沈艷萍　李榮

摘 要：學(xué)生健康人格是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。高校心理教育應(yīng)通過環(huán)境熏陶與教育引導(dǎo)相結(jié)合、心理疏導(dǎo)與心理行為訓(xùn)練相結(jié)合、心理服務(wù)與思想教育相結(jié)合的教學(xué)模式著力培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

關(guān)鍵詞：健康人格；和諧校園；結(jié)合

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）01-0277-02

從自殺到虐貓，從暴力毆打到陰險(xiǎn)投毒，無不彰顯著當(dāng)代大學(xué)生心理的扭曲與人格的病態(tài)，彰顯著高校心理教育的不足與亟待優(yōu)化。從20世紀(jì)80年代開始，不斷發(fā)展和完善的高校心理教育到底存在哪些不足之處？需要從哪些方面來改善和優(yōu)化？這是高校心理教育工作者不能不深思的問題。我們認(rèn)為，高校心理教育既要注重理論教育，也要注重實(shí)際操作；既要提升學(xué)生的認(rèn)知水平，也要培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)；既要注重心理硫?qū)?，也要注重思想提升?？偟膩碇v，就是要從知、情、意、行等多方面促進(jìn)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和諧，進(jìn)而促進(jìn)人際和諧，并最終實(shí)現(xiàn)校園和諧。

一、健康人格是和諧的基礎(chǔ)

和諧校園主要表現(xiàn)為學(xué)生的內(nèi)心和諧、人際和諧、學(xué)生與學(xué)校（包括學(xué)校要求、主流意識(shí)等）和諧。從內(nèi)心和諧到人際和諧，再到校園和諧，這是一個(gè)循序構(gòu)建的過程，后一個(gè)層次的和諧總要依賴于前一個(gè)層次的和諧，只有這樣，和諧才有基礎(chǔ)，才能穩(wěn)定，也才可以長久。而這一目標(biāo)的達(dá)成必須以學(xué)生的健康人格為基礎(chǔ)。

（一）要實(shí)現(xiàn)內(nèi)心和諧需要培養(yǎng)健康人格

心理學(xué)意義上的人格反映的是一個(gè)人整體的心理面貌，是相對(duì)穩(wěn)定的、具有獨(dú)特傾向性的心理特征的總和，是人的心理傾向、心理特征、心理狀態(tài)以及心理過程的特點(diǎn)等多種特性有機(jī)結(jié)合所構(gòu)成的整體。主要包括人的氣質(zhì)、能力、性格、需要、理想、信念等，也稱個(gè)性，其核心是性格。偉大詩人歌德說過：人們最大的幸福乃是人格之歡樂。健康人格主要有以下五個(gè)特征：一是和諧的人際關(guān)系，二是良好的社會(huì)適應(yīng)能力，三是樂觀向上的生活態(tài)度，四是正確的自我意識(shí)，五是良好的情緒調(diào)節(jié)能力。不難看出，從認(rèn)識(shí)到情感，從態(tài)度到行為，從自身到他人和社會(huì)，健康人格涉及個(gè)體心理的方方面面，是真、善、美的和諧與統(tǒng)一，是學(xué)生內(nèi)心和諧的集中體現(xiàn)。具有健康人格的個(gè)體不僅主動(dòng)地與環(huán)境取得平衡，而且其心理活動(dòng)與機(jī)制也在不斷地實(shí)現(xiàn)著內(nèi)部的平衡。正是這種內(nèi)部的平衡和諧，促使學(xué)生融入集體、融入社會(huì)，促成了人與人、人與社會(huì)之間的和諧。

