王葵紅

作為一門(mén)綜合性課程，歷史與社會(huì)以主題式編排方式整合了人文地理、歷史以及其他社會(huì)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容上中外合編，涉及面廣，跨度又大，教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)知識(shí)不成體系的現(xiàn)象。加之一些教師教學(xué)時(shí)往往包辦代替或以練促學(xué)，不重視對(duì)學(xué)生知識(shí)整理能力的培養(yǎng)，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果就在預(yù)料之中。要扭轉(zhuǎn)上述狀況，筆者認(rèn)為，采用縮、展、提、聯(lián)四步整理知識(shí)的關(guān)鍵步驟，有助于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、縮——梳理有序，由厚變薄

人的記憶力總是有限的，也是有選擇性的，學(xué)生不可能也不愿意無(wú)限量地進(jìn)行記憶。所以，教師要在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行歸納、提煉和濃縮，削掉繁枝冗葉，留下精簡(jiǎn)主干，使書(shū)由厚變薄，從宏觀上把握歷史事件之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

縮的方法很多，如“框架法”“點(diǎn)線(xiàn)面法”，等等。筆者曾采用“點(diǎn)線(xiàn)面法”對(duì)人教版《歷史與社會(huì)》八下“匯入了工業(yè)文明大潮的中國(guó)”一課進(jìn)行了整理，效果不錯(cuò)。

首先，用“屈辱史”“抗?fàn)幨贰薄疤剿魇贰比龡l線(xiàn)索把十多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串成三條知識(shí)鏈。然后，運(yùn)用“刺激”和“回應(yīng)”的關(guān)系，把三條知識(shí)鏈織成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)（詳見(jiàn)圖1）。

最后，講解中國(guó)回應(yīng)外國(guó)列強(qiáng)入侵的歷程。

一是面對(duì)外國(guó)列強(qiáng)的一次次沖擊，中國(guó)最直接、正面的回應(yīng)就是頑強(qiáng)抵抗。其中既有清朝官兵的抗戰(zhàn)，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中關(guān)天培的虎門(mén)之戰(zhàn)和甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中鄧世昌的黃海海戰(zhàn)；也有老百姓的抗戰(zhàn)，如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和臺(tái)灣人民的反割臺(tái)斗爭(zhēng)等。

二是面對(duì)列強(qiáng)的沖擊和挑戰(zhàn)，中國(guó)國(guó)內(nèi)也進(jìn)行了積極的探索。如當(dāng)?shù)诙硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)火燒到北京，政局岌岌可危之時(shí)，一些有識(shí)之士如魏源等就主張向西方學(xué)習(xí)，掀起了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。經(jīng)歷了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗后，一些先進(jìn)的中國(guó)人不再相信洋務(wù)運(yùn)動(dòng)可以使中國(guó)富強(qiáng)，又開(kāi)始尋求新的救國(guó)道路——維新變法。

三是當(dāng)清政府在八國(guó)聯(lián)軍發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后與之簽訂了《辛丑條約》，就完全成為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具，為了推翻這個(gè)傀儡政府爆發(fā)了辛亥革命。辛亥革命之后，中國(guó)成為處于封建軍閥統(tǒng)治下的半殖民地半封建社會(huì)，社會(huì)上尊孔復(fù)古逆流猖獗，封建思想沉渣泛起，便有一些具有民主思想的知識(shí)分子挺身而出予以回?fù)?，新文化運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

這樣，通過(guò)一張簡(jiǎn)單的“知識(shí)網(wǎng)”，把相關(guān)歷史知識(shí)和歷史線(xiàn)索構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，形象地反映了歷史事件的相互聯(lián)系、歷史階段的特征和歷史發(fā)展規(guī)律，并使后繼的知識(shí)講解流暢進(jìn)行。可見(jiàn)，把書(shū)由厚變薄，不是簡(jiǎn)單的刪減處理，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和重組，抽出其內(nèi)在的規(guī)律，使原有復(fù)雜知識(shí)條理化的一個(gè)知識(shí)整理的過(guò)程。

