■秦春華

中美本科教育差異

■秦春華

中國(guó)與美國(guó)的本科教育差異主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是價(jià)值觀教育的差異；二是重視方式的差異；三是對(duì)本科招生的重視程度和對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控的差異。

價(jià)值觀教育的差異

美國(guó)大學(xué)是在本科學(xué)院的通識(shí)教育核心課程中潛移默化地全方位實(shí)現(xiàn)美國(guó)的價(jià)值觀教育，中國(guó)大學(xué)是在獨(dú)立成體系的思想政治教育課程中進(jìn)行專門化的價(jià)值觀教育，學(xué)生考完試后，很容易將背誦的內(nèi)容忘得一干二凈。

1948年，芝加哥大學(xué)在本科通識(shí)教育核心課程中開設(shè)了一門課——《西方文明史》。學(xué)生必須通過(guò)閱讀三卷本的教科書和九卷本的原始材料，參與課堂討論以及高質(zhì)量地完成論文寫作等方式學(xué)習(xí)研究，否則他們無(wú)法通過(guò)難度很高的考試。因此，完成這門課程后，他們對(duì)西方文明的發(fā)展歷程以及貫穿其中的價(jià)值觀，在頭腦中會(huì)留下深深的烙印。另外一門于同年開設(shè)的核心課程是《美國(guó)政策的形成》。本科學(xué)院院長(zhǎng)F·錢皮恩·沃德認(rèn)為，“在這些在一起學(xué)習(xí)和思考的討論過(guò)程中，最后學(xué)生不僅要‘知道’那些他必須知道的事實(shí)，同時(shí)，他還要學(xué)會(huì)自己去分析問題和形成自己的判斷。課程要引導(dǎo)學(xué)生去相信或是懷疑。教師不僅要讓學(xué)生懂得美國(guó)政策的過(guò)去，而且要讓他們形成公開討論的習(xí)慣，形成獨(dú)立的判斷，能夠領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)未來(lái)的政策?！?/p>

重視方式的差異

和美國(guó)頂尖大學(xué)相比，我們重視本科教育教學(xué)的方式比較單一。強(qiáng)調(diào)教授——特別是院士和大牌教授給本科生上課。這個(gè)“進(jìn)步”顯得何其荒唐！一個(gè)不給學(xué)生上課的人，還有必要稱之為教授嗎？

相比之下，美國(guó)頂尖大學(xué)一旦確立了本科生教學(xué)的核心地位，就沒有動(dòng)搖過(guò)。比如，芝加哥大學(xué)是世界上最頂尖的研究型大學(xué)之一——擁有80多位諾貝爾獎(jiǎng)得主，但教學(xué)是它的核心使命。教師如果不上課或者課上得不好，就沒有地位。那些最受學(xué)生歡迎的教師往往在學(xué)校重大事務(wù)中擁有更大的影響力和權(quán)力。再比如，芝加哥哥倫比亞學(xué)院——全美最頂尖的藝術(shù)院校之一——沒有將學(xué)校搬遷到市政府免費(fèi)提供的風(fēng)景優(yōu)美的郊區(qū)而寧愿待在擁擠的市中心。原因是作為藝術(shù)院校，學(xué)生必須要接觸真實(shí)的藝術(shù)世界，他們要通過(guò)逛街，隨時(shí)了解當(dāng)下的流行趨勢(shì)和時(shí)尚元素，激發(fā)出創(chuàng)作靈感。郊區(qū)風(fēng)景雖美，但不符合他們的教育教學(xué)要求。

本科生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的差異

美國(guó)所有的頂尖大學(xué)，無(wú)不對(duì)本科招生工作高度重視，投入了巨大的人力物力和財(cái)力。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)里純粹從事招生的工作人員有40人至50人，少的也有20多人。招生辦公室每年要處理來(lái)自全球的3.6萬(wàn)多份申請(qǐng)材料，每一份申請(qǐng)都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審讀，確保最終獲得通過(guò)的學(xué)生是最適合斯坦福大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生。此外，美國(guó)頂尖大學(xué)對(duì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控非常嚴(yán)格。比如，加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室里專門設(shè)置了一個(gè)機(jī)構(gòu)——院校研究處負(fù)責(zé)對(duì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研和分析；再比如，芝加哥大學(xué)在上個(gè)世紀(jì)30年代建立了著名的“綜合考試”制度，學(xué)生不僅要在入學(xué)時(shí)參加這一考試，通過(guò)后才能入學(xué)，而且在畢業(yè)前還要參加這一考試，通過(guò)后才能獲得學(xué)士學(xué)位。當(dāng)然，最為人所熟知的是美國(guó)頂尖大學(xué)在本科培養(yǎng)過(guò)程中的高淘汰率。著名的加州理工學(xué)院的淘汰率居然達(dá)到了30%。

相比之下，依賴單一的高考成績(jī)錄取，中國(guó)大學(xué)已經(jīng)逐步蛻化甚至喪失了識(shí)別人才的基本能力。

正如芝加哥大學(xué)本科學(xué)院院長(zhǎng)約翰·波伊爾所說(shuō)：“對(duì)于本科人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，沒有一條輕松便捷的道路。”真正高質(zhì)量的本科教育是極為困難的，需要巨大的資源投入。這是更為根本性的制約。最近十多年來(lái)，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等高校在本科通識(shí)教育上進(jìn)行了積極的探索。然而，外表是容易學(xué)的，但里面那些看不見的真東西卻只能依靠自己一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)摸索和研究，有就是有，沒有就是沒有，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，也沒有任何捷徑可走。

美國(guó)金門大學(xué) 資料圖片