楊寒芳

眾所周知，語(yǔ)法是語(yǔ)言最基本的知識(shí)。簡(jiǎn)單地說，它就是語(yǔ)言的運(yùn)用法則，它研究英語(yǔ)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律和使用方法，它包括詞法和句法兩部分。學(xué)好語(yǔ)法可以更準(zhǔn)確得體地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出，學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見話題和功能的語(yǔ)言形式等。并且強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。在對(duì)“語(yǔ)言知識(shí)”五級(jí)目標(biāo)的描述中，運(yùn)用了“體會(huì)”“領(lǐng)悟”“理解”“使用”“描述”“比較”等用英語(yǔ)做事情的目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法“在特定語(yǔ)境中使用”和其“表意功能”。也就是說，語(yǔ)法教學(xué)的目的除了傳統(tǒng)意義上的教給學(xué)生語(yǔ)法的“形式和意義”外，更重要的是要幫助學(xué)生“理解和運(yùn)用”語(yǔ)言。

新版《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》（Go for it!）在Section A的第二課時(shí)專設(shè)了語(yǔ)法課，也足見語(yǔ)法教學(xué)的重要性。但筆者在實(shí)際觀課中發(fā)現(xiàn)，不少教師把語(yǔ)法課變成了語(yǔ)法練習(xí)課，大多重語(yǔ)言形式的講解和識(shí)記，并通過反復(fù)做書面練習(xí)來鞏固所學(xué)語(yǔ)法，忽視創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的情境來幫助學(xué)生感知、體驗(yàn)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

為了引起大家對(duì)語(yǔ)法教學(xué)該有的重視，更為了激勵(lì)大家開展有效的語(yǔ)法教學(xué)，筆者組織教師開展了主題為“有效設(shè)計(jì)活動(dòng) 優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)”的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)上一共有10節(jié)語(yǔ)法課，其中5節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)的Unit 6，另5節(jié)是八年級(jí)上冊(cè)的Unit 7。這10節(jié)語(yǔ)法課為一線教師提供了有效的語(yǔ)法課的范例，也留下了很多思考和探討的空間?；趯?duì)這10節(jié)語(yǔ)法課的觀察和思考，筆者認(rèn)為，語(yǔ)法課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、圍繞一個(gè)話題或一條主線設(shè)計(jì)活動(dòng)

一個(gè)合適的話題或主線能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，為活動(dòng)提供語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境地感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言，不知不覺中提高語(yǔ)用能力。陳儀娜老師的課成功地圍繞和延續(xù)上一課時(shí)的話題——Johns birthday dinner展開，學(xué)生在此語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新單詞，操練目標(biāo)語(yǔ)。首先，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶John喜歡的食物，再通過中西文化的差異來引出4個(gè)新詞匯rice, chicken, egg, carrot。此設(shè)計(jì)很好地利用了中西文化背景的差異，為學(xué)習(xí)新語(yǔ)言做鋪墊。然后引導(dǎo)學(xué)生為Johns dinner 上這么多食物find their homes，then find the rule，學(xué)生用中文表達(dá)后，教師再用英文進(jìn)行概括。通過歸類和總結(jié)，學(xué)生掌握了可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞和既可數(shù)又不可數(shù)的名詞，為之后對(duì)話的展開做鋪墊。接著學(xué)生做guessing game，運(yùn)用句型“Do you like ...?”來詢問在John生日宴會(huì)上教師對(duì)食物的喜好。之后學(xué)生兩人小組進(jìn)行pair work，繼續(xù)用“Do you like ...?”來詢問partner 在John 生日宴會(huì)上對(duì)食物的喜好。最后用“Does he/she like ...?”向其他同學(xué)確認(rèn)他們partner對(duì)食物的喜好。話題Johns birthday dinner貫穿于整堂課，把各個(gè)活動(dòng)串起來，形成了一條課堂主線，學(xué)生始終在合理的情境中體驗(yàn)和使用著目標(biāo)語(yǔ)言。

二、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)