二、展——補(bǔ)缺到位， 由薄變厚

知識(shí)要素是知識(shí)的最基本單位，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由若干個(gè)知識(shí)要素構(gòu)成。教學(xué)時(shí)僅僅理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還不夠，還要把構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)的各要素舒展開(kāi)來(lái)，就像用放大鏡把觀察對(duì)象放大一樣，把濃縮了的知識(shí)點(diǎn)“放大”，從而將書(shū)中涉及的內(nèi)容盡量延伸、擴(kuò)大，努力使知識(shí)點(diǎn)的掌握不留空白，讓書(shū)再“由薄變厚”。

例如，筆者用“思維導(dǎo)圖法”先把“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展出4個(gè)二級(jí)關(guān)鍵詞（原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響）；再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴(kuò)展出更多層次的關(guān)鍵詞。（詳見(jiàn)圖2）

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能把有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一知識(shí)點(diǎn)的的知識(shí)要素有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，讓不同思維之間形成了可聯(lián)系、聯(lián)想的記憶鏈條，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散思維和記憶力，還有利于學(xué)生把形象思維和抽象思維緊密地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步理解知識(shí)蘊(yùn)義。

三、提——把握整體，著眼提高

要提高教學(xué)效果，讓學(xué)生即見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林是一個(gè)重要舉措。通過(guò)前兩步的整理，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的主要仍是局部知識(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過(guò)分析歸納，抓住本質(zhì)，從整體上把握知識(shí)。

“匯入工業(yè)文明大潮的中國(guó)”一課由“屈辱的歲月”“悲壯的抗?fàn)帯薄皫熞拈L(zhǎng)技以制夷”“從維新到革命”四目組成。對(duì)這四目?jī)?nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系，學(xué)生往往無(wú)法理解，筆者就展示自己繪制的圖3，形象地反映了四目?jī)?nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系；然后再結(jié)合圖3講解，有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

筆者告訴學(xué)生，在世界工業(yè)文明的浪潮下，資產(chǎn)階級(jí)為了擴(kuò)大產(chǎn)品銷(xiāo)路奔走于全球各地，中國(guó)作為一個(gè)幅員遼闊的古老國(guó)家，自然成為西方殖民者侵略擴(kuò)張的對(duì)象。在列強(qiáng)一次次侵略下，中國(guó)簽訂了一系列不平等條約，開(kāi)通通商口岸，中國(guó)市場(chǎng)被打開(kāi)，大量商品涌入國(guó)內(nèi)，原先自給自足的自然經(jīng)濟(jì)秩序被打破，中國(guó)不可避免地、被動(dòng)地卷入了世界工業(yè)文明的大潮。面對(duì)工業(yè)文明的大潮，中國(guó)也在積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行探索，雖然這些探索最終都沒(méi)有使中國(guó)走上獨(dú)立富強(qiáng)的道路，但在一定程度上促進(jìn)了中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展。例如，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)了一批軍事和科技人才，興辦了軍事和民用工業(yè)，為學(xué)習(xí)西方近代科技打開(kāi)了窗口。戊戌變法，在經(jīng)濟(jì)上獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)、工、商，促進(jìn)了工、商業(yè)的發(fā)展。辛亥革命，推翻兩千多年來(lái)的君主專(zhuān)制制度，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，一時(shí)間國(guó)內(nèi)實(shí)業(yè)紛紛成立，開(kāi)工廠、設(shè)銀行成為風(fēng)氣。這些現(xiàn)象足以說(shuō)明，中國(guó)已在探索過(guò)程中主動(dòng)地匯入了工業(yè)文明的大潮，這是一種歷史的進(jìn)步。整節(jié)課，通過(guò)圖3的呈現(xiàn)和重大歷史事件的講解，從整體上勾勒了近代資本主義列強(qiáng)侵華的歷史，揭示了中國(guó)一步一步陷入半殖民地半封建社會(huì)深淵的歷程，也詮釋工業(yè)文明給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的強(qiáng)烈沖擊，從而引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，提高認(rèn)識(shí)，握握全局。

