張靜

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0069-01當前，在新課程改革推動下，對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此，根據(jù)自己的教學實踐，針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應用。

1.情景教學方法的意義

目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。如今我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。

2.情景教學方法的具體步驟

情景教學方法能更好的進行語文課堂的教學活動，那具體怎么實施呢？需經過以下幾個步驟：第一，是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創(chuàng)設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練；第二，作文教學過程中運用，老師創(chuàng)設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力；第三，在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

3.利用多種藝術手段來創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣

3.1利用圖畫創(chuàng)設立體情境。 圖畫內容應該是課文的精髓。所以,設計的圖畫要形象生動、色彩鮮明,能刺激學生的視覺感官,激發(fā)學生的愉悅情緒。如在學習《浪花》一文時,我設計了這樣的畫面:藍藍的天空,白云朵朵,海鷗在天上自由地翱翔。藍藍的海水,浪花朵朵,金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦……畫面中,一個小女孩樂得合不攏嘴。孩子們完全被圖畫所吸引了。在學到"浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫"時,我讓一個小朋友像畫中的小女孩一樣去"瘙癢",其他小朋友都像畫中的女孩一樣開心地笑起來,情感上起了共鳴。由于師生情感投入,整個課堂氣氛活躍,朗讀上也有了大的突破,收到了良好的教學效果。孩子們在愉悅的情境中,理解了課文內容,領悟了大自然的美,獲得了審美情趣。又如在教《七月的天山》一課時,我運用電教手段,以圖畫、圖像的形式將天山的水、樹、花展現(xiàn)在學生面前,讓學生盡情飽覽天山的幽靜和柔美,讓學生深切體會"馬走在花海中,顯得格外矯健;人浮在花海中顯得格外精神"的意蘊。

3.2借助語言來創(chuàng)設教學情境。 以語言描述為主的情境創(chuàng)設,可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。在教師形象化的語言作用下,學生通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。如在學習《第一場雪》時,我在引導學生理解"雪末兒"時,以語言描述為主,創(chuàng)設一種特定的情境。我用動情的語調有聲有色地講述:雪末兒隨風飄揚,映著清晨的陽光,顯出一道道五光十色的彩虹,真是一幅奇麗的圖畫,讓同學們跟隨我形象生動的語言展開想象,調動學生儲存在腦海中對雪景的表象,感受語言文字蘊含的美。

3.借助多媒體技術再現(xiàn)情境

多媒體信息技術在教學過程中越來越普及，它的技術優(yōu)勢給小學語文教學提供了一個更高的平臺，產生出一種新的圖文音樂并茂、豐富多彩的人機教學情境。借助這種技術，語文課堂教學能夠把豐富的感性材料，變抽象為形象，變單一為多彩，更易于把學生帶入課文特定的情境，讓學生憑借多媒體所展示的具體形象，感受、體會教學內容，發(fā)展思維能力。這種教學活動重視學生多種感官的參與，使學生的學習熱情始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。這就是用多媒體來創(chuàng)設情境的優(yōu)點，因為小學生的認知活動都是以興趣和好奇為載體，多媒體情境能使學生在一種輕松、愉快的氛圍中完成知識的積累和智能的發(fā)展，特別是小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)設情境教學尤為重要。 決方法，為今后的教學提供經驗。具體可以反思：①學生對知識掌握情況，聽、說、讀、寫等能力形成情況；②學生的學習興趣是否激發(fā)起來，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性如何；③教的要求是否明確，教的方法是否得當，教的語言是否精練，教的過程是否因材施教；④對教材的使用是否妥當，對教材中新舊知識的聯(lián)系是否自然。

3.結束語

總之，新課程標準的實施對小學語文教學工作提出了更高的標準和要求，對語文教師來說，需要認清這一教育形勢，從實際出發(fā)，結合學生的實際學習需求，以傳授學生教材基本知識為前提，以提升學生語言綜合能力為目的，采取適當?shù)慕虒W措施，確保課堂教學高效性的實現(xiàn)。參考文獻：

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