李英

教學過程是教師的主導作用與學生主體作用地位相統(tǒng)一的過程。教學效果的優(yōu)劣很大程度上取決于師生的“情感動力”，教師和學生的密切合作是完成教學任務的前提條件，情感是兩者的保障。在課堂教學中，作為教師要重視學生的情感體驗，充分發(fā)揮情感因素的作用，努力激發(fā)學生的學習熱情，調動學生的積極情感，增強他們的自信心，從而使教學質量得到提高。

一、交流要用心

作為教師要熱愛自己的學生，要尊重學生的情感，“親其師，方能信其道”，教師要用自己的真情去感染學生，這樣就會極大地激發(fā)學生的學習積極性，學生才會樂于學習。語文課堂是人文色彩濃厚的課堂，師生親密無間，教學相長，在課堂教學過程中，任何忽略學生的情感，無視學生的感受的行為都會讓學生感到反感。如果只有怒氣沖天地指責批評，不能對學生“曉之以理，動之以情”，這樣的行為當然是消極的，這種情感也是消極的，學生的情緒勢必受到壓抑，極易形成自我保護的逆反心理。其實教師面對以上的情況，完全可以換種方式，首先要控制好自己的情緒，以平和的心態(tài)駕馭課堂，用自己的真情去喚醒學生情感的共鳴，然后教師可以走下講臺，以朋友的身份幫助他們糾正自身的錯誤所在，或者通過課堂提問提醒，課后再通過談話走進學生的內心世界找到原因，以心交心，以情動人，把對學生的教育和自我教育結合起來，在師生雙方充分理解信任的基礎上，培養(yǎng)感情，只要我們學會付出有意識地培養(yǎng)師生感情，這種感情就會推動我們的教學工作順利實施。

二、誦讀要用情

中學語文教材所選入的課文都是名家的經典之作，語言具有獨特的魅力，字字句句浸透著情感的因素，無論是哪種體裁的文章都各具特色，對學生的心靈都會起到洗滌的作用，教師要善于引導學生在這些經典句段中感受語言美，在誦讀中逐步提高自己的鑒賞能力，誦讀課文要用情，讓學生邊讀邊感受，在讀的過程中，體會文中的情感，尤其是優(yōu)美雋永的散文、詩歌，有很強的可讀性，學生要用心去讀，用感情去讀，感受讀的過程，體會讀的感情，例如，讀徐志摩的《再別康橋》時要注意語速，語調，語氣，把握好輕重緩急，讀出真感情，讀出真情趣。不同的部分應該用不同的語調，整首詩的情感有一個從低沉到高亢再到低沉傷感的過程，讀者的感情要隨著作者起伏，先是自我陶醉，再是情感的轉折，最后是離別的現(xiàn)實，語調應該緩慢，沉重，傷感，使學生在這種情緒中受到熏陶，感染。所以教師要通過富有激情的語言，點燃學生心中的情感之火，用教材之情喚起學生之情。

三、寫作要求真

新課標指出，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然，社會，人生的獨特感受和真切體驗。初中階段是學生世界觀，人生觀形成的重要時期，性格可塑強，他們缺乏獨立生活能力的鍛煉，耐挫力差，父母的沖突，同學間的摩擦，社會現(xiàn)象都會刺激他們躁動的青春，都會使其產生不良的情緒，不妨試試用命題作文習作，讓學生多寫寫心理方面的事情，打開學生心靈的癥結，讓他們在作文中敞開心扉，從而找到問題所在，幫助學生正確看待自己，培養(yǎng)他們健全的人格和良好的個性心理品質。比如，為了讓學生抒發(fā)自己的真實情感，學會感恩，在作文課上，教師先找些感人感恩的文章讀讀，以真情喚醒學生的感動，從而讓學生產生心靈的震撼，最后下筆成文。寫母愛無私的，如冰心的詩《母愛》，寫父愛偉大的，如朱自清的《背影》，通過這些表達真情實感的佳作把學生對親情的感悟帶到生活中去，回憶自己的生活經歷，激發(fā)寫作欲望，還可以通過多媒體展示，看一些感人的影片《美麗的大腳》《柳葉彎彎》等等，激起學生寫作的靈感。人際關系問題是中學生面臨的主要心理問題之一，不懂得關心別人，凡事以自我為中心，和同學關系處理不好，人際交往能力差，都是人際方面的問題，語文老師可以據(jù)此讓學生寫周記，寫出自己內心真實的想法，教師及時疏導，教育學生在交往中要以友好，寬容的態(tài)度對待別人，只有尊重別人才能得到別人的尊重，在寫作中要讓學生做到“易于動筆，樂于表達”“寫實事，訴真情”，鼓勵學生自主寫作，從而使寫作成為一件快樂的事！

四、活動要意切

學生對語文學習的熱情，不僅僅是體現(xiàn)在對書本知識的學習，更應體現(xiàn)在豐富多彩的語文活動中，組織語文活動課，是以活動的方式把語文因素組合起來進行施教的一門基礎課程，主要是以語文知識為載體，挖掘活動的內在情感。課堂教學可以開展辯論賽，故事會，演講，課本劇，寫心靈日記等等，在這些活動中釋放情感，觸動真情。有些課文故事性強，對話有個性，有激烈的矛盾沖突，可以把課文改編成課本劇供學生排練，所謂課本劇，就是把學生學習的課文改編成戲劇，用真人來營造和表現(xiàn)課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，將課文內容更加生動、形象地傳達給學生的一種集教學和娛樂為一體的校園活動，在編排的過程中，既激發(fā)學生語文學習的興趣，鍛煉學生的表演能力，又使學生能積極主動參與教學。在給學生的個性化學習提供廣闊的空間的同時，要做到“讓學生主動，讓學生活動”，在活動中教師作積極的引導，這些活動的主題可以選擇與學生生活實際有關的內容，如“插上理想的翅膀，揚起自信的風帆”“我相信，我能行”“天生我材必有用”“我心中的夢”……這些主題活動的開展有利于學生心理素質的完善，樹立自己的奮斗目標，發(fā)泄自己的苦悶，煩惱，對自我行為進行反思，在反思的過程中認識自己，從而減輕在學習生活中的壓力，也有利于教師了解學生的心理問題。這些活動的開展都是學生真性情的表露，教師要善于采取一切可以采取的教學手段，讓學生敞開心扉，吐露真情。

教師應該尊重學生的人格，發(fā)揚教學民主，以真摯的感情去感染學生，誘導學生的積極性與主動性，讓學生在和諧的課堂中情真意切地去展示自己，彰顯個性，以情導行，從而達到“以情促知，以知增情”的目的，提高語文教學質量。

endprint