許愛(ài)華

古希臘學(xué)者阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球?！苯裉?，我們面對(duì)著新課程資源，課堂教學(xué)必須有一個(gè)支點(diǎn)才行。黑格爾說(shuō)：“人是靠思想站著，并按照思想改造現(xiàn)實(shí)世界。”所以，我認(rèn)為今天的課堂教學(xué)，必須時(shí)刻滲透思維的訓(xùn)練，用最經(jīng)濟(jì)的課堂時(shí)間，去經(jīng)營(yíng)最豐厚的課堂成果。

案例1：

我在執(zhí)教《春意掛上了樹(shù)梢》一文時(shí)，首先認(rèn)真閱讀了教學(xué)參考書(shū)，了解到它屬于蘇教版選修教材《現(xiàn)代散文選讀》的第三專(zhuān)題——“是什么讓我們感動(dòng)”的一篇文章。綜觀(guān)全文，蕭紅是用寫(xiě)實(shí)的手法從一個(gè)特定的角度描寫(xiě)了日偽統(tǒng)治下的哈爾濱，對(duì)其病態(tài)進(jìn)行了沉痛的揭露：中國(guó)的富家小姐、外國(guó)紳士太太在舞場(chǎng)的作樂(lè)嬉笑與中國(guó)爛腳乞丐在街邊的嗚咽哀號(hào)、盲人賣(mài)藝時(shí)頭部的歪曲構(gòu)成了極不協(xié)調(diào)的畸形對(duì)此。但是如果這樣去講解的話(huà)，語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)就變成了歷史課，生硬沒(méi)趣，更談不上探討的空間和價(jià)值了。所以我大膽地?cái)[脫了教學(xué)參考書(shū)上提供的信息和資料，象初學(xué)者那樣潛心閱讀文本。忽然，開(kāi)頭一段的景物描寫(xiě)觸動(dòng)了我設(shè)計(jì)的靈感，我發(fā)現(xiàn)這一段和全文的內(nèi)容有著縱橫的交錯(cuò)聯(lián)系，如果老師能獨(dú)具匠心，一定會(huì)讓全班同學(xué)都能深入文本，使每一個(gè)同學(xué)在文本中都有發(fā)現(xiàn)的眼光，都有探索的空間，于是我就向?qū)W生說(shuō)：曾經(jīng)蜚聲文壇，接觸五四以來(lái)的進(jìn)步思想和中外文學(xué)，尤受魯迅、茅盾和美國(guó)作家辛克萊作品的影響的蕭紅在《春意掛上了樹(shù)梢》中如何描繪春天之景的？請(qǐng)?zhí)接戇@些景物描寫(xiě)有何作用。

生1：我感覺(jué)景物描寫(xiě)富有詩(shī)意，“三月花還沒(méi)有開(kāi)，人們嗅不到花香，只是馬路上融化了積雪的泥濘干起來(lái)。”這里運(yùn)用了通感，從視覺(jué)的角度寫(xiě)觸覺(jué)感知的暖風(fēng)，使風(fēng)的形象生動(dòng)，我感覺(jué)到了融融春意。

生2：“春是來(lái)了，街頭的白楊樹(shù)躥著芽，拖馬車(chē)的馬冒著氣，馬車(chē)夫們的大氈靴也不見(jiàn)了，”這里描寫(xiě)春天的景色，由此帶出人的活動(dòng)，人隨景出，情因景而生。

生3：我從景物描寫(xiě)中品出了淡淡的苦澀和哀愁。如“那個(gè)叫化子嘴里吃著個(gè)爛梨，……我的腿凍壞啦！大爺，幫幫吧！唉唉……！”

生4：我覺(jué)得景物描寫(xiě)和兩類(lèi)人活動(dòng)有密切關(guān)系：外國(guó)人和一些衣食無(wú)憂(yōu)的中國(guó)人，盡情地陶醉在明媚春意之中；生活在最底層的不幸者則在陽(yáng)光里乞討、哀哭，感受不到春意。揭示出春意只是少數(shù)人的，多數(shù)人感覺(jué)不到人間的春意，浸透血淚的人們?nèi)栽诳喟救松?/p>

師：分析景物描寫(xiě)的作用，首先要聯(lián)系客觀(guān)具體的句子，然后要和文章的內(nèi)容、中心聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)的景物也就具有了作者主觀(guān)的意識(shí)傾向了。我們平時(shí)作文的題目要富有詩(shī)意色彩，假如寫(xiě)一篇贊美母親的記敘文，請(qǐng)你談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)一個(gè)題目。

