張 會(huì)

(北京師范大學(xué) 漢語文化學(xué)院，北京 100875)

一、美國漢語教學(xué)的社會(huì)環(huán)境

語言是交流的工具，當(dāng)世界交流日益頻繁，社會(huì)對雙語乃至多語人才的需求也隨之增長，于是對母語外的第二語言、第三語言的學(xué)習(xí)需求也便逐漸增強(qiáng)。正如美國《世界語言標(biāo)準(zhǔn)》中所講“語言學(xué)習(xí)，過去被當(dāng)做大學(xué)程度的精英學(xué)術(shù)選修課程，現(xiàn)在成了美國所有學(xué)生成功的核心課程，成了美國富強(qiáng)的必備課程。美國必須認(rèn)識到那些可以用一種以上的語言溝通的公民和那些理解其他文化的公民對國家的重要價(jià)值”[1]。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及對外交往的活躍，漢語逐漸成為越來越多的母語非漢語者學(xué)習(xí)外語時(shí)的選擇。

美國舊金山地區(qū)華人比較集中，漢語教學(xué)起步較早，已有一百多年的歷史，最初以教授廣東話為主。普通話教學(xué)的狀況，也與世界其他地區(qū)的發(fā)展相似，“漢語熱”首先從民間開始。以舊金山州立大學(xué)孔子學(xué)院舉辦的“漢語橋杯”中文比賽的報(bào)名情況為例，2014年報(bào)名參加詩歌朗誦比賽的550名學(xué)生中，明確登記正在中文學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生有202人，共來自50所中文學(xué)校。實(shí)際上這個(gè)數(shù)量只是眾多中文學(xué)校中的一部分，但從中可見中文教學(xué)的火熱程度及中文學(xué)校在提供中文教學(xué)服務(wù)過程中的重要作用。

美國中文學(xué)校之所以獲得如此快速的發(fā)展，是因?yàn)楣W(xué)校無法滿足社會(huì)對中文學(xué)習(xí)的巨大需求。首先，公立學(xué)校不能隨意增減課程，增加課程就意味著增加教師崗位和教育投入。其次，公立學(xué)校一般對教師實(shí)行嚴(yán)格的資格認(rèn)證制度，有嚴(yán)格的師資培養(yǎng)與認(rèn)證的過程，所以即使有師資需求，也由于師資不容易在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出來，從而使?jié)h語課程的發(fā)展在一定程度上受到限制。私立學(xué)校具有較為靈活的辦學(xué)制度和辦學(xué)理念，也不受師資認(rèn)證制度的制約，中文課程的發(fā)展速度相對較快，但畢竟數(shù)量有限。當(dāng)全日制學(xué)校不能滿足學(xué)習(xí)中文的需求時(shí)，讓子女在課外學(xué)習(xí)中文就成了眾多家長的首選，這種情況催生了各種形式的中文學(xué)校的發(fā)展。目前中文學(xué)校的形式包括兩種：一種是利用周末或者寒暑假時(shí)間學(xué)習(xí)的中文學(xué)校；一種是全日制中小學(xué)的課前課后班。課前課后班的開辦一般有兩種情況，一種是由某個(gè)注冊的中文學(xué)校派老師進(jìn)駐中小學(xué)開辦；另一種是由該中小學(xué)的家長教師聯(lián)合會(huì)出面聘請老師，學(xué)校免費(fèi)提供教室，無須負(fù)擔(dān)教師的費(fèi)用，這種形式基本實(shí)現(xiàn)了家校的雙贏，所以發(fā)展也很迅速。

