【摘要】 在藝術學獨立為門類后，如何更進一步提升藝術學科研究生教育的水平，便成為一個重要的學科建設研究問題。該文以細化理論和教育敘事研究方法，在深入分析目前碩士研究生教育中存在的三個基本問題之后，提出了對碩士研究生加強優(yōu)質規(guī)格及其系統(tǒng)教育的策略性觀點。

【關鍵詞】 藝術學科；研究生教育；優(yōu)質規(guī)格

[中圖分類號]J64 [文獻標識碼]A

在中國，自2011年藝術學獨立為門類之后，藝術學科教育的變革與完善問題也被廣泛地重視了。其中，藝術學科的研究生教育改革問題是一個重要的議題。比如，“藝術學理論”學科碩士研究生的課程設置、學位論文選題與評審、學生就業(yè)等議題，就是被不斷提起討論的問題。筆者認為，要變革完善藝術學科研究生的教育，首先需要認真梳理清楚當下藝術學科碩士研究生教育存在的基本問題，在充分認識存在問題的基礎上，著力加強優(yōu)質規(guī)格的碩士研究生教育。所謂藝術學科研究生教育的優(yōu)質規(guī)格，是指研究設置對藝術學科研究生培養(yǎng)的特定質量優(yōu)良標準。簡言之，藝術學科碩士研究生的教育應該有高質和系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)格。那種接受了四個學期的研究生教育之后，依然不知道如何定位選擇自己專業(yè)的學位論文研究專題，以及沒有獲得所學專業(yè)的學術判斷方法與能力，等等現(xiàn)象都是缺乏規(guī)格教育意識與行為的結果。環(huán)視當下藝術學科的碩士研究生學業(yè)狀態(tài)，這還不是個別現(xiàn)象。因此，本文認為，加強藝術學科研究生教育的優(yōu)質規(guī)格，是當下和未來藝術學科碩士研究生教育的一個重要教育策略與途徑。

一、 當下藝術學科研究生教育存在的三個基本問題

僅從問題發(fā)現(xiàn)的角度而言，中國目前的藝術學科研究生教育存在的問題應該說是多方面的。但從核心的視點看，主要問題反映在教師、學生和教材三個方面。

（一）藝術學科研究生教育中教師角色扮演不力的問題

藝術學科研究生教育的成效多取決于導師的教育實施力度。整體來看，長期以來研究生導師教育乏力的原因在于以下諸方面。

1.教師缺少自己獨立的教學思想

教育的宗旨就是要有效幫助學生成長，把學生培養(yǎng)為有思想有才能的人。但現(xiàn)狀卻是學校普遍缺少自己獨立的辦學思想、教師普遍缺少自己獨立的教育思想。沒有開創(chuàng)性獨立的思想作為指導，教育教學就沒有明確的方向；沒有思想的指導，教育教學就不能有效幫助學生優(yōu)質的成長；沒有思想作為指導，中國的教育就不能健康持續(xù)地發(fā)展。到目前為止，中國還沒有形成自己的多元的教育學派，正是因為缺少思想所致。

在藝術學科研究生的教育中，教師缺少教學思想更是普遍現(xiàn)象。有很大比重的教師認為藝術學科的教育就是憑自己的經(jīng)驗教學，他們對教學思想的重要性缺乏足夠的認識，或是意識到了重要性，但缺乏將其梳理、提煉成系統(tǒng)的教學思想的能力。因此，經(jīng)常遇到這種情況：教齡20多年的教師，當別人問到“你的教育思想是什么”時，他竟然無法應答；或是在他大段的表述中你能夠知道他是有想法的，但卻無法用一句話將他的“想法”準確表述為他自己的“思想”，或相關具有創(chuàng)見性的學術概念。

2.專業(yè)課程的教授缺少規(guī)格內涵

這里所說的“缺少規(guī)格”，是指課程講授缺少專業(yè)的邏輯起點與系統(tǒng)結構。面對一門全新的課程，教師往往不注重說清“這是一門什么課程”、“學生能從這門課程中獲得什么”、“學了這門課程有什么用”、“這門課程給予自己專業(yè)發(fā)展的基礎和空間是什么”等諸多問題，即在教學中缺少對于課程性質、課程目的、課程目標、教學方法、課程學法、課程評價、課程有限編碼知識系統(tǒng)等等的明確說明。所以在學習一開始，學生的任務目標就不明確，結果就不能有效地進行學習，也經(jīng)常會出現(xiàn)在課程結束后竟想不起課程名稱或是說不清在課程中的所學、所獲等問題。身為研究生，這是最直接的感受，而且不是個別人的個別感受。