四、聯(lián)——縱橫對(duì)比，遷移知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新的概念和技能的內(nèi)化和運(yùn)用，必須以學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)，有意義的脈絡(luò)以及整體概念的理解為基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，沒(méi)有聯(lián)系，無(wú)從建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的整體性、有序性和概括性直接影響著知識(shí)遷移的效果。經(jīng)過(guò)前三步的整理，學(xué)生對(duì)事物間的內(nèi)在聯(lián)系重視了，但還是局限在一個(gè)章節(jié)內(nèi)。接下去，我們應(yīng)該打破章節(jié)的界限，通過(guò)“縱橫比較法”對(duì)相關(guān)性強(qiáng)、相似度高的事件進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力。

“縱橫比較法”中的“縱”，是指在同一個(gè)國(guó)家不同時(shí)間的相似事件。中國(guó)近代史上就縱向發(fā)生過(guò)幾件思想解放的歷史事件，如林則徐的“開(kāi)眼看世界”，戊戌變法，辛亥革命，新文化運(yùn)動(dòng)，等等。使用“縱橫比較法”，能從時(shí)間、代表階級(jí)、主張、性質(zhì)、結(jié)果、影響等方面對(duì)相似歷史事件進(jìn)行比較。

“橫”是指不同國(guó)家之間的相似事件。例如，我們可以把辛亥革命、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命這四次資產(chǎn)階級(jí)革命作比較，也可以對(duì)戊戌變法與日本的明治維新作比較。以后者為例，筆者出示了表1，使相關(guān)的比較內(nèi)容一目了然，收到了很好的教學(xué)效果。

要注意的是，“橫向?qū)Ρ取钡姆秶纱罂尚。〉目蓪?duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾件事件作對(duì)比，大的可以對(duì)歷史階段或發(fā)展特征作對(duì)比。例如，中西方在探索近代化過(guò)程中，呈現(xiàn)出不同的階段特征：西方經(jīng)歷了從“精神”到“制度”再到“器物”的歷程，而中國(guó)卻經(jīng)歷了由“器物”到“制度”再到“精神”的相反歷程。這樣，學(xué)生就能用全球的眼光、多維的視角將中國(guó)歷史置于世界歷史發(fā)展的大背景中，正確地了解世界發(fā)展與中國(guó)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生也將新知識(shí)穩(wěn)固地納入了已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使之得到了調(diào)整和完善，從而提升了知識(shí)遷移能力。

總之，要使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握歷史與社會(huì)知識(shí)，縮、展、提、聯(lián)這四個(gè)整理知識(shí)的步驟教學(xué)是必選動(dòng)作。其中，縮是關(guān)鍵，使學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性知識(shí)和提高綜合分析能力；展是重點(diǎn)，不僅使知識(shí)不斷“生長(zhǎng)”，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維；提是升華，讓學(xué)生思維得到再次的活躍和升華；聯(lián)是拓展，使學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到有效提升。四者合一，讓學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通。

作為一門(mén)綜合性課程，歷史與社會(huì)以主題式編排方式整合了人文地理、歷史以及其他社會(huì)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容上中外合編，涉及面廣，跨度又大，教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)知識(shí)不成體系的現(xiàn)象。加之一些教師教學(xué)時(shí)往往包辦代替或以練促學(xué)，不重視對(duì)學(xué)生知識(shí)整理能力的培養(yǎng)，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果就在預(yù)料之中。要扭轉(zhuǎn)上述狀況，筆者認(rèn)為，采用縮、展、提、聯(lián)四步整理知識(shí)的關(guān)鍵步驟，有助于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、縮——梳理有序，由厚變薄

人的記憶力總是有限的，也是有選擇性的，學(xué)生不可能也不愿意無(wú)限量地進(jìn)行記憶。所以，教師要在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行歸納、提煉和濃縮，削掉繁枝冗葉，留下精簡(jiǎn)主干，使書(shū)由厚變薄，從宏觀上把握歷史事件之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

縮的方法很多，如“框架法”“點(diǎn)線(xiàn)面法”，等等。筆者曾采用“點(diǎn)線(xiàn)面法”對(duì)人教版《歷史與社會(huì)》八下“匯入了工業(yè)文明大潮的中國(guó)”一課進(jìn)行了整理，效果不錯(cuò)。

首先，用“屈辱史”“抗?fàn)幨贰薄疤剿魇贰比龡l線(xiàn)索把十多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串成三條知識(shí)鏈。然后，運(yùn)用“刺激”和“回應(yīng)”的關(guān)系，把三條知識(shí)鏈織成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)（詳見(jiàn)圖1）。

