可以通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境以及資源的了解，就地去做一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)他們進(jìn)行愛國(guó)主義的教育。

2.2結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生活環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要與生活以及我們所生活的環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)。所以在進(jìn)行初中地理教學(xué)中，開展探究性的學(xué)習(xí)需要結(jié)合相關(guān)的實(shí)際，讓學(xué)生在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及生活環(huán)境的體驗(yàn)與思考中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，然后更好地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，老師可以設(shè)置"為什么夏天穿白衣服的人更多？"這樣的問(wèn)題，讓生活與地理結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生去積極地探討以及思考，從而掌握地理知識(shí)，并且明白生活中的一些現(xiàn)象。

2.3聯(lián)系時(shí)事，針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題組織探究性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，不僅僅要學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)社會(huì)中的一些知識(shí)，了解社會(huì)上發(fā)生的一些事情。所以這就要求在初中的地理課程教學(xué)中，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不能夠忽視時(shí)事熱點(diǎn)的教學(xué)。在開展探究性的學(xué)習(xí)中，老師可以針對(duì)某一時(shí)事或者是熱點(diǎn)問(wèn)題，組織一次探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有針對(duì)性有實(shí)例地進(jìn)行地理問(wèn)題的探討，以此來(lái)豐富初中的地理教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維。

3.引入新課要有"新情境"

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任,在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是"講"法,即"同學(xué)們,今天我們講……","同學(xué)們,現(xiàn)在老師講……",這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向"老師講學(xué)生聽"的單向活動(dòng)。還有一種是"翻書"法,即"同學(xué)們把書翻到……頁(yè)",把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用"學(xué)習(xí)"或"討論"來(lái)代替"講",用翻"圖"來(lái)代替翻"書"。雖然是"一字之差",也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的"引入"新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論;學(xué)生報(bào)告引入法,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告;一題多練引入法,教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三;目標(biāo)激勵(lì)引入法, 教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題;表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法,對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng);地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

4.正確認(rèn)識(shí)教材，合理使用教材

新一輪課程教材改革，更加強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生發(fā)展為本"的素質(zhì)教育課程理念與目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的教材體系隨之變化："一標(biāo)多本"取代"一綱多本"。教師在教學(xué)過(guò)程中可以取舍、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，"用"教材而不是"教"教材，已被大多數(shù)教師所接受。以往的學(xué)習(xí)，偏重于對(duì)概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問(wèn)，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的眾多知識(shí)是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識(shí)存在的價(jià)值是什么？而人們又是如何將這些知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去的？其實(shí)這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問(wèn)題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說(shuō)》啟發(fā)學(xué)生思考"大陸漂移假說(shuō)"是如何產(chǎn)生的？它的價(jià)值何在？還有沒有其他學(xué)說(shuō)能解釋海陸分布的現(xiàn)狀？你們是不是能創(chuàng)造一個(gè)新的學(xué)說(shuō)來(lái)替代它呢？真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對(duì)的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實(shí)的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在這個(gè)信息化的社會(huì)中，學(xué)會(huì)這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識(shí)信息海洋中，學(xué)生就會(huì)迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問(wèn)題創(chuàng)新的切人口。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)效果

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識(shí)的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進(jìn)地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的教，"教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；學(xué)?？?，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)"，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，因此學(xué)習(xí)效果大打折扣。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極探究，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，美國(guó)一位教育家說(shuō)："告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加，我就會(huì)完全理解。"為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，形成了諸如探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等一系列教學(xué)方法，將以上方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐，要特別注意追求其有效性。參考文獻(xiàn)：

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