3.教師缺少幫助學生解決問題的執(zhí)行能力

這個問題更多出現(xiàn)在藝術學科的專業(yè)課講授過程中。如鋼琴專業(yè)的學生就某一技術點向導師請教，希望能得到幫助時，經(jīng)常會聽到“這有什么好說的，練它800遍就不信你彈不好！”從某種角度來說，這樣的答復也有一定的道理，畢竟鋼琴專業(yè)是需要時間累積的，可以說它是個“熟能生巧”的專業(yè)。但仔細想一想，任何技巧的形成肯定都是有它的原理的，技術點不能解決，從根本上說是沒有明白其中的原理，沒有找到那個技術點的關鍵點。學生的請教是希望教師能夠把那個“關鍵點”講清楚或認識明白來幫助自己更快解決現(xiàn)實問題，而不是僅僅一個“練它800遍”這樣的回答。在藝術學科其他專業(yè)的教育教學中也都有類似情況的發(fā)生，比如有油畫專業(yè)的同學就講：“我把專業(yè)上遇到的問題報告給有的老師，可他就是撓不到我那個癢癢處，急人！”其實，這就是由于教師缺少教學思想、缺少系統(tǒng)學術理論支撐自己的教學所導致的。一句話，教師缺少了幫助學生解決問題的執(zhí)行能力將制約學生學術能力的提升。

4.教師缺少對職業(yè)操守的守候

教師崗位是需要極大責任心、耐心和愛心的。正因此，“教師”向來是極其受人尊重的職業(yè)。但卻有不少教師的單一性教學行為，辜負了大眾對于教師的尊重。如有一位講授鋼琴的老師，她對每一級學生都是用固定的曲目模式去教學。也就是說，假如“研一”有3個學生，不管這3個學生個體條件如何有差異，都彈同樣的曲目，下一屆“研一”的學生，同樣還是彈這些曲目。她的學生只有在臨近專業(yè)考試的那兩個星期才能上一節(jié)像樣的專業(yè)課。對于這樣的老師，不要期望她能夠因材施教，連教師最起碼的責任心在她身上都是“奢侈品”。再如，有一大學的某老師給“研一”的學生上《藝術XX方法》課，課時應為18周，但學生的反饋信息是到了12周的課，才第一次見到某老師，前11周的課都是那教師找各種借口讓學生自由安排了。如果中國的藝術學科研究生的導師都如他們，那不僅是學生的悲哀，更是國家和民族的悲哀。

5.教師欠缺對學術研究與創(chuàng)造實踐“兩手抓”的能力

雖然現(xiàn)在中國的藝術學科研究生教育分為學術型碩士（即理論型）與專業(yè)型碩士（即實踐型），但在筆者看來，真正優(yōu)質的藝術學科研究生規(guī)格教育應該是學術研究與創(chuàng)造實踐兩手抓，既有扎實的專業(yè)理論基礎，能夠獨立進行學術研究，又有豐富的藝術實踐經(jīng)驗，能夠進行藝術創(chuàng)作、理論研究、教學實踐相互支撐，協(xié)同發(fā)力對研究生進行培養(yǎng)。endprint

但就目前的研究生教育來看，情況并不樂觀。學術型碩士的研究生教育中，教師通常只注重理論知識的傳授，而忽略了創(chuàng)作實踐訓練。很多實踐能力很強的學生在研究生教育后反而失去了創(chuàng)作的意識與能力。而專業(yè)型碩士的研究生教育中則相反，很多教師認為，學生畢業(yè)后是要更多從事與實踐相關的工作的，是否掌握系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、是否可以從事專業(yè)研究，并不十分重要。這兩種認識都是有偏差、有誤區(qū)的，都沒有認識到理論與實踐互為作用的重要性。沒有實踐就沒有理論，沒有理論指導的實踐之路走不遠。

6.教學重“知識”而輕“意義文化”

盡管“知識”也是文化形態(tài)。但問題是不僅是在藝術學科的研究生教育中，在當下中國的整個教育教學中，普遍存在著單一性重專業(yè)“知識”而輕意義文化的現(xiàn)象。這里的“重‘知識，輕‘意義文化”指的是教學中只注重知識點的堆積，而忽視了知識點背后隱藏的厚重價值內涵。對于學習藝術的研究生來說，經(jīng)常會聽到有人說：“學藝術的人都沒文化！”當然，說這種話的人首先就是沒文化，因為藝術本身就是一種文化。但遺憾的是，這一點，很多藝術學科的教師也都沒有充分認識到，即便認識到了，也并沒有把它很好地融進自己的教學中。如音樂專業(yè)的學生都會學到音樂史類的課程，對于這門課程，大多數(shù)學生在學習時都有為難情緒，覺得史類的課程實在是枯燥、無聊。因為老師講授的重點永遠都是在那些作曲家的生平、代表作以及風格特點上。對于這些知識點背后深厚的文化背景、揭示的學理，以及歷史為何會如此演變至今、自己的專業(yè)處在什么樣的位置都沒有深入的、啟發(fā)性的講授與引導，所以學生總覺得這些歷史離我們太過遙遠，毫無關系，更不會主動去了解。不知道過去，就不能認清現(xiàn)在，也就不能預見和定位未來。

