袁應芬

貴州省獨山縣麻萬鎮(zhèn)中心小學

淺談小學數(shù)學教學與素質(zhì)教育

袁應芬

貴州省獨山縣麻萬鎮(zhèn)中心小學

小學數(shù)學教學受“應試教育”的影響，存在著重知識輕能力、重結(jié)論輕過程、重智育輕德育、重講解輕學習、重課內(nèi)輕課外、重“學會”輕“會學”的現(xiàn)象，影響了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。所以，教師要在教學中克服這些不良傾向，實施素質(zhì)教育。

小學數(shù)學；素質(zhì)教育；實施策略

一、面向全體，使所有學生都得到發(fā)展

面向全體學生是素質(zhì)教育的一大本質(zhì)特征。在小學數(shù)學教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生素質(zhì)的提高。在教學實踐中怎樣去實現(xiàn)這一目標呢?我認為，要使教學能促進全體學生的最大發(fā)展，以下兩大教學措施不可缺少。

1．正確對待學生的個體差異。

要相信所有智力正常的兒童都能學好小學數(shù)學。教學實踐經(jīng)驗表明:數(shù)學成績不佳兒童中的絕大多數(shù)都不是自身的智力因素造成的，主要是由他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把差生的形成完全歸結(jié)為智力上的原因，更不能將差生和“弱智”簡單地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個學生都能學好數(shù)學的信心，這是搞好面向全體學生的根本保證。

2．正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系。

從前面的分析我們可以清楚地知道:學生的個別差異在客觀上制約著我們的教學，而素質(zhì)教育的根本目的又決定了我們的教學必須按照因材施教的原則進行。因此，小學數(shù)學教學必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學生最大可能的發(fā)展。

二、教書與育人相統(tǒng)一，促進學生全面發(fā)展

促進學生在知識、能力和思想品德幾方面的全面發(fā)展，這既是素質(zhì)教育的又一本質(zhì)特征，又是它的一項核心任務。小學生數(shù)學知識的掌握、數(shù)學能力的培養(yǎng)、課業(yè)負擔是否過重、心理素質(zhì)能否得到發(fā)展都直接影響到他們個性的全面發(fā)展，對他們的一生均有深遠的影響。所以義務教育，將結(jié)合數(shù)學教學進行思想品德教育放在“雙基”和“能力”培養(yǎng)的同等重要的地位。

1．教師要充分認識教書育人的重要性。

理解思想品德教育的內(nèi)涵，有意識、有目的地結(jié)合數(shù)學教學進行思想品德教育。首先，教師在數(shù)學教學中增強思想品德教育的意識，提高進行思想品德教育的自覺性。其次，深入挖掘小學數(shù)學教材中思想品德教育的因素，明確教育的內(nèi)容和要求。小學數(shù)學教材，作為融知識傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育為一體的綜合性載體，它本身就具有促進學生全面發(fā)展的教育功能。教師可以結(jié)合教材有關內(nèi)容，適時選擇富有教育意義的、形象生動的插圖，有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料，以及我國數(shù)學史上的優(yōu)良傳統(tǒng)等內(nèi)容，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。

2．培養(yǎng)良好的學習習慣。

結(jié)合課堂教學，教師要有目的、有意識地培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，獨立思考、不畏困難的精神，養(yǎng)成計算仔細、思考認真、書寫工整、檢驗一絲不茍、聽課聚精會神、答問井井有條，以及課前自覺預習、課中主動參與、課后及時復習的良好學習習慣。

（1）重視學生獲取知識過程的教學。傳統(tǒng)的應試教育由于關心的是學生的考試成績（主要是書面考試成績），所以通常只注重知識結(jié)果的教學。而以提高學生的素質(zhì)為根本目的的素質(zhì)教育，必須高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握數(shù)學知識的同時，獲得掌握數(shù)學知識的方法。搞好學生獲取知識過程所要做的工作很多，其中有兩大措施必須引起重視:一是教師要正確再現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，讓學生根據(jù)數(shù)學知識發(fā)展的邏輯順序去進行再發(fā)現(xiàn)。如在乘法口訣教學中教師就應以乘法的含義為依據(jù)，根據(jù)乘法和加法之間的聯(lián)系，從相同加數(shù)連加的過程中概括出乘法口訣，這樣使學生明白乘法口訣的來源和每一句乘法口訣所表達的含義。二是要注意創(chuàng)造更多的機會讓學生主動展現(xiàn)獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現(xiàn)認知過程與教學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。如在“20以內(nèi)進位加法”的教學中就要特別重視“看第一個加數(shù)想它的湊數(shù)”、“分第二個加數(shù)”、“湊十”和“10加幾”等計算步驟的展現(xiàn)，以此讓學生主動發(fā)現(xiàn)20以內(nèi)進位加法的計算方法。

（2）教給學生正確的思維方法。如果說學習是一個特殊的認識過程，那么思維則是這個過程的核心成份。顯然，要教給學生科學的學習方法，必須要先讓他們掌握正確的思維方法。其一，要教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的思維方法，并讓他們逐步學會用這些思維方法解決學習中的具體問題。其二，在解決具體問題的過程中，既要明確思維的起點，又要能把握思維發(fā)展的方向，使其思維過程能夠順利的進行。其三，嚴格要求學生在學習中能夠有根據(jù)、有條理地思考問題，使他們的思維過程能夠有序地進行。

三、切實改革評價制度

從“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，很重要的一條就是要改革評價制度。評價對教與學的活動具有診斷、反饋、激勵的功能，是牽動教育全面性、導向性的一根杠桿，考什么、怎么考制約著教師教什么、怎么教。應試教育，就是在統(tǒng)考指揮棒的下面，教師為考試而教，學生為爭取高分而學，甚至“分數(shù)”在相當程度上已成為評價學校、教師的唯一標準。而素質(zhì)教育的評價應當是全面的，不僅要有對學生掌握知識的評價，而且要有對學生思想品德、認知能力和非智力因素的評價等。