在這種大背景下，中文學(xué)?；蛘n外班承擔(dān)了發(fā)展中文教學(xué)的重任，成為中文教學(xué)的中堅(jiān)力量，對師資的需求量也最大，但其辦學(xué)性質(zhì)決定了教師的準(zhǔn)入門檻比較低，不會(huì)像在公立學(xué)校任教一樣需要經(jīng)過較為嚴(yán)格的資格認(rèn)證。到中文學(xué)校就業(yè)相對容易，于是不少并未受過專業(yè)訓(xùn)練的人走上了漢語教學(xué)的講臺。這雖然暫時(shí)對彌補(bǔ)漢語教師數(shù)量不足問題有一定的積極作用，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，需要盡快提高這些教師的教學(xué)能力，否則可能導(dǎo)致教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣消退等不良后果，進(jìn)而影響漢語教學(xué)的健康發(fā)展，甚至耽誤青少年學(xué)習(xí)外語的黃金時(shí)期。因?yàn)閺氖峦庹Z教學(xué)，除了需要具有語言交際能力外，還需要其他一些必備的職業(yè)能力。外語在21世紀(jì)仍將發(fā)揮重要的作用，外語教師對外語教學(xué)的成敗也扮演著一個(gè)非常關(guān)鍵的角色。所以，對公立、私立學(xué)校在職中文教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展；對在職中文學(xué)校的中文教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，可以使其在教學(xué)的同時(shí)提高自身知識儲(chǔ)備量并增強(qiáng)教學(xué)能力；對即將走上漢語教學(xué)道路的人進(jìn)行技能、技巧、方法培訓(xùn)，可以使其了解漢語本體知識、掌握實(shí)用的教學(xué)方法，為從業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

如今，有近百家孔子學(xué)院在美國設(shè)立，作為中國語言文化的橋梁，承擔(dān)著傳播中國語言文化的功能，其中培養(yǎng)漢語師資是普及型孔子學(xué)院的主要任務(wù)之一，因此，在學(xué)歷教育及資格認(rèn)證項(xiàng)目來不及培養(yǎng)出較多數(shù)量的中文教師，而社會(huì)又對中文教師有巨大需求的情況下，孔子學(xué)院開展相關(guān)師資培訓(xùn)，可以填補(bǔ)資格認(rèn)證制度的空白，在短期內(nèi)為各種中文教學(xué)單位培養(yǎng)出大批的師資。

二、師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)一名合格的中文教師，需要從哪些方面入手，需要使教師具備哪些能力呢？中國國家漢辦2007年發(fā)布了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》[2]，2012年又根據(jù)國際漢語教育的實(shí)際需要發(fā)布了修訂版，“借鑒了國內(nèi)外有關(guān)外語教師標(biāo)準(zhǔn)及其最新研究成果”，從“漢語教學(xué)基礎(chǔ)”“漢語教學(xué)方法”“教學(xué)組織與課堂管理”“中華文化與跨文化交際”和“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”等5個(gè)部分對國際漢語教師的知識、能力和素質(zhì)提出了要求，“為國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評價(jià)和資格認(rèn)證提供了依據(jù)”[3]。這一標(biāo)準(zhǔn)主要針對中國國內(nèi)的專職漢語教師培養(yǎng)及從中國派往世界各地的中文教師的培訓(xùn)，其最大特點(diǎn)是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了漢語教學(xué)方法(標(biāo)準(zhǔn)二)及教學(xué)組織與課堂管理(標(biāo)準(zhǔn)三)對漢語教學(xué)的重要性。在海外進(jìn)行中文教師培訓(xùn)，也可以參考這一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置培訓(xùn)課程。由于海外實(shí)際情況各異，這5個(gè)方面的要求不一定完全適用，每一方面的重要程度與所占比重也應(yīng)該與對中國國內(nèi)的漢語教師的要求不同。所以，部分內(nèi)容可以結(jié)合本地的實(shí)際情況進(jìn)行取舍，比如關(guān)于“中華文化與跨文化交際”中的“具有跨文化意識”“具有跨文化交際能力”這兩方面在美國這個(gè)多元化的社會(huì)里往往表述為“多元文化(Diverse Culture)”，而不僅僅是跨文化(Cross-cultural)，對于在美國成長或多年生活在美國的人來說，文化障礙一般不是問題。