7.教師缺少專業(yè)課程開發(fā)能力

在南方某高校舉行的關于解決藝術碩士研究生相關問題的師生交流會上，一位“研一”的同學發(fā)言說：“我本科就是在咱們學校念書，現(xiàn)在讀研究生發(fā)現(xiàn)，本科和碩士的課程差不多啊?！睆倪@位同學的話中，有兩個問題需要思考，“本科和碩士的課程差不多”，就說明藝術學科研究生教育課程很單一、學術水平不夠，表明了相關導師缺少專業(yè)課程開發(fā)能力。課程表上看到的永遠都是本科時期上過，或是可以想象到的一些課程，毫無驚喜和新鮮感。同時也說明藝術學科研究生教育在課程設置上，沒有體現(xiàn)出研究生教育應有的規(guī)格，更談不上優(yōu)質規(guī)格了。按照常識也知道，即便是相同的課程，研究生階段的所授內容與方法也應該比本科階段要深入得多和系統(tǒng)得多，而不是差不多。藝術學科研究生教育中“差不多”的思想與行為，真是毀掉不少人。

8.教師教學缺少新穎性

經(jīng)常聽到不同年級的研究生在一起對一門課程進行交流，當有人說某老師上課時舉了某個例子，高年級的同學馬上就會說，“我們上課時，他就舉過這個例子了”，或是老師在上面講某段話時，學生在下面完全能夠猜到他接下來要說什么。教師在教學中反復使用某個例子的教學行為，一是，可能說明這個例子確實經(jīng)典，就像經(jīng)典的音樂作品，百聽不厭。二是揭示教師欠缺教學藝術。在藝術專業(yè)教育教學中，這也確實是個嚴重的問題。教師不僅教學內容陳舊，不能及時應答學科變遷更新自己的“知識庫”，而且講授方式缺乏新意，不能做到“陌生化”地抓取學生的興趣點而讓教學價值最大化。

綜上所述，如果不能整體地改變和提升藝術學科研究生教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，期望培養(yǎng)出高質的藝術研究生，就只能是夢想了。

（二）藝術學科研究生教育中學生角色表現(xiàn)不到位的問題

如果說藝術學科研究生教師角色扮演乏力將影響到高質研究生的培養(yǎng)，作為學習主體的研究生本人的角色認識不清、角色表現(xiàn)不到位更直接阻礙了研究生自己的專業(yè)成長。目前，在藝術學科領域的確存在一些研究生不認真履職的不良情況。

1.學生缺少對專業(yè)、學科、人生的認知與規(guī)劃

對“自己”不清楚，是當下人們的通病，這在藝術研究生身上體現(xiàn)的得尤為明顯。“自己”既指自己所學的專業(yè)、所處學科，同時也指自己的人生與事業(yè)、生活等方面。對自己專業(yè)、學科邊界不清楚的人不是個別現(xiàn)象。舉個例子：當有老師問美術專業(yè)的學生是否知道藝術學門類中的五個一級學科時，全班40多個同學竟沒有一人能夠答出。（1）這就說明學生不清楚自己的學科是什么、對于學科的縱深往前缺乏認識、專業(yè)坐標不清楚。而對于人生的認識與規(guī)劃，他們更是缺乏思考，沒有明確目標，也沒有更高的價值追求。如問到音樂專業(yè)的學生畢業(yè)后有什么打算時，有一種回答占了多數(shù)：“學校、樂團進不去，就找個琴行唄，小孩的錢最好掙，實在不行，家里有錢，就自己開個琴行，反正餓不死?！苯?jīng)過了本科、碩士的專業(yè)學習后，聽到這樣的回答，不免有些遺憾。當然不能否認，這也是一種人生選擇。但人生選擇可以有很多種，為什么經(jīng)過多年專業(yè)學習的“專業(yè)人士”們不能更多地考慮用自己的專業(yè)所學，為自己的專業(yè)、所處的學科，甚至是整個社會多做一些貢獻呢？正如有的導師所說：“我們雖然不能做太陽，但至少可以做螢火蟲?。　钡拇_，即便是螢火蟲微弱的光亮，在黑暗的夜里也會帶給人溫暖和希望！予人光明才會有人生的意義和價值！

