姜媛媛

陳建偉教授在《為寫作的閱讀》中談到：“閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從整體閱讀中把握文章為著主題表達(dá)設(shè)計的結(jié)構(gòu)方式。還應(yīng)當(dāng)在段落分析中仔細(xì)領(lǐng)略文章的表現(xiàn)手法，從而使學(xué)生掌握寫作的基本要領(lǐng)。”在日常教學(xué)中，我借鑒優(yōu)秀課例，從寫作技法這個角度，提煉文本閱讀對寫作的借鑒作用。

一、挖掘文本，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生設(shè)波瀾的能力

楊朝青老師在《讀寫結(jié)合的方法》中提出“在教學(xué)過程中，既要抓寫作知識和技藝的學(xué)習(xí)，更要抓寫作思維的訓(xùn)練?！眻?zhí)教王鼎鈞先生散文《那樹》時，學(xué)生首先感受到早期大樹與人類羲皇上境界。但文勢陡然一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特寫鏡頭的描寫，如“咬”，“骨粉”等語句。全文前后兩個層次的鮮明對比，帶來的是觸目驚心的視覺震撼力。

文章“忌直貴曲”，這是為把文章寫得曲折生動所遵循的原則之一。利用事物矛盾的對立面，通過抑與揚(yáng)、虛與實(shí)、張與馳、斷與續(xù)、必然與偶然及設(shè)置懸念等方法制造文章的波瀾，令人耳目一新，達(dá)到引人入勝的效果。從《那樹》一文可以得出：行文的前后對比手法的運(yùn)用可以產(chǎn)生波瀾起伏的文勢。

我選擇初中階段教材中六篇在布局謀篇方面具有波瀾起伏特點(diǎn)的課文，并試圖引導(dǎo)學(xué)生分析出產(chǎn)生波瀾文勢的不同的寫作技法。學(xué)生的結(jié)論如圖所示：

■

學(xué)生在閱讀鑒賞的同時，有意識地整理謀局部篇技法，并在作文中訓(xùn)練，讓閱讀有的放矢地指導(dǎo)寫作。

二、挖掘文本，讀寫結(jié)合，強(qiáng)化明晰線索的意識

李東梅老師在執(zhí)教《變色龍》時提問兩個主問題：第一個問題：學(xué)生從哪些語句讀到了一個多變的警官形象？第二個問題：請用幾個詞語來概括多變形象里不變的形象。這節(jié)課上，紛繁的對話按照事情發(fā)展順序依次登場，不斷變化著，但不變的是人物媚上欺下見風(fēng)使舵的走狗性格。

課堂板書如下：

■

板書清晰地告知學(xué)生文本中線索的重要性：串起文章內(nèi)容，使文章形成一個整體，明確主題。通過對這節(jié)課的學(xué)習(xí)，整理出所見過的多種類型的線索，如圖所示：

■

將“線索”這一重要寫作技法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，從而讓學(xué)生的作文慢慢具有首尾呼應(yīng)，上下一貫、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。

三、挖掘文本，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生把握好詳略

當(dāng)學(xué)生能夠選擇好素材，并能較清晰地提煉出線索和能夠注重情節(jié)上波瀾曲折后，接著就要考慮“如何更好地把作文中的素材用線索一線貫之”的問題教材中很多篇目為我們提供了很好的借鑒。如：

“我每次抬起頭來，看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?！?/p>

——《最后一課》第22小節(jié)節(jié)選

有學(xué)生提問：“為什么這里要細(xì)致地描繪出韓麥爾先生離開前他的神態(tài)，和小院子里的環(huán)境？”我以這個作為切入口，讓學(xué)生探究為何作者要細(xì)致刻畫韓麥爾先生的衣著、神態(tài)、動作以及小教室和院子的環(huán)境。學(xué)生從閱讀中明白到選材與詳略都是為主題服務(wù)的。又如：

“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?/p>

——《散步》節(jié)選

在這一段賞析中，我引導(dǎo)學(xué)生把握一列動詞，如作家使用“蹲”、“背”、“走”以及“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”，細(xì)致描繪出“背”這一特寫鏡頭。

學(xué)生領(lǐng)會了明確中心、選擇好素材之后，就須圍繞中心去選擇最典型的材料去詳寫。學(xué)生有這樣的閱讀賞析認(rèn)知能力，在實(shí)踐寫作中，也就會有意識地分析該如何處理材料，哪里詳，哪里略，胸中自然有丘壑。

寫作教學(xué)的終極目的不是寫出一篇好文章，而是以寫為手段，讓學(xué)生去感受寫作思想——思考的幸福、艱難與重要。掌握必要的寫作技法，并內(nèi)化為自己的寫作能力，從而更好地為思想內(nèi)容服務(wù)。所以，教師在閱讀和寫作教學(xué)過程中，必須尋找好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，明確目標(biāo)，引導(dǎo)好學(xué)生首先積累好素材，其次運(yùn)用好技法，才可以讓學(xué)生真切體會到：內(nèi)容和思想是寫作的靈魂！