“標(biāo)準(zhǔn)”要求教師通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。因此，在語(yǔ)法教學(xué)中，我們必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，在語(yǔ)法操練之后，我們應(yīng)該回到學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行談?wù)?。吳老師（John）結(jié)合學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)來教學(xué)一般將來時(shí)就是一個(gè)很好的例子。教師先向?qū)W生介紹了自己的工作和愛好：I work in Zhaojia Middle School now. I like swimming and dancing. 然后，讓學(xué)生預(yù)測(cè)十年后他的工作和愛好：In ten years, John will work in another school. Hell like to _______. Hell _______.該設(shè)計(jì)立刻激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生的答案五花八門：In ten years, John will work in another school. Hell like to work there. Hell play basketball/have two babies/be thinner ... 之后，教師又談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)趙家——香榧之鄉(xiāng)，先讓學(xué)生欣賞美麗的家鄉(xiāng)圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容填空：From the pictures we can see: There are many _______ in Zhaojia.學(xué)生的答案有：trees, mountains, visitors等。接著，讓學(xué)生預(yù)測(cè)家鄉(xiāng)的未來：What will Zhaojia be like in the future? There will be _______ in Zhaojia. 有了之前的鋪墊，學(xué)生自然說出了各種預(yù)測(cè)：There will be more trees/fewer people/more visitors/... in Zhaojia. 這樣的活動(dòng)話題圍繞師生生活，既激發(fā)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的興趣，又給他們運(yùn)用新學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言搭建了平臺(tái)。因此，學(xué)生參與積極性高，活動(dòng)效果好。

三、由易到難、由淺入深設(shè)計(jì)活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮教材內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)目標(biāo)和難易度等，使各個(gè)活動(dòng)銜接自然，步驟清晰，節(jié)奏明快，形成一條螺旋上升的線，把學(xué)生的語(yǔ)用能力一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。

葉飛老師執(zhí)教的是七年級(jí)的課。她在課堂上開展了這樣幾個(gè)活動(dòng)。

Task 1: Johns birthday dinner is next week. Lets go to the supermarket and get something for him. (出現(xiàn)大潤(rùn)發(fā)超市的圖片)先讓學(xué)生通過brainstorming的形式列舉出為John的生日晚宴采購(gòu)的食物，然后要求學(xué)生把不同類型的食物放進(jìn)不同的購(gòu)物車。學(xué)生可以根據(jù)所購(gòu)買的東西的種類進(jìn)行分類，如蔬菜、飲料、食物等。然后教師再?gòu)氖欠窨蓴?shù)的角度引出另一個(gè)分類法，再把所購(gòu)東西重新放入不同的購(gòu)物車。在這個(gè)活動(dòng)中除了復(fù)習(xí)已學(xué)單詞和運(yùn)用基本句型外，還進(jìn)行了可數(shù)名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的教學(xué)和可數(shù)、不可數(shù)以及既可作可數(shù)又可作不可數(shù)的名詞分類。

Task 2: What (food) do you like if your birthday dinner is coming?先由教師和一學(xué)生示范對(duì)話——T: I like ... for my birthday dinner. Do you like ...? S: Yes, I do./No, I dont. 然后讓學(xué)生進(jìn)行chainwork，操練該句型。最后再請(qǐng)部分學(xué)生展示這個(gè)對(duì)話，而教師通過轉(zhuǎn)問其他學(xué)生趁機(jī)把第二人稱轉(zhuǎn)化為第三人稱。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在模擬的情境中操練目標(biāo)句型，達(dá)到熟練掌握和鞏固的作用，也為之后的綜合運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

Task 3: If your parents birthday dinner is coming, what do they like? Go and get some food for them.這個(gè)活動(dòng)可以用上所有Grammar focus中要求的句型，因?yàn)椴少?gòu)食物時(shí)會(huì)考慮到所有參加晚宴的人對(duì)食物的口味和喜好。這個(gè)情境是非常貼近學(xué)生生活的，學(xué)生基本上都有過這樣的跟隨家長(zhǎng)一起為長(zhǎng)輩的生日晚宴采購(gòu)東西的經(jīng)歷，所有學(xué)生也能在這樣的情境中自如地扮演角色，并運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流來完成任務(wù)，真正達(dá)到“用英語(yǔ)做事情”的目的。