2.學生缺少專業(yè)學習的主動性

學生缺少專業(yè)學習的主動性，首先，表現(xiàn)在缺少專業(yè)問題意識。如，筆者在《藝術創(chuàng)作方法研究》課程學習中提交的反思報告中講到：“上那么多年學，我的想法或許太少了。上學的這20年，其實接受的大部分都是‘填鴨式教育……在那些課程當中，是不太敢說出自己想法的。所以想問題、提出問題的欲望，也就沒有了?！痹凇端囆g創(chuàng)作方法研究》課程中，授課教師提出要“培養(yǎng)問題意識和提出問題的能力”，要能問，更要會問。經(jīng)過一學期的訓練，筆者在課程結束的報告中寫到：“課程的收獲應該是變得會主動思考問題、提出問題吧……開始真的是想不出問題，到后來，聽到什么或看到什么，都可能引起我的思考。”誠如梁漱溟在《做學問的八層境界》中所說的：“提得出問題，然后想要解決它，這大概是做學問的起點吧?！眅ndprint

其次，是容易產(chǎn)生依賴思想。有依賴思想的研究生凡事都期望著導師能給明確的答案，缺乏獨立思考的意識與自覺訓練。學生總認為“自己是沒辦法”的，只有老師才有辦法?；蛘呤且挥鲆妴栴}，首先不是思考自己如何去獨立地研究解決，而是把目光轉到導師身上。此外，一些研究生關注結果多于過程，總認為找到問題的答案才是最重要的，忽視專業(yè)訓練過程的作用與價值。比如訓練學位論文選題、開題、撰寫、修改的過程，就是形成自己獨立開展學術研究能力的過程，而不僅僅就是寫完一篇論文。其實在大腦中反復“折騰”、獨自尋求答案的過程，才是成長和進步的關鍵。

3.缺少對知識的圓融意識和能力

藝術學科中有音樂、舞蹈、美術、影視、戲劇等諸多專業(yè)，各專業(yè)當然有各自的特點。但筆者認為，各專業(yè)之間是應該相互圓融的。不過對于需要整合性圓融多學科知識來豐富發(fā)展自己的專業(yè)這一點，目前好些研究生的認識是有待提高的。比如，某高校書法專業(yè)一名“研一”的學生在一次師生交流會上講：“學校為書法專業(yè)開設的每周兩次的國畫是多余的，一學期也上不了幾次課，也學不到什么東西，反倒耽誤時間，還不如去寫書法。”對于這樣的觀點，筆者認為實屬視野不寬。藝術專業(yè)的研究生不應該僅看到本專業(yè)，應多涉獵其他專業(yè)的知識，如哲學、社會學、傳播學、邏輯學、物理學、心理學、歷史學等等，這不僅能充實自己的知識體系，對本專業(yè)也會有較大的啟發(fā)與促進。更不要說書法和國畫同屬美術學科，它們有很多相通之處。雖說一學期的課程不能使書法專業(yè)的學生成為國畫大家，但對國畫的視覺表現(xiàn)方法把握是有助于創(chuàng)造書法藝術作品的。只要不斷培養(yǎng)自己圓融知識的意識和能力，在學習、生活中守候自己的專業(yè)，并及時找到觸點，進行思維遷移，一定是可以讓自己時刻得到充實與進步的。

當然，無論一門課程的課時多少，只要學生實在地感覺是“也學不到什么東西”，那么，很大層面還是授課教師出了問題。不是有古語“聽君一席話，勝讀十年書”嗎？為什么會讓具有研究生身份的人在一個老師組織的專業(yè)課堂上產(chǎn)生有“耽誤時間”的認識結論呢？這種現(xiàn)象是值得所有藝術教育組織者反省式反思的。

4.缺少創(chuàng)造意識與創(chuàng)新探索實踐

在藝術學科研究生學習中，創(chuàng)造與創(chuàng)新是個令學生頭疼、困惑的問題。比如鋼琴專業(yè)的研究生如何才能創(chuàng)生出有自己獨創(chuàng)性的演奏方法，這就是一個令人頭疼的現(xiàn)實問題。什么是創(chuàng)造？怎樣才能創(chuàng)新？筆者在旁聽“美術教育研究方向”的《美術原理》學位課程中就獲得了很直觀的學理認識與實踐把握。當時，講授老師就如何理解和嘗試體會創(chuàng)造作品的專題進行了分析與實踐引導。創(chuàng)造就是找到鏈接兩個或兩個以上事物的關系，并進行整合，生成新的存在。為了讓學生充分理解，老師便在課堂上“玩起作詩的游戲”。他首先讓聽課的六個研究生每人同時在相同紙條上隨意寫出一句話，然后把六張紙條（即六句話）收集起來像洗撲克牌一樣背過去打亂順序再弄整齊，由一個人按順序依次讀出并讓另一人記錄下來，這時，讓人興奮的事出現(xiàn)了，在彼此不知道對方寫了什么、也不知道剛才洗牌式組合的順序是什么的情況下，剛才記錄下的那些句子，居然成為一首有特別意味的詩！當時初次把那六句話依序排列出來的詩是：