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陳建偉教授在《為寫作的閱讀》中談到：“閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從整體閱讀中把握文章為著主題表達(dá)設(shè)計的結(jié)構(gòu)方式。還應(yīng)當(dāng)在段落分析中仔細(xì)領(lǐng)略文章的表現(xiàn)手法，從而使學(xué)生掌握寫作的基本要領(lǐng)?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我借鑒優(yōu)秀課例，從寫作技法這個角度，提煉文本閱讀對寫作的借鑒作用。

一、挖掘文本，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生設(shè)波瀾的能力

楊朝青老師在《讀寫結(jié)合的方法》中提出“在教學(xué)過程中，既要抓寫作知識和技藝的學(xué)習(xí)，更要抓寫作思維的訓(xùn)練?！眻?zhí)教王鼎鈞先生散文《那樹》時，學(xué)生首先感受到早期大樹與人類羲皇上境界。但文勢陡然一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特寫鏡頭的描寫，如“咬”，“骨粉”等語句。全文前后兩個層次的鮮明對比，帶來的是觸目驚心的視覺震撼力。

文章“忌直貴曲”，這是為把文章寫得曲折生動所遵循的原則之一。利用事物矛盾的對立面，通過抑與揚(yáng)、虛與實(shí)、張與馳、斷與續(xù)、必然與偶然及設(shè)置懸念等方法制造文章的波瀾，令人耳目一新，達(dá)到引人入勝的效果。從《那樹》一文可以得出：行文的前后對比手法的運(yùn)用可以產(chǎn)生波瀾起伏的文勢。

我選擇初中階段教材中六篇在布局謀篇方面具有波瀾起伏特點(diǎn)的課文，并試圖引導(dǎo)學(xué)生分析出產(chǎn)生波瀾文勢的不同的寫作技法。學(xué)生的結(jié)論如圖所示：

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學(xué)生在閱讀鑒賞的同時，有意識地整理謀局部篇技法，并在作文中訓(xùn)練，讓閱讀有的放矢地指導(dǎo)寫作。

二、挖掘文本，讀寫結(jié)合，強(qiáng)化明晰線索的意識

李東梅老師在執(zhí)教《變色龍》時提問兩個主問題：第一個問題：學(xué)生從哪些語句讀到了一個多變的警官形象？第二個問題：請用幾個詞語來概括多變形象里不變的形象。這節(jié)課上，紛繁的對話按照事情發(fā)展順序依次登場，不斷變化著，但不變的是人物媚上欺下見風(fēng)使舵的走狗性格。

課堂板書如下：

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板書清晰地告知學(xué)生文本中線索的重要性：串起文章內(nèi)容，使文章形成一個整體，明確主題。通過對這節(jié)課的學(xué)習(xí)，整理出所見過的多種類型的線索，如圖所示：

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將“線索”這一重要寫作技法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，從而讓學(xué)生的作文慢慢具有首尾呼應(yīng)，上下一貫、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。

三、挖掘文本，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生把握好詳略

當(dāng)學(xué)生能夠選擇好素材，并能較清晰地提煉出線索和能夠注重情節(jié)上波瀾曲折后，接著就要考慮“如何更好地把作文中的素材用線索一線貫之”的問題教材中很多篇目為我們提供了很好的借鑒。如：

“我每次抬起頭來，看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。”

——《最后一課》第22小節(jié)節(jié)選

有學(xué)生提問：“為什么這里要細(xì)致地描繪出韓麥爾先生離開前他的神態(tài)，和小院子里的環(huán)境？”我以這個作為切入口，讓學(xué)生探究為何作者要細(xì)致刻畫韓麥爾先生的衣著、神態(tài)、動作以及小教室和院子的環(huán)境。學(xué)生從閱讀中明白到選材與詳略都是為主題服務(wù)的。又如：

“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

——《散步》節(jié)選

在這一段賞析中，我引導(dǎo)學(xué)生把握一列動詞，如作家使用“蹲”、“背”、“走”以及“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”，細(xì)致描繪出“背”這一特寫鏡頭。

學(xué)生領(lǐng)會了明確中心、選擇好素材之后，就須圍繞中心去選擇最典型的材料去詳寫。學(xué)生有這樣的閱讀賞析認(rèn)知能力，在實(shí)踐寫作中，也就會有意識地分析該如何處理材料，哪里詳，哪里略，胸中自然有丘壑。

寫作教學(xué)的終極目的不是寫出一篇好文章，而是以寫為手段，讓學(xué)生去感受寫作思想——思考的幸福、艱難與重要。掌握必要的寫作技法，并內(nèi)化為自己的寫作能力，從而更好地為思想內(nèi)容服務(wù)。所以，教師在閱讀和寫作教學(xué)過程中，必須尋找好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，明確目標(biāo)，引導(dǎo)好學(xué)生首先積累好素材，其次運(yùn)用好技法，才可以讓學(xué)生真切體會到：內(nèi)容和思想是寫作的靈魂！