最后，講解中國(guó)回應(yīng)外國(guó)列強(qiáng)入侵的歷程。

一是面對(duì)外國(guó)列強(qiáng)的一次次沖擊，中國(guó)最直接、正面的回應(yīng)就是頑強(qiáng)抵抗。其中既有清朝官兵的抗戰(zhàn)，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中關(guān)天培的虎門(mén)之戰(zhàn)和甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中鄧世昌的黃海海戰(zhàn)；也有老百姓的抗戰(zhàn)，如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和臺(tái)灣人民的反割臺(tái)斗爭(zhēng)等。

二是面對(duì)列強(qiáng)的沖擊和挑戰(zhàn)，中國(guó)國(guó)內(nèi)也進(jìn)行了積極的探索。如當(dāng)?shù)诙硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)火燒到北京，政局岌岌可危之時(shí)，一些有識(shí)之士如魏源等就主張向西方學(xué)習(xí)，掀起了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。經(jīng)歷了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗后，一些先進(jìn)的中國(guó)人不再相信洋務(wù)運(yùn)動(dòng)可以使中國(guó)富強(qiáng)，又開(kāi)始尋求新的救國(guó)道路——維新變法。

三是當(dāng)清政府在八國(guó)聯(lián)軍發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后與之簽訂了《辛丑條約》，就完全成為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具，為了推翻這個(gè)傀儡政府爆發(fā)了辛亥革命。辛亥革命之后，中國(guó)成為處于封建軍閥統(tǒng)治下的半殖民地半封建社會(huì)，社會(huì)上尊孔復(fù)古逆流猖獗，封建思想沉渣泛起，便有一些具有民主思想的知識(shí)分子挺身而出予以回?fù)?，新文化運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

這樣，通過(guò)一張簡(jiǎn)單的“知識(shí)網(wǎng)”，把相關(guān)歷史知識(shí)和歷史線(xiàn)索構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，形象地反映了歷史事件的相互聯(lián)系、歷史階段的特征和歷史發(fā)展規(guī)律，并使后繼的知識(shí)講解流暢進(jìn)行?？梢?jiàn)，把書(shū)由厚變薄，不是簡(jiǎn)單的刪減處理，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和重組，抽出其內(nèi)在的規(guī)律，使原有復(fù)雜知識(shí)條理化的一個(gè)知識(shí)整理的過(guò)程。

二、展——補(bǔ)缺到位， 由薄變厚

知識(shí)要素是知識(shí)的最基本單位，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由若干個(gè)知識(shí)要素構(gòu)成。教學(xué)時(shí)僅僅理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還不夠，還要把構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)的各要素舒展開(kāi)來(lái)，就像用放大鏡把觀察對(duì)象放大一樣，把濃縮了的知識(shí)點(diǎn)“放大”，從而將書(shū)中涉及的內(nèi)容盡量延伸、擴(kuò)大，努力使知識(shí)點(diǎn)的掌握不留空白，讓書(shū)再“由薄變厚”。

例如，筆者用“思維導(dǎo)圖法”先把“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展出4個(gè)二級(jí)關(guān)鍵詞（原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響）；再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴(kuò)展出更多層次的關(guān)鍵詞。（詳見(jiàn)圖2）

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能把有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一知識(shí)點(diǎn)的的知識(shí)要素有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，讓不同思維之間形成了可聯(lián)系、聯(lián)想的記憶鏈條，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散思維和記憶力，還有利于學(xué)生把形象思維和抽象思維緊密地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步理解知識(shí)蘊(yùn)義。

三、提——把握整體，著眼提高

要提高教學(xué)效果，讓學(xué)生即見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林是一個(gè)重要舉措。通過(guò)前兩步的整理，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的主要仍是局部知識(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過(guò)分析歸納，抓住本質(zhì)，從整體上把握知識(shí)。