全美外語教學(xué)委員會(huì)(ACTFL)2002年制定了外語教師標(biāo)準(zhǔn)《PROGRAM STANDARDS FOR THE PREPARATION OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS》，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為要成為外語教師，“候選人要有一定的語言水平，要接受專門的教學(xué)方法課程，要經(jīng)過試講和實(shí)習(xí)，要會(huì)使用教育技術(shù)，要有機(jī)會(huì)參加海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者在目的語社區(qū)強(qiáng)化沉浸的經(jīng)歷”[4]。2013年又在大量有關(guān)教師標(biāo)準(zhǔn)研究的成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂[5]。調(diào)整后的6條標(biāo)準(zhǔn)為：教師的語言能力(Standard 1:Language proficiency: Interpersonal,Interpretive,and Presentational )，文化、語言學(xué)、文學(xué)及其他學(xué)科概念(Standard 2:Cultures,Linguistics,Literatures,and Concepts from Other Disciplines)，語言習(xí)得理論和有關(guān)學(xué)生及其需求的知識(Standard 3:Language Acquisition Theories and Knowledge of Students and Their Needs)，將標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)計(jì)劃、課堂練習(xí)及指導(dǎo)性資源的使用中(Standard 4:Integration of Standards in Planning,Classroom Practice,and Use of Instructional Resources)，語言和文化知識的測試(Standard 5:Assessment of Languages and Cultures-Impact on Student Learning)，教師的職業(yè)發(fā)展及行為準(zhǔn)則(Standard 6:Professional Development,Advocacy,and Ethics)[6]。簡單來說，這6方面可以概括為語言能力、語言學(xué)文學(xué)文化知識、語言習(xí)得理論、課堂教學(xué)、測試評估和職業(yè)發(fā)展。這一標(biāo)準(zhǔn)有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是將語言習(xí)得理論作為一個(gè)獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，可見其在美國受重視程度；二是在標(biāo)準(zhǔn)里面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何將外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與本州的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合在一起；三是將語言學(xué)與文化、文學(xué)等合并為一條標(biāo)準(zhǔn)，降低了對語言學(xué)的依賴程度?！秶H漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》與《ACTFL標(biāo)準(zhǔn)》在宏觀方面涵蓋的內(nèi)容條目相似度很高，但是在具體處理某些條目在整部標(biāo)準(zhǔn)中所占的比重時(shí)區(qū)別較大，《國標(biāo)》更加突出漢語教學(xué)的特色，其對比關(guān)系如表1。

表1 《國標(biāo)》與ACTFL標(biāo)準(zhǔn)對比結(jié)果

那么加州對教師的要求如何呢？加州教師標(biāo)準(zhǔn)《California Standards for the Teaching Profession》[7]是通用在職教師標(biāo)準(zhǔn)，其主旨認(rèn)為“優(yōu)秀的教學(xué)需要知識、能力、藝術(shù)性、熱情和奉獻(xiàn)。成功的教師需要對兒童的人文關(guān)懷，需要具有獲取廣泛題材的能力，需要精心設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐以及對學(xué)生的深入了解”。具體規(guī)定了6條標(biāo)準(zhǔn)：在學(xué)習(xí)上參與和支持所有學(xué)生(Engaging and Supporting All Students in Learning)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造并保持一個(gè)有效的環(huán)境(Creating and Maintaining Effective Environments for Student Learning)，為學(xué)生學(xué)習(xí)理解并組織素材(Understanding and Organizing Subject Matter for Student Learning)，為所有學(xué)生規(guī)劃教學(xué)并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷(Planning Instruction and Designing Learning Experiences for All Students)，為學(xué)習(xí)而評估學(xué)生(Assessing Students for Learning)，作為一個(gè)職業(yè)教育者不斷充電(Developing as a Professional Educator)。

加州學(xué)生的特點(diǎn)是“不斷增長的多樣化的學(xué)生群體(an increasingly diverse population of students)”，迫切需要那種“對所有學(xué)生的不同的社會(huì)文化、人種、宗教、族群、語言和經(jīng)濟(jì)背景都可以接受，而且考慮如何學(xué)習(xí)諸如差異和能力、性別和性別認(rèn)同、家庭結(jié)構(gòu)、性取向以及其他一些影響教和學(xué)的人類問題”[7]的教師。

