孫景偉

【摘要】語文學科不僅具有工具性，還具有人文性，這已成為人們的共識。而語文味就是工具性和人文性統(tǒng)一的結(jié)晶，是言語和精神融化的滋味，是語文的積淀、精髓和靈魂，是語文所特有的氣質(zhì)、氛圍、品位和境界。語文的個性魅力就在淋漓盡致的"語文味"之中，故在閱讀教學中要努力體現(xiàn)"語文味"。

【關(guān)鍵詞】語文味 教學內(nèi)容 教學活動

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0111-02

著名的語言學家呂叔湘曾強調(diào)學校里的語文教學"應(yīng)該語言和文字并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字都提高的目的。"然而很多語文教師在閱讀教學中，或者片面的追求語文的工具性，緊盯字詞不放，以傳授所謂的技巧、方法為根本，或者片面的追求語文的人文性，努力挖掘文章所謂的思想性。這兩個極端最終都導(dǎo)致語文課不像是語文課，閱讀教學失去了原有的味道。

在新課改背景下，我們的閱讀教學必須要返璞歸真，必須要重視學生的閱讀體驗，讓閱讀教學充滿"語文味"。在閱讀教學中要體現(xiàn)語文課的"語文味"，就必須努力做到以下幾點：

一、教學內(nèi)容離不開“語文味”

在實際教學中，往往抓住幾個"關(guān)鍵詞"，或只選擇幾個人文性問題進行討論，遠離文本隨意生發(fā)其意，淡化了品味語言，空泛談?wù)撊宋木?，師生間圍繞作品并沒有真實的情感交流和溝通，語文課上成了政治課或社會課。

為什么會這樣？那就是因為沒有真正把握語文學科的教育功能。當前新課程背景下，一些教師由于沒有很好地處理課文的原生價值、教學價值之間的關(guān)系，使得語文課堂教學片面理解課程標準強調(diào)的人文性，于是把閱讀教學的全部定位為對作品原生價值（人文主題、思想內(nèi)涵）的理解與闡釋。甚至不恰當?shù)靥幚斫滩?，不大重視對文本的解讀，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解透，就立馬跨過課文本身做許多引申與發(fā)揮，做些空頭審美教育與"精神培養(yǎng)"的工作，把更多的目光聚焦于"情感態(tài)度與價值觀"的光環(huán)上。在課堂教學中語文被懸置、被空洞化。可見，閱讀教學首先要遵循語文學科的教學規(guī)律，精心確定教學內(nèi)容，要引導(dǎo)學生對文本的語言進行深入的品讀、品味、品析。沒有這樣一個關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，閱讀教學就很難上出"語文味"。

對語文教師來說，閱讀教學首先要解決"教什么"（即教學內(nèi)容）的問題。語文教材所選的一篇篇課文是我們要教和學的內(nèi)容的載體。語文課的教學內(nèi)容隱藏在課文之中，需要教師在教學之前進行挖掘和整合。因此，面對一篇課文，教師首先要在認真研讀、深入理解的基礎(chǔ)上，合理地挖掘、擷取并組合出科學、適宜的具有"語文學科特色"的教學內(nèi)容。只有這樣才能保證你的語文教學教的是語文，才有可能教出"語文味"。

二、教學活動的設(shè)計要有“語文味”

當下的閱讀教學，為了追求課堂的熱鬧，一些教師雖然也將教學活動化了（而且是一個活動接著一個活動），但是卻沒有遵循語文教學的規(guī)律，沒有將教學活動"語文化"，比如讓學生在課上長時間地聆聽音樂、欣賞圖片、無主題地討論、脫離文本作無目的地探究、在閱讀教學的結(jié)尾做泛人文化的讀寫結(jié)合等等。表面看來學生活動非常多，但學生所進行的活動大多與語文學習無關(guān)。

所以語文教師在實施閱讀教學時一定要思考：怎樣讓學生沉浸在文本之中；用什么辦法激發(fā)學生去進行課堂活動；怎樣確保學生的課堂活動是語文活動，而不是非語文；怎樣調(diào)控學生的活動，怎樣組織學生的活動，怎樣確保學生活動不是對課文的淺表化理解、重復(fù)性理解；怎樣既確?；顒映浞郑钟袝r間給學生去積累、思考。千萬不能搞了"活動"而忘了"語文"。要切記"活動體驗"是在"活動中學語文"，"活動"是手段，"學語文"才是根本目的。

三、學生的個性化閱讀要有“語文味”

語文是人文性、藝術(shù)性很強的感性學科，在各科教學中最講求個性，也最能體現(xiàn)出學生的個人氣質(zhì)和才智學識。正如李海林先生所說："再也沒有哪一門課像語文課這樣需要培養(yǎng)學生的個性的了。學生的個性本身就是語文教學的目標。因此，個性化的閱讀，既是語文教學的一種境界，更是語文教學達到自己目的的一條必經(jīng)之路。"（李海林《關(guān)于語文教學目標的幾點思考》，《中學語文教學》2003年第6期。）由此可見，閱讀教學要想體現(xiàn)語文味就應(yīng)該引導(dǎo)學生進行個性化閱讀，以尊重并培養(yǎng)學生的個性。

老師應(yīng)該引導(dǎo)學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的人性美、文體美和語言美的認同與欣賞。這樣的教學才能為學生創(chuàng)設(shè)個性化的學習空間，使不同的學生都能在語文課上體驗到學習的樂趣，提升學生學習的積極性，并且很好地實現(xiàn)了學生在語文課上的個性化閱讀。我們要想實現(xiàn)學生的個性化閱讀，教出語文味，教師就必須在閱讀教學中積極開展對話和交流，引導(dǎo)學生從多角度去分析、闡釋文本。這樣，學生在品味、欣賞、評價文本時才能夠不拘一格，多方設(shè)想，不一而足，不斷求新。

可以說，語文教學是無止境的。讓語文課堂體現(xiàn)出"語文味"的方法還有很多很多。以上幾點只是不成熟的看法。因此作為一名語文教師只有追求的責任，沒有懈怠的理由。讓我們用自己不懈的努力來領(lǐng)導(dǎo)學生在研讀文本，學習語言的過程再一次領(lǐng)略到人性的光輝。