張雪勤

(南京森林警察學(xué)院，江蘇·南京 210023)

大學(xué)英語(yǔ)課堂是學(xué)生和英語(yǔ)教師接觸的主要途徑，也是培養(yǎng)他們社會(huì)能力的舞臺(tái)。社會(huì)情境理論指出，課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生諸多影響，其中一個(gè)重要的憑借就是課堂本身呈現(xiàn)的社會(huì)過程。本文通過質(zhì)性研究的方式，調(diào)查了師生在課堂中的互動(dòng)情況，重點(diǎn)關(guān)注師生從各自的視角對(duì)相同互動(dòng)事件的解讀。

一、理論依據(jù)

(一)社會(huì)情境理論

社會(huì)情境理論指出，在一個(gè)情境中發(fā)生的過程是影響情境結(jié)果的關(guān)鍵因素。Fullan*Fullan，M. The new meaning of educational change(3rded.). New York, NY: Teachers College Press, 2001:21-25.認(rèn)為，在教育領(lǐng)域，為了誘發(fā)重要的教育改變，必須調(diào)整社會(huì)過程，有合格的老師和高質(zhì)量的課程材料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，真正促使學(xué)生在課堂上投入學(xué)習(xí)的不是這些因素，而是取決于上課過程中的師生互動(dòng)。Hamre和Pianta*Hamre, B. K., & Pianta, R. C. Early teacher-child relationships and the trajectory of children’s school outcomes through eight grade. Child Development, 2001(72):25-41.指出，在課堂上，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)是一個(gè)重要的社會(huì)過程，學(xué)生的學(xué)業(yè)、社會(huì)和情感發(fā)展都會(huì)從中受益。在這些互動(dòng)中，教師就像是課堂上看不見的手，通過在互動(dòng)中發(fā)揮示范作用和提供反饋信息，影響著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

Cohen*Cohen, D. K., Raudenbush, S. W., & Ball, D. L. Resources, instruction and research. Educational Evaluation and Policy Analysis, 2003(25): 119-142.也提出，通過在課堂情境中與教師的互動(dòng)，引發(fā)了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)投入和體驗(yàn)。良好的師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)緊密相關(guān)，有利于教師的身心健康。而不好的師生關(guān)系則與課堂管理有關(guān)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)熱情都有不同程度的消極影響。

(二)師生互動(dòng)

作為教學(xué)中的主要媒介，教師和學(xué)生之間的面對(duì)面互動(dòng)是有關(guān)學(xué)習(xí)的研究必不可少的部分。Mehan*Mehan, H. Learning lessons: Social organization in the classroom. Cambridge, MA: Harward University Press, 1979: 34-36.指出，教育事實(shí)體現(xiàn)在互動(dòng)中，我們需要研究教育背景下的學(xué)習(xí)互動(dòng)。因此，師生互動(dòng)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分。

在該研究中，把師生互動(dòng)定義為教師和單個(gè)學(xué)生之間的實(shí)時(shí)行為交流，是此時(shí)此刻進(jìn)行的短時(shí)間的體驗(yàn)。這樣就能區(qū)分師生關(guān)系和師生互動(dòng)的不同了。前者通常是指持續(xù)的現(xiàn)象，隨著時(shí)間的流逝而發(fā)展，可以維持?jǐn)?shù)月甚至數(shù)年。師生關(guān)系建立在很多的互動(dòng)基礎(chǔ)上。如果一個(gè)教師想與一個(gè)同學(xué)建立互相信任的關(guān)系，這都需要時(shí)間，需要很多的互動(dòng)，才能慢慢建立起來。

如果想提高課堂上師生互動(dòng)的質(zhì)量，必須得明白在學(xué)生看來，什么才是有效的師生互動(dòng)。不同的教師，他們與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)類型也就不一樣，但是每個(gè)教師會(huì)形成一個(gè)相對(duì)固定的互動(dòng)模式。美國(guó)心理學(xué)教授Diana Baumrind*Baumrind, D. The Influence of Parenting Style on Adolescent Competence and Substance Use. The Journal of Early Adolescence February , 1991(11): 56-95.提出了著名的父母教養(yǎng)方式理論，后來她發(fā)現(xiàn)這個(gè)理論同樣適用于教育領(lǐng)域。所以根據(jù)教師的表現(xiàn)在愛和規(guī)矩這兩個(gè)維度上的強(qiáng)弱，總結(jié)出師生互動(dòng)中的四種教師類型：嚴(yán)格型，嚴(yán)厲型，溺愛型和忽略型。教師類型不同，引發(fā)的師生互動(dòng)效果就不同，教學(xué)結(jié)果也會(huì)不一樣。雖然在溺愛型的教師的課堂上，學(xué)生會(huì)感到相對(duì)輕松；對(duì)嚴(yán)厲型的教師來說，課堂管理相對(duì)容易，最終目的是為學(xué)生和他們的教育提供最好的資源。嚴(yán)格型的教師既能關(guān)注和尊重學(xué)生的需求，又能和學(xué)生保持一定的距離，塑造自己的權(quán)威立場(chǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種師生互動(dòng)是比較理想的類型。