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陳建偉教授在《為寫作的閱讀》中談到：“閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從整體閱讀中把握文章為著主題表達(dá)設(shè)計的結(jié)構(gòu)方式。還應(yīng)當(dāng)在段落分析中仔細(xì)領(lǐng)略文章的表現(xiàn)手法，從而使學(xué)生掌握寫作的基本要領(lǐng)?！痹谌粘＝虒W(xué)中，我借鑒優(yōu)秀課例，從寫作技法這個角度，提煉文本閱讀對寫作的借鑒作用。

一、挖掘文本，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生設(shè)波瀾的能力

楊朝青老師在《讀寫結(jié)合的方法》中提出“在教學(xué)過程中，既要抓寫作知識和技藝的學(xué)習(xí)，更要抓寫作思維的訓(xùn)練?！眻?zhí)教王鼎鈞先生散文《那樹》時，學(xué)生首先感受到早期大樹與人類羲皇上境界。但文勢陡然一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特寫鏡頭的描寫，如“咬”，“骨粉”等語句。全文前后兩個層次的鮮明對比，帶來的是觸目驚心的視覺震撼力。

文章“忌直貴曲”，這是為把文章寫得曲折生動所遵循的原則之一。利用事物矛盾的對立面，通過抑與揚(yáng)、虛與實(shí)、張與馳、斷與續(xù)、必然與偶然及設(shè)置懸念等方法制造文章的波瀾，令人耳目一新，達(dá)到引人入勝的效果。從《那樹》一文可以得出：行文的前后對比手法的運(yùn)用可以產(chǎn)生波瀾起伏的文勢。

我選擇初中階段教材中六篇在布局謀篇方面具有波瀾起伏特點(diǎn)的課文，并試圖引導(dǎo)學(xué)生分析出產(chǎn)生波瀾文勢的不同的寫作技法。學(xué)生的結(jié)論如圖所示：

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學(xué)生在閱讀鑒賞的同時，有意識地整理謀局部篇技法，并在作文中訓(xùn)練，讓閱讀有的放矢地指導(dǎo)寫作。

二、挖掘文本，讀寫結(jié)合，強(qiáng)化明晰線索的意識

李東梅老師在執(zhí)教《變色龍》時提問兩個主問題：第一個問題：學(xué)生從哪些語句讀到了一個多變的警官形象？第二個問題：請用幾個詞語來概括多變形象里不變的形象。這節(jié)課上，紛繁的對話按照事情發(fā)展順序依次登場，不斷變化著，但不變的是人物媚上欺下見風(fēng)使舵的走狗性格。

課堂板書如下：

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板書清晰地告知學(xué)生文本中線索的重要性：串起文章內(nèi)容，使文章形成一個整體，明確主題。通過對這節(jié)課的學(xué)習(xí)，整理出所見過的多種類型的線索，如圖所示：

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將“線索”這一重要寫作技法運(yùn)用到寫作實(shí)踐中去，從而讓學(xué)生的作文慢慢具有首尾呼應(yīng)，上下一貫、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。

三、挖掘文本，讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生把握好詳略

當(dāng)學(xué)生能夠選擇好素材，并能較清晰地提煉出線索和能夠注重情節(jié)上波瀾曲折后，接著就要考慮“如何更好地把作文中的素材用線索一線貫之”的問題教材中很多篇目為我們提供了很好的借鑒。如：

“我每次抬起頭來，看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?！?/p>

——《最后一課》第22小節(jié)節(jié)選

有學(xué)生提問：“為什么這里要細(xì)致地描繪出韓麥爾先生離開前他的神態(tài)，和小院子里的環(huán)境？”我以這個作為切入口，讓學(xué)生探究為何作者要細(xì)致刻畫韓麥爾先生的衣著、神態(tài)、動作以及小教室和院子的環(huán)境。學(xué)生從閱讀中明白到選材與詳略都是為主題服務(wù)的。又如：

“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?/p>

——《散步》節(jié)選

在這一段賞析中，我引導(dǎo)學(xué)生把握一列動詞，如作家使用“蹲”、“背”、“走”以及“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”，細(xì)致描繪出“背”這一特寫鏡頭。

學(xué)生領(lǐng)會了明確中心、選擇好素材之后，就須圍繞中心去選擇最典型的材料去詳寫。學(xué)生有這樣的閱讀賞析認(rèn)知能力，在實(shí)踐寫作中，也就會有意識地分析該如何處理材料，哪里詳，哪里略，胸中自然有丘壑。

寫作教學(xué)的終極目的不是寫出一篇好文章，而是以寫為手段，讓學(xué)生去感受寫作思想——思考的幸福、艱難與重要。掌握必要的寫作技法，并內(nèi)化為自己的寫作能力，從而更好地為思想內(nèi)容服務(wù)。所以，教師在閱讀和寫作教學(xué)過程中，必須尋找好閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，明確目標(biāo)，引導(dǎo)好學(xué)生首先積累好素材，其次運(yùn)用好技法，才可以讓學(xué)生真切體會到：內(nèi)容和思想是寫作的靈魂！

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