《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》和ACTFL標(biāo)準(zhǔn)，均涵蓋了語言能力、語言學(xué)知識、文化、語言認(rèn)知理論、測試及教師職業(yè)發(fā)展等方面，盡管不同的方面各有側(cè)重點(diǎn)，但都是外語教師的必備能力，對于指導(dǎo)未來教師調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、掌握外語教學(xué)方法非常重要；加州教師標(biāo)準(zhǔn)并非專門針對外語教師的標(biāo)準(zhǔn)，所以更多地注重美國“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念、平等而寬松的教學(xué)環(huán)境以及多元化的文化氛圍，所以這一標(biāo)準(zhǔn)對幫助未來教師理解教師角色的定位以及教師與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)的關(guān)系至關(guān)重要。這3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，前兩個(gè)可以作為我們設(shè)計(jì)中文師資培訓(xùn)課程內(nèi)容中教師個(gè)人能力的主要依據(jù)，后一個(gè)可以用于介紹美國教學(xué)理念的參考。

以上幾種標(biāo)準(zhǔn)，無論哪一種，都強(qiáng)調(diào)了教師職業(yè)發(fā)展的重要性。在加州教師標(biāo)準(zhǔn)中對教師的職業(yè)發(fā)展做了這樣的描述，“教師作為職業(yè)學(xué)習(xí)者，永遠(yuǎn)不會(huì)‘學(xué)完’”[7]。

三、師資培訓(xùn)的對象及其實(shí)際需求

通過上面對中文教師從業(yè)狀況的分析以及與美國對公立學(xué)校教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較，我們可以確認(rèn)需要接受師資培訓(xùn)的有在職公立學(xué)校教師、在職私立學(xué)校教師、在職中文學(xué)校教師以及有志于從事中文教學(xué)的未來教師這樣幾大類。參照以上教師標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地實(shí)際情況，將教師標(biāo)準(zhǔn)與本地教師的實(shí)際需求有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)符合本地需求的師資培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)快速培養(yǎng)師資、提高教學(xué)技能的目標(biāo)，是孔子學(xué)院中文師資培訓(xùn)的主要任務(wù)。

對在職公立、私立學(xué)校教師來說，他們的職業(yè)發(fā)展需要的是提高與加強(qiáng)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)通過資格認(rèn)證或篩選，具備了教師的基本素質(zhì)，這部分人數(shù)量較少，而且由于工作時(shí)間、工作壓力等原因，往往沒有強(qiáng)烈的在職培訓(xùn)的需求。對在職中文學(xué)校教師來說，他們的專業(yè)背景比較復(fù)雜，從教時(shí)間也各異，加上教學(xué)對象的不同，使得他們的培訓(xùn)需求也往往各種各樣；這部分人由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，往往具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。未來教師，或者是在校學(xué)生，或者是無職業(yè)者，他們?yōu)榱丝赡艿木蜆I(yè)機(jī)會(huì)而參加培訓(xùn)，所以對培訓(xùn)內(nèi)容沒有特別的需求。比較而言，中文學(xué)校的中文教師是急需提高中文教學(xué)能力的一個(gè)群體，這個(gè)群體必須具備扎實(shí)的雙語基礎(chǔ)，具備系統(tǒng)的語言學(xué)理論知識與技能對中國文學(xué)，中國文化及中外文化交流有較全面的了解[8]。自然應(yīng)該成為孔子學(xué)院師資培訓(xùn)的主要對象。2010年舊金山州立大學(xué)孔子學(xué)院首屆暑期中文教師培訓(xùn)班學(xué)員的就職狀況，充分反映了這一現(xiàn)狀。被調(diào)查的28人中，有2人來自公立學(xué)校，5人來自私立學(xué)校，8人在課后班教中文，另有13人單位不詳。這個(gè)結(jié)果是根據(jù)被調(diào)查人自己的回答統(tǒng)計(jì)出來的。實(shí)際上有的被調(diào)查人認(rèn)為中文學(xué)校也是“私立”，所以擴(kuò)大了“私立”的范圍；“不詳”是被調(diào)查者沒有詳細(xì)寫出單位性質(zhì)，可能是因?yàn)檫@些人尚未從事中文教學(xué)，比例幾乎接近50%。