積極的師生課堂互動(dòng)能夠讓學(xué)生在課堂上有歸屬感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且能夠促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展，但是對(duì)于一次師生互動(dòng)，教師和學(xué)生可能會(huì)有不同的解讀，或者說二者會(huì)有不同的視角。本研究的重點(diǎn)在于關(guān)注兩個(gè)問題：(1)在一節(jié)課的互動(dòng)中，對(duì)于好的互動(dòng)的定性上，教師和學(xué)生是否意見一致；(2)看待同一個(gè)互動(dòng)時(shí)，教師和學(xué)生的看法是否相同？

二、研究方法

通過描述和分析課堂上的師生互動(dòng)行為，并且了解教師和學(xué)生對(duì)于同一個(gè)互動(dòng)行為的各自的解讀，采取了要求教師寫教學(xué)日志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談的形式搜集數(shù)據(jù)，然后用扎根理論對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象包括3位大學(xué)英語(yǔ)教師，他們來自于南京同一所高校。在研究開始之前，他們表達(dá)了對(duì)師生互動(dòng)這個(gè)研究課題的興趣，并且一致認(rèn)為，課堂上的師生互動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的作用。表格1提供了這三位老師的相關(guān)信息。

在研究開始之前，向三位教師說明研究的目的和研究成果的去向，并向他們保證在撰寫論文的過程中，不會(huì)透漏真實(shí)姓名，也不會(huì)泄露個(gè)人隱私。所寫的教學(xué)日志僅僅為該研究所用，不會(huì)用作其他用途。

表1 研究對(duì)象信息

(二)研究工具

三位教師可以隨意選擇節(jié)次，以該節(jié)課為基礎(chǔ)，寫1篇教學(xué)日志。內(nèi)容主要是記錄剛剛結(jié)束的課堂上，能夠回憶起來的最成功的兩次與單個(gè)同學(xué)進(jìn)行的互動(dòng)行為。在進(jìn)行研究的時(shí)候，三位教師都在上大一下學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)綜合課程，每次課包括兩節(jié)課。為了保證回憶的精確性，要求3位教師第二節(jié)下課后，立即寫該節(jié)課的教學(xué)日志，并解釋認(rèn)為這些互動(dòng)成功的原因。在回憶課堂上的師生互動(dòng)時(shí)，教師要提供學(xué)生的姓名。寫完教學(xué)日志后，教師馬上把它交到研究者手上。

研究者根據(jù)教師提供的學(xué)生姓名，第一時(shí)間聯(lián)系到學(xué)生本人，根據(jù)教師提供的教學(xué)日志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。每位教師提到了與兩名學(xué)生的互動(dòng)，共有6名學(xué)生接受了訪談。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談的主要問題列在表2里。先讓學(xué)生描述剛剛結(jié)束的課堂與老師的互動(dòng)情況，以及他們對(duì)這些互動(dòng)的理解。在訪談開始之前，筆者向?qū)W生詳細(xì)介紹了該研究的目的和訪談的目的，向他們保證不會(huì)在研究成果中透露他們的姓名和個(gè)人信息。對(duì)搜集的數(shù)據(jù)運(yùn)用扎根理論進(jìn)行分析。

表2 學(xué)生訪談中的問題

三、研究結(jié)果

(一)教師視角

從教師的角度分析師生互動(dòng)時(shí)，主要關(guān)注教師提供的教學(xué)日志，同時(shí)參考學(xué)生在訪談中提到的內(nèi)容。教學(xué)日志中出現(xiàn)有關(guān)成功互動(dòng)的描述，被歸為不同的類型，包括互動(dòng)，回應(yīng)；相互尊重；連接；眼神交流，真正地看到彼此。

在三位教師有關(guān)成功互動(dòng)的描述中，都提到了學(xué)生的正面的積極的回應(yīng)。在互動(dòng)的過程中，能真切感受到學(xué)生的變化，這些變化通常包括：(1)學(xué)生真正理解了所教學(xué)的內(nèi)容；(2)學(xué)生受到激勵(lì)，互動(dòng)結(jié)束后在學(xué)習(xí)上更加投入；(3)積極的情感體驗(yàn)，比如學(xué)生面帶笑容、自信地與教師進(jìn)行眼神交流。表格3給出了具體的例子說明。

表3 教師眼中的互動(dòng)

在三位教師的教學(xué)日志中，關(guān)于成功的互動(dòng)說明，提到最多的就是他們能感受到學(xué)生的積極情感。在溝通過程中或溝通結(jié)束后，學(xué)生會(huì)面對(duì)微笑，要么獨(dú)自在書上寫寫畫畫，要么和同桌進(jìn)行交流，他們的自信和開心就洋溢在臉上。三位教師也同時(shí)提到，當(dāng)感受到學(xué)生的積極反饋時(shí)，他們也會(huì)受到鼓舞，體驗(yàn)到積極的情緒，比如滿足和發(fā)自內(nèi)心的開心等。這些積極的情感不光出現(xiàn)在他們書寫教學(xué)日志的過程中，在互動(dòng)的過程中他們也是能切切實(shí)實(shí)體會(huì)到的。