你現(xiàn)在好嗎？

想要藝術的生活，

樹木在秋天里成長；

寫下我們任意的東西，

生成新的東西，

角色流動。

如按照固有習慣思維，當看到第一句“你現(xiàn)在好嗎？”的時候，不論想到什么，肯定都難想到要接上“想要藝術的生活”這個意涵與話語?？梢姡斈愕乃季S生出創(chuàng)造性“放蕩”后，一切便成為可能。比如，還是這首詩，如果倒過來排列，依然是一首有內涵的詩：

角色流動，

生成新的東西，

寫下我們任意的東西；

樹木在秋天里成長，

想要藝術的生活，

你現(xiàn)在好嗎？

更有意思的是這六句話還可以繼續(xù)打亂后排列，結果都能成為一首意想不到的、有獨特思想內涵的詩。一句話，研究生在學習過程中確立專業(yè)創(chuàng)造意識與創(chuàng)新探索實踐是必需的專業(yè)能力規(guī)格。

總之，藝術學科的研究生教育要想取得理想的效果，作為學習主體的研究生自身需要不斷反省、反思和完善自己的角色扮演規(guī)格。

（三）藝術學科研究生教育中教材缺乏營養(yǎng)與價值厚度的問題

藝術學科研究生教育中的教材是其教育教學活動有效開展的重要憑據(jù)。優(yōu)質經(jīng)典的研究生教材讀本，有助于深化專業(yè)的學習與研究領域的拓展。縱觀自己所用的和所接觸的一些研究生專業(yè)教材，它們卻存在諸多令人失望的問題。當下現(xiàn)有的藝術研究生教材存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面。

1.現(xiàn)有藝術學科研究生的教材比較單一

藝術學科研究生教材的單一性在藝術研究生教育中是個重要的問題。教材的單一對教育教學以及研究生教育的完善都有嚴重的影響。很多專業(yè)中本科與研究生用同一本教材的現(xiàn)象并不少見。筆者認為研究生的教材應盡可能多樣化，讓教師與學生有更多的選擇空間，讓研究生對所學專業(yè)及學科有更深層的完善的了解與把握，并奠定與深化自己專業(yè)研究的領域。

2.現(xiàn)有藝術學科研究生教材的閱讀性差

現(xiàn)在教學中的教材大都是知識的堆積，讀起來枯燥、乏味，讓人沒有親近感，沒有想要一口氣讀完的沖動。在大多數(shù)人的頭腦里，已經(jīng)習慣了教材就是這樣的。但筆者認為這樣的觀念需要改變了，教材在嚴謹?shù)幕A上，也應該可以變得生動、靈動、可親近。尤其是藝術學科的教材，為何不可以像藝術人一樣思想“放蕩”、靈動、有新意呢？尤其在藝術學獨立為學科門類之后，注重研究生教材的撰寫表達，也是厚重藝術學學科所必須的。

3.現(xiàn)有藝術學科研究生的教材內容普遍陳舊

在筆者經(jīng)過的本科以及研究生教育中，發(fā)現(xiàn)教材的內容并不能與時代同時發(fā)展，教材中的內容并沒有融入現(xiàn)在最新出現(xiàn)的觀點、思想，不能讓學生及時掌握專業(yè)最新的動態(tài)。同時，不斷出現(xiàn)的教材也只是在不斷重復前人做過的事。當然，對原有的理論進行不斷完善是必要的，但視點前沿的教材的出現(xiàn)也是急需的。一句話，藝術學科研究生的教材不能缺少學術研究的內容。加強藝術學科研究生教材的學術建設和教學資源開發(fā)，應該是當下及未來一段時間里，我國藝術教育需要花力氣做的實事。endprint

4.現(xiàn)有藝術學科研究生教材的思想弱化

在藝術學科研究生的教材中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，即，每一本教材“長”的都很像，同樣的內容經(jīng)常在不同著者的書中出現(xiàn)，像是大家“團結合作”、互相借用的樣子。讀完整本教材，覺得這句話也看過，那段文字也讀過，最后想要梳理出作者的觀點、思想是什么，發(fā)現(xiàn)作者的觀點就是和大家的觀點一樣。這就是作者思想弱化或沒有思想的表現(xiàn)。有些觀點當然可以和大家一樣，但既然要作為研究生的教材，筆者認為具有作者獨到的思想的呈現(xiàn)是必須的。坦誠地講，沒有獨立思想的研究生教材的泛濫，怎么能讓我們的藝術研究生教育取得豐碩的成果？這也難怪，不少的高校在評價教師的學術成果時，往往不認可“教材”的學術地位。話說回來，那種另眼低看教材的思維和觀念，也是導致教材學術水平不高的重要原因之一。這種觀念必須及早改變。