從本地教學(xué)環(huán)境來看，美國全日制學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)要嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱的要求，從事教師職業(yè)，也要遵照教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中文學(xué)校從事中文教學(xué)活動(dòng)，雖然不受各種標(biāo)準(zhǔn)的限制，教學(xué)目標(biāo)也與公立學(xué)校不同，但教學(xué)時(shí)面對的是在美國教育環(huán)境下成長的學(xué)習(xí)者，也必須充分考慮學(xué)習(xí)者在全日制學(xué)校養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是培養(yǎng)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)者留住，保證授課人數(shù)。所以，對教師來說，如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生達(dá)到寓教于樂的目的、采用何種教學(xué)方法簡單明了地解釋語言知識并幫助學(xué)生掌握是成為合格教師的第一需要。

正是看到了中文教師的這一現(xiàn)狀，舊金山州立大學(xué)孔子學(xué)院2010年舉辦了為期三周的培訓(xùn)，安排了非常全面的培訓(xùn)課程。這次培訓(xùn)結(jié)束后，為了解參訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需求，制定更有針對性、更受歡迎、更符合實(shí)際需求的培訓(xùn)課程，我們根據(jù)《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)(2007版)》制定了一份調(diào)查問卷，從培訓(xùn)主題到培訓(xùn)時(shí)間、時(shí)長以及對培訓(xùn)師的要求等方面進(jìn)行了調(diào)查，收到有效問卷48份。這48人中，明確寫出中文專業(yè)背景的有12人，其余的四分之三或是理工科或不詳。調(diào)查的結(jié)果顯示，在給出的25項(xiàng)主題中，排在前十位的分別是：漢語教學(xué)之教案設(shè)計(jì)(60%)、漢語聽說教學(xué)技巧(58%)、民俗與文化在漢語教學(xué)中的應(yīng)用(56%)、漢語讀寫教學(xué)技巧(54%)、中小學(xué)漢語課堂管理方法與技巧(41%)、日常試題試卷的設(shè)計(jì)與評估(41%)、中學(xué)生心理特點(diǎn)與漢語教學(xué)方法(40%)、漢語教學(xué)課堂觀摩(40%)、中華才藝入門(38%)、漢語基本知識(35%)。

從這一調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)員對與教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施相關(guān)的內(nèi)容最感興趣，對漢語基礎(chǔ)知識的需求相對較低，對關(guān)于古典文學(xué)、第二語言習(xí)得理論、教材編寫及漢語水平測試等方面的需求最低。本地在職中文學(xué)校教師及未來中文教師，基本上都是以漢語為母語的，在孔子學(xué)院組織的四屆培訓(xùn)班中，僅有一名學(xué)員的漢語為非母語。對他們來說，即使沒有中文專業(yè)背景，沒有足夠的語言學(xué)知識，但并不影響他們成為中文教師，因?yàn)樗麄兊臐h語交際能力不是問題，文化常識也掌握一些，只要具有教師的基本素質(zhì)，再掌握一些實(shí)用的教學(xué)方法，就可以暫時(shí)站穩(wěn)課堂。所以最實(shí)用的漢語教學(xué)方法和課堂教學(xué)實(shí)踐是當(dāng)務(wù)之急，漢語語言學(xué)知識及第二語言認(rèn)知理論方面雖然欠缺更多，但相比較而言，不是從教的第一障礙，這方面知識的獲取可以暫緩。至于教材編寫與漢語水平測試，就離他們的生活更遠(yuǎn)。