(二)學(xué)生視角

學(xué)生在半結(jié)構(gòu)訪談中，對(duì)課堂上與教師進(jìn)行的互動(dòng)的描述，與教師的描述基本一致。而且教師對(duì)學(xué)生在互動(dòng)中的回應(yīng)的描述，與學(xué)生自己的描述也基本吻合。根據(jù)學(xué)生的回答，也能總結(jié)出他們?cè)诔晒Φ幕?dòng)時(shí)的體驗(yàn)：感覺很開心，感覺到了老師的尊重和期待(積極情感體驗(yàn))；掌握了學(xué)習(xí)任務(wù)(知識(shí)習(xí)得)；更加樂意也更加有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)動(dòng)力)。表格4總結(jié)了學(xué)生在半結(jié)構(gòu)訪談中提到的內(nèi)容。把教師描述的學(xué)生體驗(yàn)，與學(xué)生自己的體驗(yàn)進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示，在絕大多數(shù)情況下，二者是相吻合的。由此可知，在成功的師生互動(dòng)中，二者的情緒體驗(yàn)是彼此相通的。

表4 學(xué)生眼中的互動(dòng)

四、討論

本文通過要求教師寫教學(xué)日志和采用半結(jié)構(gòu)訪談的形式，運(yùn)用扎根理論，分別從教師和學(xué)生兩個(gè)視角分析了成功的課堂師生互動(dòng)。在教師提到成功的師生互動(dòng)時(shí)，他們總會(huì)注意到學(xué)生的積極反應(yīng)，而學(xué)生的這種反應(yīng)又會(huì)反作用于教師，為教師帶來積極的情感體驗(yàn)，整個(gè)過程類似于滾雪球效應(yīng)。這種現(xiàn)象被Fred A. J. Korthagen*Korthagen, F. A. J. Linking Theory and Practice: Changing the Pedagogy of Teacher Education.Educational Research, 1999 (28):4-17.等命名為師生之間的共鳴。只有當(dāng)教師真正尊重并關(guān)注學(xué)生時(shí)，只有當(dāng)學(xué)生能真切感受到教師的尊重和關(guān)注時(shí)，這種共鳴才能產(chǎn)生。一旦產(chǎn)生了共鳴，師生雙方都能從中獲益，甚至發(fā)生轉(zhuǎn)變。

學(xué)生是良好師生互動(dòng)的最大受益者。在每一個(gè)良好的互動(dòng)過后，我們總能看到它對(duì)學(xué)生情感上的直接影響，比如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更為積極，學(xué)習(xí)動(dòng)力更加強(qiáng)烈，并且表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)自主性。從研究得知，如果一個(gè)互動(dòng)被教師定義為好的互動(dòng)的話，從學(xué)生的視角來看，也會(huì)被認(rèn)為是好的互動(dòng)，師生在這點(diǎn)上意見比較一致。

好的課堂互動(dòng)有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。Wubbels*Wubbels, T., & Levy, J. A comparison of interpersonal behaviour of Dutch and American teachers . International Journal of Intercultural Relations, 1991(15):1-18.等人的研究證實(shí)，師生關(guān)系很大程度上建立在師生課堂互動(dòng)上。課堂互動(dòng)并不總是積極的互動(dòng)，也包括一些對(duì)教師和學(xué)生來說只有負(fù)面影響的互動(dòng)。也有可能存在這種情況，一次師生互動(dòng)，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說是積極的，而在另外一個(gè)學(xué)生看來卻是消極的。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在一次成功的師生互動(dòng)中，有來自教師和學(xué)生的各個(gè)方面的影響。

在一般情況下，教師才是課堂上師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)者，促進(jìn)者和管理者。為了成為好的教師，不能忽略這樣一個(gè)事實(shí)，課堂就是一個(gè)社會(huì)情境，互動(dòng)就是一場(chǎng)人際交往。教師也應(yīng)該意識(shí)到，他們?cè)趲熒?dòng)中的行為，會(huì)影響到學(xué)生的身心健康，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠幫助學(xué)生成為完整的個(gè)體。如果教師能夠自知在互動(dòng)中的行為，這將有助于他們成為更好的教師。同時(shí)，他們也要對(duì)學(xué)生在互動(dòng)中的回應(yīng)和反饋明察秋毫，并且以它們?yōu)閼{借進(jìn)行自我反省，習(xí)得有效的師生互動(dòng)的策略和技巧。

綜上，該研究從微觀的角度，以教師和學(xué)生兩個(gè)不同的視角，嘗試分析了課堂上師生互動(dòng)的本質(zhì)，豐富了此類研究的內(nèi)容。研究還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于成功的師生互動(dòng)，教師和學(xué)生會(huì)有大致相同的積極情感體驗(yàn)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得。在以后的研究中，可以增加研究對(duì)象的數(shù)量，從更大的范圍內(nèi)研究教師在課堂上的行為對(duì)學(xué)生的影響，以及學(xué)生的反應(yīng)對(duì)教師教學(xué)的影響，為建立良好的師生關(guān)系和改善教學(xué)效果提供參考。