葉飛老師在課中設(shè)計(jì)了一條很好的任務(wù)鏈：從理解層次（單詞、句型）到鞏固層次（機(jī)械對(duì)話操練）再到交際層次（拓展會(huì)話），幾個(gè)任務(wù)的難度不斷提升，并且后面的任務(wù)都是建立在之前任務(wù)的基礎(chǔ)之上，它們之間相互聯(lián)系，具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向。從詞到句再到會(huì)話，而且會(huì)話也是從師生問答到生生對(duì)話，再到小組多人活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既符合他們的認(rèn)知過程，又步步提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)葉老師結(jié)合話題，從為John準(zhǔn)備生日過渡到為自己，再到為父母，談?wù)摿藢?duì)生日晚宴上食物的喜好，涉及內(nèi)容由淺入深，由近及遠(yuǎn)，將抽象的語(yǔ)法融入生活情境中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的，使課堂的構(gòu)建更加立體和豐滿。

四、讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

英語(yǔ)語(yǔ)法種類繁多，其本身也比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而語(yǔ)法學(xué)習(xí)常常是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。語(yǔ)法教學(xué)的真諦是讓學(xué)生能結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交際。所以運(yùn)用才是學(xué)習(xí)語(yǔ)法或語(yǔ)言的根本。

胡華鳳老師的課較好地體現(xiàn)了新課程“在用中學(xué)”的理念，在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用中，讓學(xué)生自己感悟語(yǔ)法，之后再讓學(xué)生通過觀察總結(jié)其用法和規(guī)則。教師用圖示引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用含有will的各個(gè)句型——肯定句、否定句、一般疑問句及其問答、特殊疑問句等，歸類談?wù)撐磥淼母鱾€(gè)方面（見圖1）。學(xué)生在輕松自然的談?wù)撝袕?fù)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)。但是，教師在此不點(diǎn)明語(yǔ)法，只是進(jìn)行滲透。之后，讓學(xué)生進(jìn)行同伴問答，在問答后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種句型的總結(jié)。教師采用了歸納法讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知該語(yǔ)法的內(nèi)涵，并逐漸明確了如何準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)法，少了空洞的規(guī)則講解。

五、依托圖示給活動(dòng)一個(gè)支架

顧名思義，圖示是以圖形、圖像、圖片或關(guān)鍵詞等構(gòu)成的圖文式樣來表示你想表達(dá)的思想的精華。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用圖示的方法能夠使隱性的思維過程顯性化，給學(xué)生的思考搭好一個(gè)支架，讓他們的思考有所指向，也更富有邏輯性。圖示使科學(xué)知識(shí)形象化，抽象理論具體化，零碎知識(shí)系統(tǒng)化，既可以引起學(xué)生興趣，又可以清晰地呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，是一種使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的高效的教學(xué)方法。語(yǔ)法課的話題多樣、知識(shí)點(diǎn)零散，若依托圖示進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，會(huì)起到提綱挈領(lǐng)的作用。

樓玲霞老師的課，就多處利用生動(dòng)的圖示進(jìn)行話題闡述和語(yǔ)言運(yùn)用。

如圖2，樓老師在課開始時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式，創(chuàng)設(shè)情境，通過提問分層輸入目標(biāo)語(yǔ)（will do, there will be），同時(shí)以男女生競(jìng)賽為刺激手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，積極輸出。再如圖3所示，樓老師在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)groupwork，要求學(xué)生Discuss with group members about what our city in the future will be like. Then describe it to the class.學(xué)生根據(jù)圖示有話可講，并且可以講得很有條理，同時(shí)又很好地運(yùn)用了本節(jié)課的語(yǔ)法。這樣的活動(dòng)融語(yǔ)法和話題為一體，依托圖示給學(xué)生搭好表達(dá)的支架，從而高效地幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。

綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)要在關(guān)注“學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上圍繞形式、意義和理解運(yùn)用展開，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中反復(fù)體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言并在此過程中逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記憶、感悟、想象和探索主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識(shí)，并借助語(yǔ)境進(jìn)行大量的有意義的言語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的自動(dòng)化，從而提升語(yǔ)用能力。