“匯入工業(yè)文明大潮的中國(guó)”一課由“屈辱的歲月”“悲壯的抗?fàn)帯薄皫熞拈L(zhǎng)技以制夷”“從維新到革命”四目組成。對(duì)這四目?jī)?nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系，學(xué)生往往無(wú)法理解，筆者就展示自己繪制的圖3，形象地反映了四目?jī)?nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系；然后再結(jié)合圖3講解，有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

筆者告訴學(xué)生，在世界工業(yè)文明的浪潮下，資產(chǎn)階級(jí)為了擴(kuò)大產(chǎn)品銷(xiāo)路奔走于全球各地，中國(guó)作為一個(gè)幅員遼闊的古老國(guó)家，自然成為西方殖民者侵略擴(kuò)張的對(duì)象。在列強(qiáng)一次次侵略下，中國(guó)簽訂了一系列不平等條約，開(kāi)通通商口岸，中國(guó)市場(chǎng)被打開(kāi)，大量商品涌入國(guó)內(nèi)，原先自給自足的自然經(jīng)濟(jì)秩序被打破，中國(guó)不可避免地、被動(dòng)地卷入了世界工業(yè)文明的大潮。面對(duì)工業(yè)文明的大潮，中國(guó)也在積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行探索，雖然這些探索最終都沒(méi)有使中國(guó)走上獨(dú)立富強(qiáng)的道路，但在一定程度上促進(jìn)了中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展。例如，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)了一批軍事和科技人才，興辦了軍事和民用工業(yè)，為學(xué)習(xí)西方近代科技打開(kāi)了窗口。戊戌變法，在經(jīng)濟(jì)上獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)、工、商，促進(jìn)了工、商業(yè)的發(fā)展。辛亥革命，推翻兩千多年來(lái)的君主專(zhuān)制制度，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，一時(shí)間國(guó)內(nèi)實(shí)業(yè)紛紛成立，開(kāi)工廠、設(shè)銀行成為風(fēng)氣。這些現(xiàn)象足以說(shuō)明，中國(guó)已在探索過(guò)程中主動(dòng)地匯入了工業(yè)文明的大潮，這是一種歷史的進(jìn)步。整節(jié)課，通過(guò)圖3的呈現(xiàn)和重大歷史事件的講解，從整體上勾勒了近代資本主義列強(qiáng)侵華的歷史，揭示了中國(guó)一步一步陷入半殖民地半封建社會(huì)深淵的歷程，也詮釋工業(yè)文明給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的強(qiáng)烈沖擊，從而引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，提高認(rèn)識(shí)，握握全局。

四、聯(lián)——縱橫對(duì)比，遷移知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新的概念和技能的內(nèi)化和運(yùn)用，必須以學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)，有意義的脈絡(luò)以及整體概念的理解為基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，沒(méi)有聯(lián)系，無(wú)從建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的整體性、有序性和概括性直接影響著知識(shí)遷移的效果。經(jīng)過(guò)前三步的整理，學(xué)生對(duì)事物間的內(nèi)在聯(lián)系重視了，但還是局限在一個(gè)章節(jié)內(nèi)。接下去，我們應(yīng)該打破章節(jié)的界限，通過(guò)“縱橫比較法”對(duì)相關(guān)性強(qiáng)、相似度高的事件進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力。

“縱橫比較法”中的“縱”，是指在同一個(gè)國(guó)家不同時(shí)間的相似事件。中國(guó)近代史上就縱向發(fā)生過(guò)幾件思想解放的歷史事件，如林則徐的“開(kāi)眼看世界”，戊戌變法，辛亥革命，新文化運(yùn)動(dòng)，等等。使用“縱橫比較法”，能從時(shí)間、代表階級(jí)、主張、性質(zhì)、結(jié)果、影響等方面對(duì)相似歷史事件進(jìn)行比較。

“橫”是指不同國(guó)家之間的相似事件。例如，我們可以把辛亥革命、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命這四次資產(chǎn)階級(jí)革命作比較，也可以對(duì)戊戌變法與日本的明治維新作比較。以后者為例，筆者出示了表1，使相關(guān)的比較內(nèi)容一目了然，收到了很好的教學(xué)效果。

