李桂英

摘要：近些年，高二文科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)的問(wèn)題日漸突出，在參考相關(guān)論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本人重點(diǎn)選擇用隨堂小測(cè)的方式，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，及時(shí)作出評(píng)價(jià)和調(diào)整教學(xué)，期望能夠幫助文科學(xué)生取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：文科學(xué)生；有效教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0040-011.提出在文科班實(shí)行隨堂小測(cè)的背景分析

由于高二年級(jí)進(jìn)行文理分科，班級(jí)都是重新組建的，剛學(xué)習(xí)的三周，本人通過(guò)課堂教學(xué)的交流和反饋、觀察、談話、課后作業(yè)及測(cè)驗(yàn)等方式和方法，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的個(gè)體差異。在參考相關(guān)論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本人重點(diǎn)選擇用隨堂小測(cè)的方式，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，及時(shí)作出評(píng)價(jià)和調(diào)整教學(xué)，提高高二文科數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2.隨堂小測(cè)的立足點(diǎn)：有效教學(xué)

有效教學(xué)是廣大教師對(duì)課堂教學(xué)的追求，那么，什么是有效教學(xué)呢？結(jié)合現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)及其要求的教學(xué)目標(biāo)，這里選用宋秋前給出的定義：有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在"知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"的"三維目標(biāo)"上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng) 。那么，如何評(píng)價(jià)我們的教學(xué)是否是有效教學(xué)？評(píng)價(jià)的方面很多，由于我們能夠觀察到的是學(xué)生的外顯學(xué)習(xí)方式和行為，并且它相對(duì)具有可控性，因此，診斷性評(píng)價(jià)顯得可操作性更強(qiáng)一些。

診斷性評(píng)價(jià) ，它針對(duì)于每一堂課進(jìn)行，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，參與狀態(tài)，學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)等等，經(jīng)過(guò)課堂練習(xí)，學(xué)生反饋，課后作業(yè)，課后調(diào)查等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，知識(shí)掌握，學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)情感等變化，當(dāng)每項(xiàng)都是呈正向發(fā)展，則本課可視為有效，如有某些方面不夠好時(shí)可以通過(guò)師生反思，相互交流等方式及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以促使課堂教學(xué)的有效性。診斷性評(píng)價(jià)注重三維目標(biāo)的落實(shí)，隨堂小測(cè)的方式能夠很好地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，能夠直接反映三維目標(biāo)的落實(shí)情況。

3.隨堂小測(cè)的實(shí)施

3.1隨堂小測(cè)的選題原則。根據(jù)每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，題型要多樣化，時(shí)間上要靈活多變。比如：新授課類(lèi)型，概念、定理的學(xué)習(xí)，要落實(shí)文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化，表達(dá)的內(nèi)含及其變式的理解，運(yùn)用它們推導(dǎo)的公式使用條件；習(xí)題課類(lèi)型，著重考查本節(jié)課要落實(shí)的數(shù)學(xué)思想和重點(diǎn)類(lèi)型題；講評(píng)課類(lèi)型，哪些數(shù)學(xué)方法使用時(shí)或者具體的解題步驟中的注意事項(xiàng)等等。用5－10分鐘的時(shí)間，可以只是填空題、選擇題，或者1－2個(gè)解答題等，盡量把要落實(shí)的融在測(cè)驗(yàn)的題里，難度適中，學(xué)優(yōu)生能夠掌握，中等生有機(jī)會(huì)嘗到高分的甜頭，學(xué)困生通過(guò)模仿運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)可以得到步驟分，助于提高解題技能，逐漸成為"突出進(jìn)步生"。