葉飛老師在課中設(shè)計(jì)了一條很好的任務(wù)鏈：從理解層次（單詞、句型）到鞏固層次（機(jī)械對(duì)話操練）再到交際層次（拓展會(huì)話），幾個(gè)任務(wù)的難度不斷提升，并且后面的任務(wù)都是建立在之前任務(wù)的基礎(chǔ)之上，它們之間相互聯(lián)系，具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向。從詞到句再到會(huì)話，而且會(huì)話也是從師生問答到生生對(duì)話，再到小組多人活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既符合他們的認(rèn)知過程，又步步提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)葉老師結(jié)合話題，從為John準(zhǔn)備生日過渡到為自己，再到為父母，談?wù)摿藢?duì)生日晚宴上食物的喜好，涉及內(nèi)容由淺入深，由近及遠(yuǎn)，將抽象的語(yǔ)法融入生活情境中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的，使課堂的構(gòu)建更加立體和豐滿。

四、讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

英語(yǔ)語(yǔ)法種類繁多，其本身也比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而語(yǔ)法學(xué)習(xí)常常是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。語(yǔ)法教學(xué)的真諦是讓學(xué)生能結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交際。所以運(yùn)用才是學(xué)習(xí)語(yǔ)法或語(yǔ)言的根本。

胡華鳳老師的課較好地體現(xiàn)了新課程“在用中學(xué)”的理念，在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用中，讓學(xué)生自己感悟語(yǔ)法，之后再讓學(xué)生通過觀察總結(jié)其用法和規(guī)則。教師用圖示引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用含有will的各個(gè)句型——肯定句、否定句、一般疑問句及其問答、特殊疑問句等，歸類談?wù)撐磥淼母鱾€(gè)方面（見圖1）。學(xué)生在輕松自然的談?wù)撝袕?fù)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)。但是，教師在此不點(diǎn)明語(yǔ)法，只是進(jìn)行滲透。之后，讓學(xué)生進(jìn)行同伴問答，在問答后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種句型的總結(jié)。教師采用了歸納法讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知該語(yǔ)法的內(nèi)涵，并逐漸明確了如何準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)法，少了空洞的規(guī)則講解。

五、依托圖示給活動(dòng)一個(gè)支架

顧名思義，圖示是以圖形、圖像、圖片或關(guān)鍵詞等構(gòu)成的圖文式樣來表示你想表達(dá)的思想的精華。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用圖示的方法能夠使隱性的思維過程顯性化，給學(xué)生的思考搭好一個(gè)支架，讓他們的思考有所指向，也更富有邏輯性。圖示使科學(xué)知識(shí)形象化，抽象理論具體化，零碎知識(shí)系統(tǒng)化，既可以引起學(xué)生興趣，又可以清晰地呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，是一種使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的高效的教學(xué)方法。語(yǔ)法課的話題多樣、知識(shí)點(diǎn)零散，若依托圖示進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，會(huì)起到提綱挈領(lǐng)的作用。

樓玲霞老師的課，就多處利用生動(dòng)的圖示進(jìn)行話題闡述和語(yǔ)言運(yùn)用。

如圖2，樓老師在課開始時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式，創(chuàng)設(shè)情境，通過提問分層輸入目標(biāo)語(yǔ)（will do, there will be），同時(shí)以男女生競(jìng)賽為刺激手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，積極輸出。再如圖3所示，樓老師在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)groupwork，要求學(xué)生Discuss with group members about what our city in the future will be like. Then describe it to the class.學(xué)生根據(jù)圖示有話可講，并且可以講得很有條理，同時(shí)又很好地運(yùn)用了本節(jié)課的語(yǔ)法。這樣的活動(dòng)融語(yǔ)法和話題為一體，依托圖示給學(xué)生搭好表達(dá)的支架，從而高效地幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。

綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)要在關(guān)注“學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上圍繞形式、意義和理解運(yùn)用展開，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中反復(fù)體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言并在此過程中逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記憶、感悟、想象和探索主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識(shí)，并借助語(yǔ)境進(jìn)行大量的有意義的言語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的自動(dòng)化，從而提升語(yǔ)用能力。