要注意的是，“橫向?qū)Ρ取钡姆秶纱罂尚?，小的可?duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾件事件作對(duì)比，大的可以對(duì)歷史階段或發(fā)展特征作對(duì)比。例如，中西方在探索近代化過(guò)程中，呈現(xiàn)出不同的階段特征：西方經(jīng)歷了從“精神”到“制度”再到“器物”的歷程，而中國(guó)卻經(jīng)歷了由“器物”到“制度”再到“精神”的相反歷程。這樣，學(xué)生就能用全球的眼光、多維的視角將中國(guó)歷史置于世界歷史發(fā)展的大背景中，正確地了解世界發(fā)展與中國(guó)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生也將新知識(shí)穩(wěn)固地納入了已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使之得到了調(diào)整和完善，從而提升了知識(shí)遷移能力。

總之，要使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握歷史與社會(huì)知識(shí)，縮、展、提、聯(lián)這四個(gè)整理知識(shí)的步驟教學(xué)是必選動(dòng)作。其中，縮是關(guān)鍵，使學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性知識(shí)和提高綜合分析能力；展是重點(diǎn)，不僅使知識(shí)不斷“生長(zhǎng)”，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維；提是升華，讓學(xué)生思維得到再次的活躍和升華；聯(lián)是拓展，使學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到有效提升。四者合一，讓學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通。

作為一門(mén)綜合性課程，歷史與社會(huì)以主題式編排方式整合了人文地理、歷史以及其他社會(huì)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容上中外合編，涉及面廣，跨度又大，教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)知識(shí)不成體系的現(xiàn)象。加之一些教師教學(xué)時(shí)往往包辦代替或以練促學(xué)，不重視對(duì)學(xué)生知識(shí)整理能力的培養(yǎng)，無(wú)法取得理想的教學(xué)效果就在預(yù)料之中。要扭轉(zhuǎn)上述狀況，筆者認(rèn)為，采用縮、展、提、聯(lián)四步整理知識(shí)的關(guān)鍵步驟，有助于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)甚至終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、縮——梳理有序，由厚變薄

人的記憶力總是有限的，也是有選擇性的，學(xué)生不可能也不愿意無(wú)限量地進(jìn)行記憶。所以，教師要在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行歸納、提煉和濃縮，削掉繁枝冗葉，留下精簡(jiǎn)主干，使書(shū)由厚變薄，從宏觀上把握歷史事件之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

縮的方法很多，如“框架法”“點(diǎn)線(xiàn)面法”，等等。筆者曾采用“點(diǎn)線(xiàn)面法”對(duì)人教版《歷史與社會(huì)》八下“匯入了工業(yè)文明大潮的中國(guó)”一課進(jìn)行了整理，效果不錯(cuò)。

首先，用“屈辱史”“抗?fàn)幨贰薄疤剿魇贰比龡l線(xiàn)索把十多個(gè)知識(shí)點(diǎn)串成三條知識(shí)鏈。然后，運(yùn)用“刺激”和“回應(yīng)”的關(guān)系，把三條知識(shí)鏈織成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)（詳見(jiàn)圖1）。

最后，講解中國(guó)回應(yīng)外國(guó)列強(qiáng)入侵的歷程。

一是面對(duì)外國(guó)列強(qiáng)的一次次沖擊，中國(guó)最直接、正面的回應(yīng)就是頑強(qiáng)抵抗。其中既有清朝官兵的抗戰(zhàn)，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中關(guān)天培的虎門(mén)之戰(zhàn)和甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中鄧世昌的黃海海戰(zhàn)；也有老百姓的抗戰(zhàn)，如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)和臺(tái)灣人民的反割臺(tái)斗爭(zhēng)等。

二是面對(duì)列強(qiáng)的沖擊和挑戰(zhàn)，中國(guó)國(guó)內(nèi)也進(jìn)行了積極的探索。如當(dāng)?shù)诙硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)火燒到北京，政局岌岌可危之時(shí)，一些有識(shí)之士如魏源等就主張向西方學(xué)習(xí)，掀起了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。經(jīng)歷了甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗后，一些先進(jìn)的中國(guó)人不再相信洋務(wù)運(yùn)動(dòng)可以使中國(guó)富強(qiáng)，又開(kāi)始尋求新的救國(guó)道路——維新變法。