生：我覺(jué)得可以以一個(gè)具體的事物來(lái)象征母親。如《濃濃的一碗綠豆湯》

【反思】

在課堂教學(xué)中我們目前面臨著許多新的挑戰(zhàn)，針對(duì)作品本身多元化，學(xué)生閱讀能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異，他們對(duì)作品的理解也存在差異的現(xiàn)實(shí)情況，語(yǔ)文老師在審視的深度和廣度上必須高于學(xué)生，才能使學(xué)生的思想更深刻起來(lái)，才能提高素質(zhì)教育所呼吁的諸如感悟生活、人文素養(yǎng)和理性思辨方面的能力。

所以，我喜歡精心地提純教材，選擇最佳的“切入口”，以點(diǎn)帶面、化繁為簡(jiǎn)，然后設(shè)計(jì)出具有提挈文本核心內(nèi)容的探究話(huà)題，去引領(lǐng)學(xué)生對(duì)同一篇課文的閱讀進(jìn)行多角度的思考。我感覺(jué)這樣才能巧妙地化解教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在文本的關(guān)鍵處、疑難點(diǎn)沒(méi)有淺嘗輒止，成為匆匆過(guò)客。學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，不同層次的學(xué)生在課堂上自然都不乏有精彩的回答。

案例2：

《寒風(fēng)吹徹》敘述了劉亮程在“一個(gè)人的村莊”中，關(guān)于冬天和寒冷的遭遇、思考和感悟，用沉靜而憂(yōu)郁的文字表達(dá)了他對(duì)生命和人生的一種守望與無(wú)奈，一種超越與關(guān)愛(ài)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)探討的核心話(huà)題：文章有哪些人被“寒風(fēng)吹徹”了，你借助于作者提供的信息，又有哪些聯(lián)想。請(qǐng)寫(xiě)出自己的見(jiàn)解。

生1：我們每個(gè)人必須直面人生的凄冷和悲苦，如同作者在一天下午圍抱著火爐，烤幾塊饃饃，就一小碟咸菜，在大雪紛飛中掙扎一般。社會(huì)中，每個(gè)生命的生存能力是不一樣的，如“路人”在跋涉路途中死去，“姑媽”在等待春天中死去，“母親”在年邁衰老中也死去了。生命有時(shí)充滿(mǎn)了艱辛和無(wú)奈，有人會(huì)由于這樣那樣的原因而陷入困境，需要得到他人和社會(huì)的幫助。伸出我們愛(ài)心的雙手，讓無(wú)助的眼神看到希望的目光，讓身處黑暗的人感受到光明的存在，讓悲傷的人得到溫暖的援助。這些需要救助的人們同你我一樣，向往在彼此關(guān)愛(ài)的和諧社會(huì)中，過(guò)上平安幸福的生活。

生2：我想起了詩(shī)人雪萊的膾炙人口的詩(shī)篇《西風(fēng)頌》中的名言“如果冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”我又想起汶川地震的小英雄——林浩，他小小年紀(jì)，卻懂得樂(lè)于助人，他的“堅(jiān)強(qiáng)些、樂(lè)觀(guān)些”的生命心態(tài)值得學(xué)習(xí)和稱(chēng)贊。

【反思】

我一直在思索，語(yǔ)文課堂教學(xué)要想環(huán)繞著素質(zhì)能力的提升更好地運(yùn)行，必須尋求一條能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐和發(fā)展思維的最佳途徑，拉近學(xué)生生活與文本的距離，通過(guò)語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生與文本動(dòng)情地對(duì)話(huà)，并在對(duì)話(huà)中不斷豐富文本內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才能與文本、與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴，讓課堂充滿(mǎn)思辨與靈性。因?yàn)樗刭|(zhì)教育更需要學(xué)生在閱讀中探究，在探究中表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，在觀(guān)點(diǎn)中闡述自身的閱讀體驗(yàn)，從而達(dá)到審視自我的教育境界。

所以，我在《寒風(fēng)吹徹》教學(xué)時(shí)，完全打破了對(duì)于文本的面面俱到式的解讀，本著從內(nèi)容上找切入點(diǎn)、從情感上找共鳴點(diǎn)、從能力上找訓(xùn)練點(diǎn)的原則，提純文本，精心設(shè)計(jì)了“文章有哪些人被‘寒風(fēng)吹徹了，你借助于作者提供的信息，又有哪些聯(lián)想，請(qǐng)寫(xiě)出自己的見(jiàn)解”這個(gè)探討話(huà)題。學(xué)生能順著解讀的突破口，深入文本，并且延伸到社會(huì)中去，延伸到歷史和未來(lái)中去。

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