（二）要實(shí)現(xiàn)人際和諧需要培養(yǎng)健康人格

誠信友愛是人際和諧的核心，也是校園和諧的核心。校園的誠信友愛主要表現(xiàn)為學(xué)生互相幫助、誠實(shí)守信、平等友愛、融洽相處，這些必須以學(xué)生健康的人格為前提基礎(chǔ)。首先，校園的誠信友愛是在良好人際關(guān)系的土壤中孕育的，而良好人際關(guān)系是學(xué)生健康人格的重要內(nèi)容，人際關(guān)系最能體現(xiàn)一個(gè)人人格健康的程度。人格健康的人樂于與他人交往，在交往中常常以誠懇、公平、謙虛寬容的態(tài)度尊重他人，同時(shí)也受到他人的尊重和接納，因而能與別人建立良好的關(guān)系。其次，校園的誠信友愛不僅需要法律、制度的維護(hù)，也需要內(nèi)心信念的堅(jiān)守，這個(gè)內(nèi)心信念就健康人格。人格體系中的信念、人生觀、世界觀、價(jià)值觀等是學(xué)生心理和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，積極、樂觀、追求真善美的健康人格能把外在的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身需要，并激發(fā)、調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，從而引發(fā)和維持他們追求真善美的活動(dòng)。

（三）要實(shí)現(xiàn)校園和諧需要培養(yǎng)健康人格

校園和諧既表現(xiàn)為學(xué)生接受學(xué)校主流意識(shí)，全方位融入校園生活；也表現(xiàn)為學(xué)生擁有較高的積極性、主動(dòng)性，能積極謀求自身發(fā)展、勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取、發(fā)掘潛能，而不是弄虛作假、不學(xué)無術(shù)，更不是面對(duì)他人的優(yōu)秀由羨慕發(fā)展到嫉妒恨。要實(shí)現(xiàn)校園和諧需要培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。因?yàn)閺膬?nèi)部心理機(jī)制來說，健康人格是一種和諧發(fā)展人格；從外部活動(dòng)的效能來說，健康人格是一種高效的、具有創(chuàng)造性的人格。一方面，擁有健康人格的學(xué)生能用積極的眼光看待自己、他人和事物，這種積極的心態(tài)，使學(xué)生充滿好奇和活力，并心存高遠(yuǎn)，不滿于現(xiàn)狀，積極發(fā)揮自己的長處和優(yōu)勢，彌補(bǔ)短處和不足，不斷尋求自我發(fā)展和完善。另一方面，擁有健康人格的學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，開拓創(chuàng)斷，不循規(guī)蹈矩、不墨守成規(guī)，不氣餒、不言敗，從而使校園活力涌動(dòng)。

二、拓展心理教育路徑，培養(yǎng)學(xué)生健康人格

健康人格是學(xué)生的認(rèn)識(shí)與行為長期的積累與凝聚，是他們個(gè)體與客體長期相互作用、相互影響、不斷進(jìn)取的結(jié)果，是外部影響與自我修養(yǎng)相結(jié)合的產(chǎn)物。

（一）注重環(huán)境熏陶與教育引導(dǎo)相結(jié)合

正如美的事物會(huì)熏陶美的靈魂一樣，健康的環(huán)境會(huì)培養(yǎng)健康的人格。校園環(huán)境的優(yōu)化和學(xué)生人格的健康化是同一過程的兩個(gè)不可分割的方面，校園環(huán)境優(yōu)化的同時(shí)，學(xué)生的人格也得到熏陶。首先要維護(hù)和實(shí)現(xiàn)校園的公平正義。俗話說，人平不語，水平不流。只有切實(shí)維護(hù)和實(shí)現(xiàn)公平正義，預(yù)防不平衡、偏激等不健康心理的產(chǎn)生，才能使學(xué)生心態(tài)平和，并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。其次要加強(qiáng)精神文明建設(shè)，樹立互相幫助、互相關(guān)心、互相愛護(hù)的良好氛圍。學(xué)校和老師，都要重視學(xué)生的發(fā)展，維護(hù)他們的權(quán)利和利益。第三，要從小處著眼，營造良好的校園文化氛圍和優(yōu)美的自然環(huán)境。