綜上所述，藝術學科研究生的教材應該有研究的、學術的、高質的規(guī)格內涵。

二、 以優(yōu)質規(guī)格及其系統(tǒng)解決研究生的培養(yǎng)問題

系統(tǒng)地分析與認識藝術學科研究生教育存在的基本問題，目的是在于要尋求系統(tǒng)地改變和完善和策略。發(fā)現(xiàn)問題而不謀求改變是沒有意義的。變革和完善藝術學科研究生教育與教學的策略和方法，在理論上講是多樣的。在此只想提出一個最核心的想法——以優(yōu)質規(guī)格及其系統(tǒng)去解決研究生的培養(yǎng)問題。

（一）細化規(guī)格教育是解決藝術研究生培養(yǎng)問題的關鍵

所謂藝術研究生的“細化規(guī)格教育”，是指藝術研究生教育主體用設計詳細的培養(yǎng)質量系統(tǒng)標準實施育人活動。依據(jù)教學設計的細化理論，藝術研究生的細化規(guī)格教育的關鍵策略，是確立基于研究生專業(yè)成長要求的初始總目標規(guī)格概念，然后再依據(jù)“研究生專業(yè)成長要求的總目標規(guī)格概念”多極細分系列性規(guī)格內容。

藝術研究生教育的培養(yǎng)質量系統(tǒng)標準，如果以關鍵詞概念來看，應包括“五個有”——有思想、有方法、有品質、有特色、有未來。

1.藝術學科的優(yōu)質研究生教育要有思想。學校有辦學思想，教師有教育思想，而這些思想都應該是獨立的、不盲從的。只有有了思想，才能為優(yōu)質研究生教育的實施指明方向和道路，具體設計出專業(yè)的初始思想目標概念。

2.藝術學科的優(yōu)質研究生教育要有不盲目的方法。在藝術學科研究生教育的各個環(huán)節(jié)都應該是有系統(tǒng)、有邏輯、有條理、有秩序規(guī)格的。教師要有方法提供優(yōu)質教育，而學生要有方法掌握優(yōu)質教育。

3.藝術學科的優(yōu)質研究生教育應該是有高級品位的。藝術學科優(yōu)質研究生教育目的是要能夠持續(xù)培養(yǎng)出優(yōu)質的藝術人才。藝術研究生在任何時刻也都應該全方位地展示自己是受過優(yōu)質教育的人，無論是在專業(yè)的學業(yè)規(guī)格、學業(yè)能力上，還是在人生品位上都要呈現(xiàn)有書卷氣式的個性與風度。要達此目標，需要有優(yōu)質的培養(yǎng)規(guī)格及其系統(tǒng)內容。

4.藝術學科的優(yōu)質研究生教育要有特色規(guī)格。每個專業(yè)要有每個專業(yè)的特色規(guī)格，每個學生要有每個學生的特色規(guī)格。更為重要的是本文所論的藝術學科的優(yōu)質研究生教育是要有中國自己的教育特色規(guī)格。

5.藝術學科的優(yōu)質研究生教育要有未來成長的空間。藝術學科優(yōu)質的研究生教育要能為每位學生通往自己的未來提供道路、提供專業(yè)生長支持動力。優(yōu)質的研究生教育要能為藝術學科的發(fā)展提供助推力，優(yōu)質的研究生教育更要為中國的教育事業(yè)添磚加瓦。

總之，努力研究和設計出優(yōu)質細化的中國藝術研究生教育的規(guī)格及其系統(tǒng)內容，是促進中國藝術研究生教育發(fā)展的必要環(huán)節(jié)與內容。

（二）當下藝術學科研究生教育問題解決的具體路徑

從理論上講，當下藝術學科研究生教育問題解決的具體路徑是多樣而不可窮盡的。在此，筆者根據(jù)中國目前的藝術學科研究生教育存在的最核心問題的三個方面——教師、學生和教材——提出對應的變革與完善策略。