三是當(dāng)清政府在八國(guó)聯(lián)軍發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)后與之簽訂了《辛丑條約》，就完全成為帝國(guó)主義統(tǒng)治中國(guó)的工具，為了推翻這個(gè)傀儡政府爆發(fā)了辛亥革命。辛亥革命之后，中國(guó)成為處于封建軍閥統(tǒng)治下的半殖民地半封建社會(huì)，社會(huì)上尊孔復(fù)古逆流猖獗，封建思想沉渣泛起，便有一些具有民主思想的知識(shí)分子挺身而出予以回?fù)簦挛幕\(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

這樣，通過(guò)一張簡(jiǎn)單的“知識(shí)網(wǎng)”，把相關(guān)歷史知識(shí)和歷史線(xiàn)索構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，形象地反映了歷史事件的相互聯(lián)系、歷史階段的特征和歷史發(fā)展規(guī)律，并使后繼的知識(shí)講解流暢進(jìn)行?？梢?jiàn)，把書(shū)由厚變薄，不是簡(jiǎn)單的刪減處理，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和重組，抽出其內(nèi)在的規(guī)律，使原有復(fù)雜知識(shí)條理化的一個(gè)知識(shí)整理的過(guò)程。

二、展——補(bǔ)缺到位， 由薄變厚

知識(shí)要素是知識(shí)的最基本單位，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)由若干個(gè)知識(shí)要素構(gòu)成。教學(xué)時(shí)僅僅理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還不夠，還要把構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)的各要素舒展開(kāi)來(lái)，就像用放大鏡把觀察對(duì)象放大一樣，把濃縮了的知識(shí)點(diǎn)“放大”，從而將書(shū)中涉及的內(nèi)容盡量延伸、擴(kuò)大，努力使知識(shí)點(diǎn)的掌握不留空白，讓書(shū)再“由薄變厚”。

例如，筆者用“思維導(dǎo)圖法”先把“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展出4個(gè)二級(jí)關(guān)鍵詞（原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響）；再以這些關(guān)鍵詞為中心，擴(kuò)展出更多層次的關(guān)鍵詞。（詳見(jiàn)圖2）

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能把有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這一知識(shí)點(diǎn)的的知識(shí)要素有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，讓不同思維之間形成了可聯(lián)系、聯(lián)想的記憶鏈條，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散思維和記憶力，還有利于學(xué)生把形象思維和抽象思維緊密地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步理解知識(shí)蘊(yùn)義。

三、提——把握整體，著眼提高

要提高教學(xué)效果，讓學(xué)生即見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林是一個(gè)重要舉措。通過(guò)前兩步的整理，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的主要仍是局部知識(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，通過(guò)分析歸納，抓住本質(zhì)，從整體上把握知識(shí)。

“匯入工業(yè)文明大潮的中國(guó)”一課由“屈辱的歲月”“悲壯的抗?fàn)帯薄皫熞拈L(zhǎng)技以制夷”“從維新到革命”四目組成。對(duì)這四目?jī)?nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系，學(xué)生往往無(wú)法理解，筆者就展示自己繪制的圖3，形象地反映了四目?jī)?nèi)容與標(biāo)題之間的關(guān)系；然后再結(jié)合圖3講解，有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