再看對培訓(xùn)師的要求方面，25%的被調(diào)查者選擇只要是內(nèi)容實(shí)用，無論是一線教師還是研究專家，無論美國的還是海外的，都?xì)g迎。這一結(jié)果顯示了他們?nèi)琊囁瓶实那笾?，同時(shí)也表明了他們在中文教學(xué)領(lǐng)域的空白狀態(tài)。65%的被調(diào)查者都選擇了美國中小學(xué)一線教師，因?yàn)橐痪€教師對教學(xué)比較了解，有很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有很多實(shí)用的教學(xué)方法，這些都是極為寶貴的資源，對走上中文教學(xué)崗位或做一個(gè)合格的中文教師都非常有幫助。有15%的被調(diào)查者僅選擇漢語研究專家(美國或海外)作為培訓(xùn)師，可能是自身已經(jīng)具備較好的中文教學(xué)基礎(chǔ)，需要在語言學(xué)知識與語言分析能力方面進(jìn)一步充實(shí)自己。過去有些人擔(dān)心中國的漢語研究專家不了解美國的情況，現(xiàn)在也無須擔(dān)心，因?yàn)楝F(xiàn)在中國的漢語研究專家或者有海外教學(xué)經(jīng)歷，或者有多次海外培訓(xùn)經(jīng)歷。

調(diào)查結(jié)果表明，提供實(shí)用的教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是中文師資培訓(xùn)的第一階段。當(dāng)教學(xué)法培訓(xùn)階段結(jié)束后，才可以進(jìn)入第二階段的培訓(xùn)，就是了解漢語語言學(xué)知識與語言認(rèn)知理論，這是好的中文教師的基礎(chǔ)。然后是第三階段，就是掌握多媒體教學(xué)技能、學(xué)會(huì)運(yùn)用有效測試指導(dǎo)教學(xué)。參照這個(gè)調(diào)查結(jié)果，舊金山州立大學(xué)孔子學(xué)院在后面三年內(nèi)舉辦的暑期中文師資培訓(xùn)班的課程設(shè)置上進(jìn)行了調(diào)整，2011年對上一年的課程數(shù)量進(jìn)行了精簡，保留了有關(guān)教學(xué)方法和用于了解課堂的課程，2012年考慮到移動(dòng)終端、智能教學(xué)及多媒體技術(shù)的發(fā)展對生活的重大影響，決定舉辦一期專門針對教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)，同時(shí)輔以關(guān)于美國課堂情況的介紹；2013年仍然以漢語教學(xué)方法為主，兼顧漢語本體知識的普及，同時(shí)給予每位學(xué)員一次專題試講的機(jī)會(huì)，旨在幫助參訓(xùn)學(xué)員將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，從體驗(yàn)教學(xué)開始，穩(wěn)步提高自身的教學(xué)能力。2014年暑期的培訓(xùn)將在繼續(xù)進(jìn)行漢語本體知識教學(xué)方法的培訓(xùn)的同時(shí)，注重課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，加強(qiáng)試講、點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，使學(xué)員得到展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。前四年的培訓(xùn)主題均參照《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)(2007)》制定，與2012版新標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容對比如表2。

表2 《國標(biāo)》與四屆培訓(xùn)班授課內(nèi)容一覽表

四、未來師資培訓(xùn)的方式與方向

綜觀美國中文師資培訓(xùn)的途徑，除了部分孔子學(xué)院舉辦的暑期培訓(xùn)班外，影響比較大的還有孔子學(xué)院總部組織的赴華培訓(xùn)、美國本地的星談?dòng)?jì)劃(STAR TALK)等。赴華培訓(xùn)受時(shí)間、財(cái)力等因素的影響，難以持久。星談?dòng)?jì)劃也在師資培訓(xùn)方面做了一些工作，但畢竟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少。相比較而言，孔子學(xué)院作為布局廣泛、數(shù)量較多、資源充足的社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，在中文師資培訓(xùn)方面應(yīng)該可以發(fā)揮較大的作用。

