汪正祥

綜合實踐活動課程課堂教學(xué)是學(xué)生開展主題活動的主要場所之一，也是教師對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的一個載體。隨著新課程推進(jìn)，綜合實踐活動課程課堂教學(xué)走上了精彩紛呈的層面，但同時也出現(xiàn)了一些值得商榷的問題。綜合實踐活動課程要有效落實，常態(tài)化實施，就要從根本上認(rèn)識綜合實踐活動課堂教學(xué)的功能，充分發(fā)揮它的功效，讓綜合實踐活動課堂教學(xué)回歸到它的本真。

一、 主題選擇：適度把握“加與減”，從“零散”走向“整合”

選題指導(dǎo)課是主題實踐活動鏈上的起始課。一堂成功的選題指導(dǎo)課，對學(xué)生有目的、有計劃地開展綜合實踐活動，對于學(xué)生保持持續(xù)的活動興趣和愿望，對于實踐活動成果有效性等都具有十分重要的意義。

主題選擇要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)其解決問題的興趣。小學(xué)生具有很強的問題意識，但由于生活閱歷和知識積累的限制，他們對生活的觀察往往停留在表面，抓不住事物本質(zhì)。這就需要教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)，努力做好“加減法”，在自然、社會、自我的關(guān)系中去尋找結(jié)合點，把問題定位在有生活意義、生命價值的認(rèn)識水平上。

1.主題確定，要做“加法”

教師在進(jìn)行綜合實踐活動課主題的生成和確定指導(dǎo)時都要創(chuàng)設(shè)一定的情境，以便在比較短的時間內(nèi)最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生通過多種途徑自主擬定出“有趣、可行、富有研究價值”的主題，指導(dǎo)學(xué)生在確定研究主題時既要考慮是否具有研究價值，又要體現(xiàn)主題的多樣性與豐富性，可以做“加法”，從不同的角度去挖掘富有新意的主題。

如在“心感秋韻”選題指導(dǎo)課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展示他們的問題，其中A組同學(xué)展示了4個主題——菊花的顏色有多少種、關(guān)于菊花的種類研究、菊花的作用有多大、菊花的功效，并把四個主題展示在黑板上。B組同學(xué)展示了3個問題：關(guān)于菊花的故事；和菊花有關(guān)的詩詞有哪些；菊花的功效有多大。C組同學(xué)展示了2個主題：菊花干花的制作；菊花的顏色有多少種。D組同學(xué)展示了2個主題：菊花干花的制作；菊花的栽培研究。E組同學(xué)展示了2個主題：菊花的功效有多大；菊花干花的制作。最后共有13個主題供學(xué)生選擇。只要主題設(shè)計得“有價值”、“有意義”、“感興趣”、“適宜研究”，都可以選擇。

從問題到主題的確定過程就像是滾雪球的歷程，越滾越大。顯而易見，教學(xué)中圍繞“菊花”展開教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己的生活實際也提出了很多問題，并以小組為單位提煉出了很多有價值的、適宜研究的主題。

2.課題形成，要做減法

學(xué)生提出的研究主題可能是相近的、相似的、相包含的，甚至沒有價值的、不可行的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做“減法”，對自己提出的研究主題進(jìn)行初步的合并、篩選和整合。教師須引導(dǎo)學(xué)生通過“問題轉(zhuǎn)化”法，用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、貼切的詞語概括自己要研究的問題，要準(zhǔn)確反映自己所研究問題的內(nèi)容、范圍以及研究的深度，使研究的問題轉(zhuǎn)變成活動主題下的子課題。

如在“心感秋韻”選題指導(dǎo)課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生審視自己的專題登記表，分析一下哪些是無需深入研究的，哪些是無法研究的，刪除后選出適合現(xiàn)階段研究的專題，并說說理由。如“菊花的栽培研究”就可以刪除，因為就目前的條件和知識經(jīng)驗來看我們難以企及。接著引導(dǎo)學(xué)生再次審視自己的專題登記表，看看有沒有可以合并的專題，如果有就可以合并。如“菊花的作用有多大”與“菊花的功效有多大”可以合并，整合成“菊花的功效探究”。

從生活出發(fā)，由問題入手，依據(jù)有價值、可操作的原則，采用刪除、合并、分解的方法對問題進(jìn)行刪選，最后選擇一個最感興趣的專題作為自己的研究課題。

綜合實踐活動的選題應(yīng)考慮鄉(xiāng)土性，而且是當(dāng)下的主題。鄉(xiāng)土文化是綜合實踐活動課堂教學(xué)最為豐富的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)積極利用這一資源開展選題活動。我們要讓生于斯長于斯的學(xué)生成為探索鄉(xiāng)土人文資源的主體，讓鄉(xiāng)土人文資源成為對學(xué)生進(jìn)行教育的源頭活水。

二、 活動時空: 有效把握“深與廣”,從“窄小”走向“闊大”

在綜合實踐活動課程課堂教學(xué)中，我們的教師都會安排學(xué)生進(jìn)行動手實踐，這體現(xiàn)了綜合實踐活動的實踐性，但我們的教師習(xí)慣于對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行時間上的限制。我們都知道，學(xué)生的動手能力是有差異的，要保證每位學(xué)生的實踐時間，就無需時間限制。

