張偉勛

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0025-02校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。校本教研這一概念，已經(jīng)提了好幾年。隨著新課程改革的不斷深入，校本教研逐漸成為教育教學研究與實踐的一種經(jīng)常性活動，它對改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，促進師生的共同發(fā)展起到了一定的作用。但在實際操作中，由于種種原因，也存在著一些問題。

1.部分校級領導組織不力，校本教研沒有真正開展

校本教研是在學校層面上展開的教學研究行為，校長是校本教研的第一責任人，是校本教研的組織者和領導者，更是校本教研的身體力行者。但是，現(xiàn)實卻是好多校長都忙于各種事務，只重視抓教師和學生的管理，抓教學成績，沒有真正確立科研興校、以研促教的辦學理念，認為校本教研只是耽誤教學時間，還不如騰出這些時間用于上課更能提高學生成績。對校本教研活動不夠重視，不能為學校校本教研活動的開展提供時間和空間上的強力支持。學校雖然制定了校本教研的相關制度，但好多時候都不能真正地落實。

2.教師工作量大，無力精心準備教研，降低了教研活動的實效性

現(xiàn)在，教師資源比較緊張，教師的教學任務比較繁重，尤其是對于農(nóng)村小學的包班教師。每天除了上課以外，還要有備課、處理作業(yè)、聽課、寫讀書筆記等等這些常規(guī)的任務，這還不包括其他臨時性的任務。一個人的精力是有限的，在領導和社會對教學成績要求比較高，常規(guī)任務檢查比較嚴的情況下，教師的精力主要放在了完成與之相關的任務上，而留給校本教研的精力少之又少。在教師不精心準備的情況下，校本教研的實效也就可想而知。

3.教師對校本教研的重要作用認識不到位，思想意識跟不上

部分曾經(jīng)取得過"輝煌業(yè)績"的教師保守思想意識較強，無法適應新形勢轉(zhuǎn)變觀念?？傉J為自己成功的方法就是一把萬能鑰匙，既不想把這些經(jīng)驗告訴別人，也不想接受別人的意見改變自己。而部分年齡較大或業(yè)務素質(zhì)比較低的教師則不思進取，出工不出力。他們認識不到校本教研對提高自己教育教學能力的作用，參加教研只是為了應付差事。準備材料時，沒有自己的東西，一般都是從網(wǎng)上下載，甚至讓別人幫忙從網(wǎng)上下載。準備的這些教研材料，與自己的教學實際是完全脫離的，根本無法起到促進教學的作用。

4.農(nóng)村學校缺乏專業(yè)引領，校本教研的效率較低

由于條件的限制，農(nóng)村學校與外界，尤其是與教育專家的接觸較少。校本教研雖然是基于學校，是為了解決教師和學校的發(fā)展問題而進行的教研活動，但是如果這種活動總是在本校的小圈子里進行，就猶如"井底之蛙"， 往往對實際教育教學中的一些問題認識不夠深刻。只有專業(yè)人士走進校園，進行"一對一"、"面對面"的指點，才能使"井底之蛙"突破禁錮，得到質(zhì)的提升。

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