舊金山州立大學(xué)孔子學(xué)院提供的這種培訓(xùn)，其前提是人們的自我提升意識與主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，參加培訓(xùn)的學(xué)員除了獲得知識與經(jīng)驗(yàn)等軟實(shí)力外，在硬件方面也就是資格認(rèn)證方面沒有任何作用，所以每年的規(guī)模都維持在三四十人。相對舊金山灣區(qū)數(shù)百家中文學(xué)校來說，這個(gè)數(shù)量簡直微不足道。若就業(yè)壓力不存在或者當(dāng)就職壓力消失后，個(gè)人學(xué)習(xí)意識很容易淡化，那就意味著這種培訓(xùn)的吸引力消失。盡管2013年的培訓(xùn)班獲得了孔子學(xué)院總部的支持，頒發(fā)了孔子學(xué)院總部師資培訓(xùn)證書，但這種證書只能作為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的參考，不能作為能力評定的依據(jù)。如果未來的培訓(xùn)仍然停留在這個(gè)層面上，那就會(huì)成為面向漢語教學(xué)入門者的培訓(xùn)，是普及型的培訓(xùn)，無法吸引大量的在職中文教師，更無法主導(dǎo)中文師資的培養(yǎng)。如果要提升師資培訓(xùn)的層次，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，增加培訓(xùn)的影響力，就必須與師資認(rèn)證項(xiàng)目緊密結(jié)合。

就舊金山州立大學(xué)孔子學(xué)院來說，地處華人聚居區(qū)，漢語教學(xué)比較發(fā)達(dá)，無論教還是學(xué)，都有較大的市場。在實(shí)現(xiàn)師資認(rèn)證目標(biāo)以前，要做好中文師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要有長遠(yuǎn)規(guī)劃。第一，應(yīng)該在過去幾年工作的基礎(chǔ)上，充分調(diào)研本地的師資需求與師資現(xiàn)狀，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)；第二，在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程，設(shè)置科學(xué)的符合本地實(shí)際需要的培訓(xùn)課程，制定長遠(yuǎn)的培訓(xùn)規(guī)劃，確定穩(wěn)定的培訓(xùn)頻次和連貫的培訓(xùn)內(nèi)容，有步驟地執(zhí)行培訓(xùn)計(jì)劃，避免盲目性與隨機(jī)性；第三，擴(kuò)大培訓(xùn)覆蓋面，從面向社會(huì)招收培訓(xùn)學(xué)員到有針對性、有目標(biāo)地與各種教學(xué)機(jī)構(gòu)合作，為之提供高質(zhì)量的特色培訓(xùn)課程；第四，普及型與特色型培訓(xùn)并重，一方面面向非中文專業(yè)人士開設(shè)普及型課程，一方面面向中文專業(yè)或在職教師提供特色型培訓(xùn)。第五，制定適應(yīng)本地情況的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，使培訓(xùn)更有針對性。第六，與師資認(rèn)證單位合作，共同培養(yǎng)符合教師資格證書要求的中文教學(xué)人才。如果能做到上述幾點(diǎn)，孔子學(xué)院必將在未來中文師資培訓(xùn)領(lǐng)域中發(fā)揮重要的作用。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] National Board for Professional Teaching Standards,World Languages Standards(Second Edition)[S].www.nbpts.org/sites/default/files/documents/certificates/nbpts-certificate-eaya-wl-standards.pdf.

[2] 國家漢語推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)[S].外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[3] 孔子學(xué)院總部，國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012.

[4] ACTFL/CAEP,Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers(2002)[S].www.actfl.org.

[5] ACTFL/CAEP,Program Standards for the Preparation of Foreign Language Teachers(2013)[S].www.actfl.org/professional-development/actfl-caep.

[6] ACTFL Program Standards Proposal-Aug 19,2013[A].www.actfl.org/professional-development/actfl-caep.

[7] Commission on Teacher Credentialing,California Standards for the Teaching Profession,2009.

[8] 朱元富，唐春華.對我院對外漢語專業(yè)外語課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的改革的思考[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(2).