1.保證時間，深度實踐

在課堂教學(xué)中，教師要減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權(quán)交給學(xué)生，要保證學(xué)生對自己感興趣的主題有充足的活動時間，讓學(xué)生全身心地投入到活動中，感受到實踐活動是一件快樂的事情，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，從而獲得深度的實踐體驗。

如筆者在執(zhí)教“秋天的食譜”這個主題活動中，在引導(dǎo)學(xué)生制作食譜前呈現(xiàn)了一段提示語：

（1）推薦2～3個健康菜；

（2）寫出理由；

（3）不確定，請教電腦老師；

（4）每組派一人上臺展示。

從這段提示語我們不難看出，圍繞秋天食譜的制作，筆者沒有給學(xué)生時間的限制，而是給足了學(xué)生動手實踐的時間。在老師的精心指導(dǎo)下，活動開展得有滋有味，學(xué)生做出了形式多樣、美味可口的健康菜，將實踐引向了深入。

2.拓展空間，廣度發(fā)展

綜合實踐活動不是僅僅通過“課堂”就能夠?qū)嵤┑模瑢W(xué)生自主提出或選擇的活動主題往往需要有多次校外活動的空間。但大多數(shù)教師有安全等方面的顧慮，往往對學(xué)生活動的空間加以限定，把大課堂搬進(jìn)了小課堂，真實情境中的活動銷聲匿跡了，豐富的家庭資源、自然環(huán)境空間和社會活動空間沒有得到應(yīng)有的重視和利用。

如有位老師執(zhí)教“心感秋韻”這個主題活動，在安排學(xué)生進(jìn)行實踐活動時設(shè)計了“認(rèn)一認(rèn)藥材，嘗一嘗藥材，制作一杯獨一無二的茶”這樣的實踐活動。

這個活動貌似精彩紛呈，學(xué)生活動也輕松愉快，課堂氣氛還非常熱鬧，但我們冷靜思考后會發(fā)現(xiàn)，“認(rèn)一認(rèn)、嘗一嘗、坐一坐”這是科學(xué)課上的實踐活動，這位教師把綜合實踐活動課上成了科學(xué)課。另外，這位教師將社會實踐活動搬進(jìn)了課堂教學(xué)。所有這些都與綜合實踐活動課程理念背道而馳。這位老師在安排學(xué)生進(jìn)行實踐活動時完全可以設(shè)計這樣一個主題：圍繞藥材，我們可以從哪些方面進(jìn)行探究？然后指導(dǎo)學(xué)生討論、交流，最后制定活動方案。“認(rèn)一認(rèn)、嘗一嘗、做一做”完全可以放手讓學(xué)生在課外去實踐。

我們倡導(dǎo)綜合實踐活動實踐的廣延性，強調(diào)要拓展綜合實踐活動學(xué)生的活動空間，其實就是為學(xué)生的發(fā)展提供新的機會。

三、凸顯主體：藝術(shù)把握“導(dǎo)與學(xué)”，從“異化”走向“同化”

在綜合實踐活動課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的受益者，自然也應(yīng)成為教學(xué)行為的主動參與者。

綜合實踐活動課程的核心理念之一就是突出學(xué)生主體?；顒又黝}或課題的提出、交流與評價等都應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自主活動，教師只是有效地針對學(xué)生的實際進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)。什么時候教師導(dǎo)，什么時候?qū)W生學(xué)，我們教師都要進(jìn)行藝術(shù)地把握。導(dǎo)得巧，學(xué)得妙，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，這是課堂教學(xué)的最高境界。

1.確定主題，先“學(xué)”后“導(dǎo)”

在確定主題之前，教師先讓學(xué)生廣泛地收集、查詢資料，選擇具有特色的、感興趣的和急于想解決的問題作為研究的主題。在這方面可以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師大膽地放手。關(guān)于哪些主題值得研究，哪些課題具有一定的社會價值？這就需要對主題進(jìn)行篩選。此時，教師應(yīng)提出建議，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

如在“珍愛眼睛遠(yuǎn)離近視”選題指導(dǎo)課中，有位學(xué)生提出這樣一個問題：小學(xué)生的近視眼是怎樣形成的？我發(fā)現(xiàn)圍繞課題進(jìn)行深度研究有一定的優(yōu)勢，也是學(xué)生最感興趣的生活中的課題，符合小學(xué)生的年齡特點。于是，我進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生確定了這個研究課題。

2.制定方案，邊“學(xué)”邊“導(dǎo)”

研究主題確定后，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定方案，進(jìn)行研究。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時，教師要舍得花時間進(jìn)行有效指導(dǎo)。

如“心感秋韻”主題活動中，當(dāng)學(xué)生確定好研究主題接下來制定活動計劃時都感到有些茫然。于是，筆者就出示了一份活動方案樣表，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們明白一份完整的活動方案所包含的要素以及應(yīng)填寫的內(nèi)容。在學(xué)生解除了困惑后，再讓學(xué)生獨立思考，以小組交流討論的形式完成活動方案的填寫。

