屠佳汝

摘要：小學語文的群文閱讀教學，要關(guān)注學生閱讀方法的指導，讓學生對不同的題材作品、不同的風格作家、不同的主旨感情等多篇閱讀資料中進行類比感悟、綜合歸納、舉一反三。本文結(jié)合筆者自身的群文閱讀教學的實踐，提出一些教學經(jīng)驗，為小學語文群文閱讀的教學提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學經(jīng)驗中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0064-01語文中群文閱讀是指對于同一個主旨來選擇組織多篇閱讀資料，而后在教師的指導下，師生圍繞該主旨進行閱讀和討論，在閱讀的同時鍛煉閱讀能力，提升個人素養(yǎng)，達到教學目標，最終提高學生的語文素養(yǎng)。群文閱讀的教學方式是由"單一"到"舉一反三"的形式變化，是一種大膽的把語文閱讀教育，甚至這個語文教育由單一封閉變?yōu)槎嘣_放的改革，同時充分發(fā)揮了學生個體到小組的課上參與能力，對于學生自身提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)閱讀興趣、建立團隊合作學習和積極活躍課堂氛圍都有很大的現(xiàn)實幫助。

1.群文閱讀帶來新的教學的意義

1.1閱讀量的增加。既然是群文閱讀，學生的閱讀由傳統(tǒng)的單篇和單篇的遞進式，變成一拖多篇的關(guān)聯(lián)式閱讀，這些關(guān)聯(lián)的材料都是與教學相關(guān)聯(lián)的。在中國，語文教育中一個核心的問題就是閱讀量的提升和閱讀質(zhì)量的提升，群文閱讀肯定是增加了閱讀的量，同時在一定程度上也減少了閱讀的難度，因為針對相同或者相類似的閱讀往往理解的更為全面的簡單。通過較多的閱讀經(jīng)歷來提升自己的語文素養(yǎng)，這也是在語文教學中一脈相傳的經(jīng)驗。在中增加閱讀量的同時，也拓展了閱讀面，從而為學生在以后的學習中繼續(xù)提高閱讀能力、寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。

1.2多種閱讀方式的引入。我們今天處在互聯(lián)網(wǎng)時代，想要獲得更多的閱讀素材是十分容易的，我們的信息含量也大量過剩，不僅是教學，我們每人每天為掌握更多的信息、知識，必須主動或被動的獲得大量的信息，而且這些信息要想有用，就必須自己斟酌，拿來一篇材料，學會運用多種閱讀方式，來培養(yǎng)快速閱讀能力、快速獲取目標信息的能力。閱讀是一種技能，略讀、跳讀、精讀快速閱讀等都是需要進行長期實踐培養(yǎng)與閱讀訓練的，在語文教學中開展的群文閱讀就是對學生閱讀能力的培養(yǎng)很好的訓練場合，因為有了閱讀量的保證，由一對多的關(guān)聯(lián)素材針對同一個主旨更能使各種訓練閱讀方式的訓練成為現(xiàn)實。

1.3閱讀面更廣，興趣培養(yǎng)更容易。群文閱讀可以針對一個或者是多個閱讀的主題展開，因此相對于傳統(tǒng)的語文授課方式而言，一篇一篇的學習推進對于閱讀面的擴展不如群文閱讀帶來的閱讀面更大。國內(nèi)目前小學語文的教學模式大致是一樣的，一般教師講授完一篇課文要花1-2個課時的時間，在這個課時中學生的閱讀時間是很短的，甚至沒有多少閱讀時間，更談不上閱讀面的拓展了，教師在講解完后的時間內(nèi)也是使用課后的思考或者問題來完成最后的教學任務(wù)，這也是不能激發(fā)學生閱讀興趣的。但是群文閱讀教學的開展正好解決了閱讀面和興趣的問題，一個課文主題中學生閱讀到的文章布置一篇，可能3-5篇不等的文章，最重要的是內(nèi)容多種多樣，覆蓋面廣也就意味著引發(fā)學生興趣的點可能更多，這樣就有利于和學生的閱讀興趣更好的掛鉤，滿足不同學生的閱讀興趣，引發(fā)學生多去閱讀、多去聯(lián)想、多交流、多拓展，正是因為閱讀面更廣，興趣也更容易建立和培養(yǎng)。

2.群文閱讀教學的一些經(jīng)驗

2.1閱讀源的把握。首先語文教育的主線當然還是課標的主線，針對教學目標的主線來開展群文閱讀教學，也就是說中心或者主旨我們是首先確定的，然后最重要的部分就是做好文章的篩選工作，也就是閱讀源的把握，通過確定的教學主題而將相同或者像類似的多篇關(guān)聯(lián)文章集聚起來，進而把握好了閱讀源，避免了不良閱讀內(nèi)容的引入，同時控制精品閱讀的來源。

2.2邏輯組織群文。在上面小節(jié)中把握好閱讀源之后，在群文閱讀教學正式開展之前，教師應(yīng)將篩選出來的文章進行有邏輯、有機地系統(tǒng)起來，不能把找到的好幾篇材料直接的、毫無邏輯地拿給學生閱讀，這樣的話不僅沒有群文閱讀的效果，反而僅僅是增加了閱讀的客觀量，有增加學生閱讀負擔的缺點，因此上課之前應(yīng)按一定的邏輯順序、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)將材料組織起來，這樣才可以獲得群文閱讀的閱讀效果。這樣的準備也是為以后教師在上課過程一些列環(huán)節(jié)著手考慮，可以更好的組織學生進行思維發(fā)散、舉一反三式閱讀、同類類比閱讀、精讀復讀等閱讀方式的培養(yǎng)，也更好的推進課堂進度，完成教學目標。

2.3群文圍繞主旨開展。群文閱讀主旨是促進學生思考的主線，同時也是是教師把控整個教學進程的有效的教學組織方式。群文閱讀教學首先是課文或者課標的單篇文章和引入和閱讀，先進行是單篇文章的認識、初識閱讀，然后圍繞這個主題或者主旨把重點放在群文閱讀上，即讓學生進行相關(guān)的多篇文章的引入和閱讀，群文閱讀的過程就是類似知識、信息的有效提取與系統(tǒng)整合。在開展群文閱讀語文教學的課堂中，教師可將相關(guān)的多篇文章作為一個系統(tǒng)的閱讀整體，講授的過程或者引導學生閱讀的過程就可以使用主旨把多篇閱讀整合在一起，這樣更好的達到學生閱讀效果的提升，提升學生的閱讀能力和素養(yǎng)。

小學語文群文閱讀需要老師在備課階段把控好閱讀源，組織好閱讀資料，并且使用一致的主旨進行整個課程規(guī)劃，群文閱讀教學有著更有益于傳統(tǒng)的單一教學模式，群文閱讀教學不僅可以增加學生的閱讀量而不增加閱讀負擔，拓展閱讀面，提高閱讀興趣，更好的提升語文的閱讀和寫作能力、素養(yǎng)和素材的積累。參考文獻：

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