筆者告訴學(xué)生，在世界工業(yè)文明的浪潮下，資產(chǎn)階級(jí)為了擴(kuò)大產(chǎn)品銷(xiāo)路奔走于全球各地，中國(guó)作為一個(gè)幅員遼闊的古老國(guó)家，自然成為西方殖民者侵略擴(kuò)張的對(duì)象。在列強(qiáng)一次次侵略下，中國(guó)簽訂了一系列不平等條約，開(kāi)通通商口岸，中國(guó)市場(chǎng)被打開(kāi)，大量商品涌入國(guó)內(nèi)，原先自給自足的自然經(jīng)濟(jì)秩序被打破，中國(guó)不可避免地、被動(dòng)地卷入了世界工業(yè)文明的大潮。面對(duì)工業(yè)文明的大潮，中國(guó)也在積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行探索，雖然這些探索最終都沒(méi)有使中國(guó)走上獨(dú)立富強(qiáng)的道路，但在一定程度上促進(jìn)了中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展。例如，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)了一批軍事和科技人才，興辦了軍事和民用工業(yè)，為學(xué)習(xí)西方近代科技打開(kāi)了窗口。戊戌變法，在經(jīng)濟(jì)上獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)、工、商，促進(jìn)了工、商業(yè)的發(fā)展。辛亥革命，推翻兩千多年來(lái)的君主專(zhuān)制制度，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件，一時(shí)間國(guó)內(nèi)實(shí)業(yè)紛紛成立，開(kāi)工廠、設(shè)銀行成為風(fēng)氣。這些現(xiàn)象足以說(shuō)明，中國(guó)已在探索過(guò)程中主動(dòng)地匯入了工業(yè)文明的大潮，這是一種歷史的進(jìn)步。整節(jié)課，通過(guò)圖3的呈現(xiàn)和重大歷史事件的講解，從整體上勾勒了近代資本主義列強(qiáng)侵華的歷史，揭示了中國(guó)一步一步陷入半殖民地半封建社會(huì)深淵的歷程，也詮釋工業(yè)文明給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的強(qiáng)烈沖擊，從而引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，提高認(rèn)識(shí)，握握全局。

四、聯(lián)——縱橫對(duì)比，遷移知識(shí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新的概念和技能的內(nèi)化和運(yùn)用，必須以學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)，有意義的脈絡(luò)以及整體概念的理解為基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，沒(méi)有聯(lián)系，無(wú)從建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容的整體性、有序性和概括性直接影響著知識(shí)遷移的效果。經(jīng)過(guò)前三步的整理，學(xué)生對(duì)事物間的內(nèi)在聯(lián)系重視了，但還是局限在一個(gè)章節(jié)內(nèi)。接下去，我們應(yīng)該打破章節(jié)的界限，通過(guò)“縱橫比較法”對(duì)相關(guān)性強(qiáng)、相似度高的事件進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，提高學(xué)生知識(shí)遷移能力。

“縱橫比較法”中的“縱”，是指在同一個(gè)國(guó)家不同時(shí)間的相似事件。中國(guó)近代史上就縱向發(fā)生過(guò)幾件思想解放的歷史事件，如林則徐的“開(kāi)眼看世界”，戊戌變法，辛亥革命，新文化運(yùn)動(dòng)，等等。使用“縱橫比較法”，能從時(shí)間、代表階級(jí)、主張、性質(zhì)、結(jié)果、影響等方面對(duì)相似歷史事件進(jìn)行比較。

“橫”是指不同國(guó)家之間的相似事件。例如，我們可以把辛亥革命、英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命這四次資產(chǎn)階級(jí)革命作比較，也可以對(duì)戊戌變法與日本的明治維新作比較。以后者為例，筆者出示了表1，使相關(guān)的比較內(nèi)容一目了然，收到了很好的教學(xué)效果。

要注意的是，“橫向?qū)Ρ取钡姆秶纱罂尚?，小的可?duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或幾件事件作對(duì)比，大的可以對(duì)歷史階段或發(fā)展特征作對(duì)比。例如，中西方在探索近代化過(guò)程中，呈現(xiàn)出不同的階段特征：西方經(jīng)歷了從“精神”到“制度”再到“器物”的歷程，而中國(guó)卻經(jīng)歷了由“器物”到“制度”再到“精神”的相反歷程。這樣，學(xué)生就能用全球的眼光、多維的視角將中國(guó)歷史置于世界歷史發(fā)展的大背景中，正確地了解世界發(fā)展與中國(guó)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生也將新知識(shí)穩(wěn)固地納入了已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使之得到了調(diào)整和完善，從而提升了知識(shí)遷移能力。

總之，要使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握歷史與社會(huì)知識(shí)，縮、展、提、聯(lián)這四個(gè)整理知識(shí)的步驟教學(xué)是必選動(dòng)作。其中，縮是關(guān)鍵，使學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，獲取規(guī)律性知識(shí)和提高綜合分析能力；展是重點(diǎn)，不僅使知識(shí)不斷“生長(zhǎng)”，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維；提是升華，讓學(xué)生思維得到再次的活躍和升華；聯(lián)是拓展，使學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到有效提升。四者合一，讓學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通。