1.藝術學科研究生教師問題的解決策略

解決藝術學科研究生教師問題的策略，主要在兩個方面：一是，教師要力求做到有思想和能引領地開展自己的教育教學活動。每一位藝術研究生導師都應力求研究性梳理、形成自己獨有的藝術教育思想和教學方法論，依此指導自己的實際教學活動，因材施教地幫助自己的每一位研究生，從而有效地引領他們朝著正確的學術專業(yè)方向健康成長。比如：我們《藝術創(chuàng)作方法研究》課的教師，他對自己的研究生和修習他課程的研究生，就采取了基于自己“潤澤教育思想”的不同的“幫助成長”教學方法。該教授給其每一個年級的碩士研究生以一種花兒命名，如2012級的叫“丁香花”、2013級的叫“扶桑花”，并給每一種花兒寄語不同的培養(yǎng)希望。他給丁香花（三個人）的核心培養(yǎng)希望是“靜謐合放引人馨”（3）他對扶?；ǎㄒ蝗耍┑囊髣t是“卓然精致怒放”（4），并明確要求“扶?；ā臂`行其規(guī)格性要求——“1.彼此成長——意識、態(tài)度、信念、價值觀、思想、規(guī)格、能力、修養(yǎng)。2.安全生命存在之一切時刻。3.不要出場一次丟臉一次。4.我的學生只能自然地老死。5.有心情就有陽光”等等。（5）他對每一個年級的博士研究生用一種樹命名，如2013年入學的博士生被命名為“木姜子樹”，對其成長要求是“清涼辛香福萬家”（6）。該教授在給我們開設講授課程之初便把我們命名為“方大班”，并引導組織同學們嘗試各種藝術作品的創(chuàng)作活動。如：引導我們創(chuàng)作了一首《方大》歌，其歌詞、譜曲、配器、獨唱、合唱等由全班同學合作完成。在課程結束時，他發(fā)表了題為《感念彼此的共同度過》的講話，說：“1.因你們而充實了我的人生；2.銘記你們由寒春至初夏的隨行；3.謝謝你們純情好意地協(xié)作；4.如果你們愿意的話，便命名你們‘方大班為——‘紫羅蘭花吧，簡稱‘羅蘭。比如：副班長劉浩，可呼之為——‘羅蘭浩、外交委員肖迪晨，可稱為——‘羅蘭晨，等等。 總之，給予你們的愿景是：執(zhí)著追尋著永恒地開放自己沁人的馨香。”（7）教師用心、有思想、有辦法的教育教學行為與成效，學生們是會有深深的感知與認識結論的。如：筆者的同學們在給《藝術創(chuàng)作方法研究》教師的報告中說：“最后一周了，我想說，您做到了讓我每周打車從清河到北師大認真地聽完100分鐘。甚至在您的作業(yè)里寫到的很多專業(yè)選題也值得我再去思考和完善，并看到您很多在藝術教育方向的新方法和思路，也萌生了往藝術教育專業(yè)深入了解學習的興趣和想法。”（8）“最后一周作業(yè)了，打開文檔，寫好題目，心情很復雜：每周不用絞盡腦汁的解脫？亦或課程結束的失落？我想我達到了梁老師的要求，每次都是懷著‘初戀般的激情寫每周的作業(yè)，而且也相信會把這種激情帶到我以后的學習創(chuàng)作研究中?！保?）如果每一位給藝術研究生擔任教學活動的藝術教師都有思想，那么，整個藝術學科、整個國家的藝術文化教育的發(fā)展也會更加有希望、有特色、有未來、有氣派。endprint

二是，教師要力求做到有方法和能解決實際問題地開展自己的教育教學活動。每一位藝術研究生導師應有自己獨立系統(tǒng)的教學方法，能有效應答研究生教育中遇到的各種問題，并能夠幫助學生讓其“自己有辦法”地自覺成長，最終成為可以獨立發(fā)展的藝術學人。

2.解決藝術學科研究生存在問題的策略

藝術學科研究生存在問題的解決策略，也主要體現(xiàn)在兩大方面：一是，研究生自己要努力認識清楚自己所在的學科、專業(yè)與自己，明確專業(yè)與人生的發(fā)展方向和實現(xiàn)可能性。

學生自己要有意識地樹立獨立的人生思想和專業(yè)思想，能夠清楚認識自己的專業(yè)、學科、人生未來發(fā)展方向；要讓自己的存在不僅可以謀生，更要有廣泛的社會價值。其實，我們可以不做太陽，但也要努力成為一只給予黑夜中人光亮的螢火蟲。