葉飛老師在課中設(shè)計(jì)了一條很好的任務(wù)鏈：從理解層次（單詞、句型）到鞏固層次（機(jī)械對(duì)話操練）再到交際層次（拓展會(huì)話），幾個(gè)任務(wù)的難度不斷提升，并且后面的任務(wù)都是建立在之前任務(wù)的基礎(chǔ)之上，它們之間相互聯(lián)系，具有統(tǒng)一的目標(biāo)指向。從詞到句再到會(huì)話，而且會(huì)話也是從師生問答到生生對(duì)話，再到小組多人活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既符合他們的認(rèn)知過程，又步步提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)葉老師結(jié)合話題，從為John準(zhǔn)備生日過渡到為自己，再到為父母，談?wù)摿藢?duì)生日晚宴上食物的喜好，涉及內(nèi)容由淺入深，由近及遠(yuǎn)，將抽象的語(yǔ)法融入生活情境中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的，使課堂的構(gòu)建更加立體和豐滿。

四、讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

英語(yǔ)語(yǔ)法種類繁多，其本身也比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而語(yǔ)法學(xué)習(xí)常常是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。語(yǔ)法教學(xué)的真諦是讓學(xué)生能結(jié)合實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行交際。所以運(yùn)用才是學(xué)習(xí)語(yǔ)法或語(yǔ)言的根本。

胡華鳳老師的課較好地體現(xiàn)了新課程“在用中學(xué)”的理念，在學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用中，讓學(xué)生自己感悟語(yǔ)法，之后再讓學(xué)生通過觀察總結(jié)其用法和規(guī)則。教師用圖示引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用含有will的各個(gè)句型——肯定句、否定句、一般疑問句及其問答、特殊疑問句等，歸類談?wù)撐磥淼母鱾€(gè)方面（見圖1）。學(xué)生在輕松自然的談?wù)撝袕?fù)習(xí)了語(yǔ)法知識(shí)。但是，教師在此不點(diǎn)明語(yǔ)法，只是進(jìn)行滲透。之后，讓學(xué)生進(jìn)行同伴問答，在問答后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種句型的總結(jié)。教師采用了歸納法讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知該語(yǔ)法的內(nèi)涵，并逐漸明確了如何準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)法，少了空洞的規(guī)則講解。

五、依托圖示給活動(dòng)一個(gè)支架

顧名思義，圖示是以圖形、圖像、圖片或關(guān)鍵詞等構(gòu)成的圖文式樣來表示你想表達(dá)的思想的精華。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用圖示的方法能夠使隱性的思維過程顯性化，給學(xué)生的思考搭好一個(gè)支架，讓他們的思考有所指向，也更富有邏輯性。圖示使科學(xué)知識(shí)形象化，抽象理論具體化，零碎知識(shí)系統(tǒng)化，既可以引起學(xué)生興趣，又可以清晰地呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，是一種使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的高效的教學(xué)方法。語(yǔ)法課的話題多樣、知識(shí)點(diǎn)零散，若依托圖示進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，會(huì)起到提綱挈領(lǐng)的作用。

樓玲霞老師的課，就多處利用生動(dòng)的圖示進(jìn)行話題闡述和語(yǔ)言運(yùn)用。

如圖2，樓老師在課開始時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式，創(chuàng)設(shè)情境，通過提問分層輸入目標(biāo)語(yǔ)（will do, there will be），同時(shí)以男女生競(jìng)賽為刺激手段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，積極輸出。再如圖3所示，樓老師在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了一個(gè)groupwork，要求學(xué)生Discuss with group members about what our city in the future will be like. Then describe it to the class.學(xué)生根據(jù)圖示有話可講，并且可以講得很有條理，同時(shí)又很好地運(yùn)用了本節(jié)課的語(yǔ)法。這樣的活動(dòng)融語(yǔ)法和話題為一體，依托圖示給學(xué)生搭好表達(dá)的支架，從而高效地幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。

綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)要在關(guān)注“學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上圍繞形式、意義和理解運(yùn)用展開，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中反復(fù)體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言并在此過程中逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、記憶、感悟、想象和探索主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識(shí)，并借助語(yǔ)境進(jìn)行大量的有意義的言語(yǔ)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的自動(dòng)化，從而提升語(yǔ)用能力。