3.實踐體驗，明“學(xué)”暗“導(dǎo)”

體驗是綜合實踐活動的基本活動方式，課堂教學(xué)中實踐體驗應(yīng)圍繞問題解決的方法來展開。問題解決的方法主要涉及兩個方面：一是關(guān)于活動過程性的方法，如怎樣提出主題、怎樣收集資料、怎樣制定方案、怎樣處理資料、怎樣交往等；二是具體的活動方法，如問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、實驗法、設(shè)計、制作等。

如有位老師執(zhí)教“秋天的食譜”，在制作食譜的時候，這位老師出示了學(xué)習(xí)任務(wù)：聚焦“上火”癥狀，每組自主選擇食材，借助PAO制作一種簡單的秋季養(yǎng)生食品，并填寫“小小體驗卡”。這位老師放手讓學(xué)生分工合作完成，兩人制作食品，兩人查找資料，兩人記錄匯報，老師只是在學(xué)生碰到困惑時才給予操作方法上的必要指導(dǎo)。

要發(fā)展學(xué)生的能力，教師要努力處理好“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系，要放手讓學(xué)生在活動的過程中經(jīng)歷并運用各種解決問題的基本方法，體驗問題解決的方法論，讓學(xué)生在運用方法解決問題的過程中形成方法論意識。

四、實踐體驗：合理把握“內(nèi)與外”，從“課堂”走向“社會”

綜合實踐活動課堂教學(xué)是立足校園、面向社會的開放性課堂教學(xué)。開放課堂，我們不能僅僅局限于課堂40分鐘以內(nèi)開展綜合實踐活動，而是要明確課堂40分鐘以內(nèi)我們要做什么，完成什么任務(wù)，達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)；明確課內(nèi)實踐和課外實踐的差異和價值，從而合理地統(tǒng)整課堂內(nèi)外的力量，使綜合實踐活動真正得以實施，提高教學(xué)的有效性。

1.立足課程，制定目標(biāo)

一個良好的綜合實踐活動教學(xué)目標(biāo)不僅要體現(xiàn)人文關(guān)懷，凸顯態(tài)度、情感、價值觀，還必須是現(xiàn)實的。因此，綜合實踐活動課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，既要著眼課程目標(biāo)，又要考慮到學(xué)生的實際問題、實際需要、主題性活動的特點，更要考慮到活動時空的不同特點。

在“衣櫥的整理”這個主題活動中，筆者將教學(xué)目標(biāo)擬定如下：

知識與技能：

（1）了解整理衣物的一些基本方法和原則。

（2）學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對衣櫥的整理有深入的思考，能提出自己關(guān)心的問題。

過程與方法：

（1）通過本次研究，樹立大膽實踐、積極創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究、動手能力。

（2）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體現(xiàn)新課程理念下培養(yǎng)“合作精神”的教學(xué)理念。

（3）學(xué)生能夠分析出問題與課題的區(qū)別，能夠應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化為課題的常用方法，能夠在教師的指導(dǎo)下完成對課題名稱的規(guī)范。

情感、態(tài)度與價值觀：

從小培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，初步感受自己整理衣櫥的好處，養(yǎng)成分類整理衣櫥的良好習(xí)慣。

圍繞“衣櫥的整理”，考慮到活動時空的特殊性，教學(xué)時將知識性目標(biāo)定位為了解整理衣物的一些基本方法和原則。明確了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)后，課堂教學(xué)中的實踐活動只能定格在交流經(jīng)驗、提出問題、創(chuàng)新方法等。

2.內(nèi)外實踐，相輔相成

綜合實踐活動的開展需要集中與分散相結(jié)合，課堂教學(xué)中的實踐活動所采用的主要實踐活動形式是交流、分享、提問、設(shè)計、總結(jié)等，但課內(nèi)實踐具有很大的局限性，課外的實踐活動具有不可代替的價值。

如筆者在教學(xué)“衣櫥的整理”這個主題活動時，課堂內(nèi)外的實踐活動把握如下：

在課堂教學(xué)中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生交流整理經(jīng)驗、提出整理過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)新收納方法，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了模擬整理衣物、擬定活動方案等實踐活動。到了課外，我安排學(xué)生在家中根據(jù)自己的衣櫥大小和格局設(shè)計并整理衣櫥的實踐活動。這樣的課外實踐活動與課內(nèi)的實踐活動是相輔相成的，又相互不能代替。

聚焦課堂，把課堂搬到校園，搬進(jìn)家庭，融入社會，努力把課內(nèi)活動延伸到課外，優(yōu)勢互補，提升主題活動的有效性。

綜合實踐活動實際上是一種生活經(jīng)驗的反向認(rèn)知過程。在這種教學(xué)模式的運作過程中，許多指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中會習(xí)慣性地關(guān)注教學(xué)流程的順利推進(jìn)，這會在一定程度上忽視學(xué)生情感態(tài)度的及時塑造。如何塑造學(xué)生的情感態(tài)度，筆者將立足課堂繼續(xù)探究。

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【責(zé)任編輯：白文軍】