二是，研究生要有主動培養(yǎng)自己的意識和形成“自己有辦法”的能力。學生要提高學習主動性，要有意識地培養(yǎng)自己各方面的能力，擺脫對家庭、對學校、對導師的過分依賴，以及對個人固有思維模式的依賴，力求最終成長為可以“自己有辦法”的、獨立發(fā)展的藝術能干人。對此筆者有一些學習的體會。筆者在上《藝術創(chuàng)作方法研究》課程的過程中，由于授課教授總是強調要創(chuàng)生出自己的藝術思想或藝術主張。即要求同學們尋求到自己的具有“超越的可能性思想與方法”。開始，筆者感到十分為難，覺得鋼琴演奏就是按照譜面要求彈就好了。在授課教師的不斷訓練中，慢慢地發(fā)現(xiàn)自己其實是有一些對鋼琴演奏的看法的。結果主動思考，把自己點滴的思考寫成文字，這樣漸漸地浮現(xiàn)出了自己關于鋼琴作品演奏的觀念性概念——“忠于內心”，最后定格為“鋼琴演奏內心主義觀”。所謂鋼琴演奏的“內心主義觀”，是指演奏者用心感悟生花式呈現(xiàn)自己情感的作品表達觀念。“內心主義觀”的核心是音樂人自己的心愛悟語呈現(xiàn)思想。音樂“內心主義觀”呈現(xiàn)的作品是心弦音響形態(tài)。鋼琴演奏的“內心主義觀”也稱為“忠于內心主張”。“內心主義觀”由“感受性忠于內心生花”與“讀解性忠于內心生花”兩大結構形態(tài)構成。聽到一首作品時，要清楚是否感動自己，如感動自己，則要抓住感動自己的是什么。這便是屬于“感受性忠于內心生花”形態(tài)。演奏、傳達作品內涵時，既要尊重原作，又要有個人表達和創(chuàng)造。尊重原作，就是要正確解釋、理解作品。查閱相關文獻，了解作曲家、作品的創(chuàng)作背景，以便更好地深入作品本身。對作品的正確解釋、理解，是正確傳達音樂內涵的基礎。這便是屬于“讀解性忠于內心生花”。這表明在導師引導下主動培養(yǎng)自己的意識很重要。不僅筆者有此認識，與筆者一同修習《藝術創(chuàng)作方法研究》課程的其他同學，也在老師的引導下形成了自己有辦法的認識結論。如，鋼琴專業(yè)的一位同學總結說：“我是胡鵬飛，臨近期末，臨近別離，想說的話有很多……這次‘視·想·呈作品的創(chuàng)作過程，帶給我的收獲是——挖掘了我的創(chuàng)造力，在我不斷的思考和尋求解決方法的過程中，做到了我意想之外的事情，發(fā)現(xiàn)了我的潛能。讓我意識到，世界上沒有什么不可能的事情，只有不敢想、不敢去嘗試的事情！同時，這也是一個自由表達自我、反思感悟生活的契機，讓我離自己的內心、離生活的美好更貼近的機會。最后，我想說：感謝我自己的嘗試和勇氣，感謝我自己為之付出的努力，感謝生活的豐富多彩，感謝梁老師用心良苦的訓練作業(yè)！”（10）

3.藝術學科研究生教材問題的解決路徑

解決藝術學科研究生教材問題的路徑是多種多樣的，首要的方法是確立解決的原則，筆者認為其基本原則是“三有”——有用、有思想、有創(chuàng)新。

藝術學科研究生教材要有用，是指研究生教材要具有促進研究生實在性專業(yè)學術成長的價值。藝術學科研究生教材的編寫，不僅要能夠講清知識，更要能夠讓知識背后更有價值的內容得以顯現(xiàn)，使教材對學生真正有用，不要讓教材和實際脫離，最終成為學生畢業(yè)時急于清倉的“廢舊物品”。

藝術學科研究生教材要有思想，是指研究生教材要具有突出的專業(yè)理性認識結論價值。藝術學科研究生教材的編寫要體現(xiàn)著者的思想、民族的思想、專業(yè)的思想，不要成為只是重復他人的“復印件”，要讓教材成為有價值的經(jīng)典讀物，要讓教材體現(xiàn)的思想可以世代流傳。

藝術學科研究生教材要有創(chuàng)新，是指研究生教材要具有很強的專業(yè)學術成果體現(xiàn)價值。藝術學科研究生的教材要有創(chuàng)新，就是要讓學生僅看到相關學科概念名稱時就產(chǎn)生興奮；看到視點前沿的內容就如饑似渴，愛不釋手地獲得渴求性滋養(yǎng)；看到內容呈現(xiàn)的新穎方式，又驚又喜，能在學習知識的同時面帶滿足感式笑意。

總之，藝術學科研究生教材是體現(xiàn)藝術學科研究生優(yōu)質規(guī)格教育的一個重要指標。期望藝術學科研究生教材是具有專業(yè)經(jīng)典內涵的專著，是滋養(yǎng)一屆屆研究生的甘露，是創(chuàng)生傳承學科專業(yè)的寶典。

參考文獻：

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[3]梁玖.如何確立高校美術課程的邏輯起點與教學規(guī)格[G]//張幼云.中外美術教育比較研究.人民美術出版社，2013.

[4]梁玖.確立設置藝術學理論學科課程的“生態(tài)性主體成長課程論”[J].民族藝術研究，2013（5）.

作者簡介：馬琦玥，北京師范大學藝術與傳媒學院碩士研究生。endprint