3.2隨堂小測(cè)的評(píng)分。我在做對(duì)的題旁邊劃對(duì)勾符號(hào)，做錯(cuò)的題不劃叉，只是一個(gè) ""頓點(diǎn)符號(hào)，學(xué)生把題目改對(duì)了可以補(bǔ)上一個(gè)對(duì)勾，個(gè)別步驟上面圈出標(biāo)記。按照題的個(gè)數(shù)和作對(duì)的步驟給分，比如2個(gè)解答題滿(mǎn)分為2分，根據(jù)學(xué)生選擇的解答方法和步驟給出類(lèi)似0.9,1.2,1.5這樣的分值等，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)小本子，記錄班級(jí)每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，對(duì)比出自己在班級(jí)中的位置，與上一次的比較一下自己是否有進(jìn)步。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生之間帶動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，分出5－6人一組，個(gè)別同學(xué)實(shí)施一對(duì)一分組，每?jī)芍茉u(píng)出5名"進(jìn)步之星"和2名"明星組長(zhǎng)"。

3.3隨堂小測(cè)的效果。隨堂小測(cè)的直接效果是提高了常態(tài)教學(xué)中的有效性。班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)能力明顯提高。下面選取幾個(gè)與學(xué)生交流開(kāi)展隨堂小測(cè)體會(huì)的有代表性的片段，一起分享。

宋玲（女，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)優(yōu)生，曾兩次被評(píng)選"明星組長(zhǎng)"）說(shuō)："我之前的學(xué)習(xí)能夠懂的是具體的解答過(guò)程，漸漸地我思考了怎樣審題，從哪兒分析能得到什么結(jié)論或者隱含條件，哪些可以繼續(xù)使用，現(xiàn)在考慮問(wèn)題相對(duì)更全面了。"

周宇晗（女，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中等偏上水平）說(shuō)："我之前的解題，更關(guān)注正確答案的記憶、模式的套用，很少進(jìn)行錯(cuò)誤解法的糾錯(cuò)訓(xùn)練和解題反思，隨堂小測(cè)題變式靈活，能很好地幫助我理解，現(xiàn)在我做錯(cuò)的題修正后更想知道我怎么錯(cuò)的。"

趙子璐（女，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中等水平）說(shuō)："我的最大體會(huì)是改變了我的課堂學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我上課不再忙于記筆記、背結(jié)論了，更多時(shí)間是認(rèn)真聽(tīng)，跟著思考和練習(xí)，加上隨堂小測(cè)的強(qiáng)化運(yùn)用，我覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相對(duì)輕松了。"

霍曉（女，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)困生）說(shuō)："我現(xiàn)在上課學(xué)習(xí)時(shí)不那么費(fèi)勁了，并且我已經(jīng)補(bǔ)上了一些知識(shí)點(diǎn)，有很多基礎(chǔ)題，我都能聽(tīng)懂了，有時(shí)候我重新做這些測(cè)驗(yàn)題也能獨(dú)立做對(duì)了。"

4.隨堂小測(cè)的感悟與反思

隨堂小測(cè)促進(jìn)了教師教學(xué)方式的積極改變。小測(cè)題緊扣當(dāng)堂主題，篩選時(shí)精之又精，講課時(shí)語(yǔ)言精煉、節(jié)奏緊湊，用小測(cè)后反饋的信息作出準(zhǔn)確的判斷，講評(píng)時(shí)更有針對(duì)性，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握更加有的放矢，利于每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。隨堂小測(cè)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極改變，如前面提到的幾個(gè)有代表性的同學(xué)的體會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和合作精神。

隨堂小測(cè)實(shí)施的過(guò)程中也面臨一些問(wèn)題。高中階段的教學(xué)內(nèi)容較抽象，有些內(nèi)容的教學(xué)要分多個(gè)課時(shí)來(lái)完成，導(dǎo)致隨堂小測(cè)的實(shí)施受到了一定程度的限制。隨堂小測(cè)后的講評(píng)，若是集中性或典型性的錯(cuò)誤，再上課時(shí)有必要講評(píng)，但學(xué)生的解答錯(cuò)誤不都是一樣的，受課時(shí)限制，若沒(méi)有講評(píng)，如何能夠做到有效修訂，還需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索。