同時(shí)，人格的形成和發(fā)展是知、情、意、行的循環(huán)往復(fù)不斷發(fā)展的過程，知是前提和基礎(chǔ)。對(duì)青年學(xué)生來講，知來自于教育和引導(dǎo)。正如列寧在總結(jié)俄國工人運(yùn)動(dòng)的時(shí)候所說“工人本來也不可能有社會(huì)主義的意識(shí)，這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去”。健康人格的許多成分也一樣需要從外面灌輸。因此，只有通過教育引導(dǎo)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，培育他們的和諧理念和精神，讓他們明確健康人格對(duì)自身發(fā)展的重要意義，才能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性主動(dòng)性，使人格的塑造成為他們的自覺過程。另外，要充分發(fā)揮身教的作用。俄國教育家烏申斯基說“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展” 。老師和管理人員也要不斷完善自己的人格，增強(qiáng)自己的人格魅力，用健康人格來感召青年學(xué)生。endprint

（二）注重心理輔導(dǎo)與心理行為訓(xùn)練相結(jié)合

青年學(xué)生處于由幼稚走向成熟的時(shí)期，已經(jīng)形成的人格成分中存在一些不和諧的因素，如意志薄弱、承受力差、粗心、急躁、驕傲、嫉妒、自私等。另外，由于知識(shí)、閱歷等方面的欠缺，青年學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中容易產(chǎn)生過激心理和行為。同時(shí)，面對(duì)社會(huì)的一些不合理現(xiàn)象，一些青年學(xué)生容易患得患失、心理失衡，產(chǎn)生偏激心理。這些不和諧的音符直接影響到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，影響到和諧校園的建立。這就要求廣大教育者和管理者，一方面要針對(duì)學(xué)生人格的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)，塑造健康人格；另一方面要幫助青年學(xué)生解決成長中的煩惱，預(yù)防、緩解和消除他們的心理問題。

同時(shí)，要通過心理行為訓(xùn)練有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為方式，并最終促進(jìn)人格的優(yōu)化。心理行為訓(xùn)練的優(yōu)勢在于體驗(yàn)，其理念和機(jī)制是通過體驗(yàn)激發(fā)情緒，通過行為改變認(rèn)知，通過培養(yǎng)習(xí)慣來積淀品質(zhì)。心理行為訓(xùn)練與其他訓(xùn)練的主要區(qū)別在于它的訓(xùn)練內(nèi)容均蘊(yùn)含著一定的心理教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的目的。根據(jù)所要增強(qiáng)和培養(yǎng)的心理素質(zhì)設(shè)置一定的情境和訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在特定的情境訓(xùn)練中去體驗(yàn)心理上的變化，同時(shí)在訓(xùn)練的過程中和結(jié)束時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知上的調(diào)適，通過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)知模式和行為模式，最終積淀成心理素質(zhì)和人格品質(zhì)。

（三）注重心理服務(wù)與思想教育相結(jié)合

思想教育主要是培養(yǎng)人的道德品質(zhì)、思想品質(zhì)，解決人生觀、價(jià)值觀、世界觀、理想信念等問題。心理服務(wù)主要是培養(yǎng)人的心理品質(zhì)和能力，解決身心方面的問題。但二者最終的目標(biāo)是一致的，都是素質(zhì)教育的重要組成部分，在教育過程中，二者互相影響、互相促進(jìn)、互相借鑒、互相補(bǔ)充。蘇聯(lián)心理學(xué)家AT斯皮爾金說過，“世界觀是人的意識(shí)的核心，它在一定程度上決定著個(gè)性心理結(jié)構(gòu)全部成分”，這就道出了心理教育無法避免的一個(gè)誤區(qū)，需要思想教育來彌補(bǔ)。心理學(xué)的研究也表明，人生觀、價(jià)值觀、世界觀和理想信念是調(diào)節(jié)一個(gè)人心理和行為的最高“調(diào)節(jié)器”，俗話說得好，“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，“人無大志，必為小事斤斤計(jì)較”。一方面，良好的思想品質(zhì)是塑造健康心理的基礎(chǔ)，學(xué)生心理的發(fā)展方向要受到主體思想的支配；另一方面，良好的心理素質(zhì)是接受思想教育的前提，思想的產(chǎn)生和發(fā)展變化要受到學(xué)生心理發(fā)展的影響和制約。因此，學(xué)生健康人格的培養(yǎng)和塑造既需要心理教育的引導(dǎo)，也需要思想教育的提升。endprint