邢曉慶，趙燕妮，張海濤，李俊杰，王建茜

(云南農(nóng)業(yè)大學 教務處，云南 昆明 650201)

隨著素質(zhì)教育的推進和發(fā)展，我國高校傳統(tǒng)的以閉卷考試為主的考試制度已難以適應社會對各類人才的需求。研究并建立與新的教育理念相匹配的高校課程考試評價體系，有利于實現(xiàn)對學生進行全面、科學、合理的評價，有利于調(diào)動學生學習的主動性及積極性，改變學生為考試而學、為拿文憑而學的局面，從而促進學生的全面發(fā)展。從多元評價角度出發(fā)，嘗試應用Moodle的評價功能，探究一種適合于高校課程教學，有利于提高學生學習成效，促進學生全面發(fā)展的考試評價體系建設。

一、高校課程考試評價制度中的問題

通過對高?？荚囋u價制度現(xiàn)狀的調(diào)查分析，目前高校課程的教學評價存在著不少的問題：一是評價方式比較單一，難以反映學生的專業(yè)技能及實踐能力。學校一般都是采用閉卷考試加平時成績的評價方法，這種考試評價形式雖然對學生在平時的實踐操作中的表現(xiàn)有一定體現(xiàn)，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)平時成績占的比重較小，而且好多是教師憑印象給的分數(shù)，并不是學生真實能力的反映。二是評價內(nèi)容重理論輕應用，忽略了對學生實踐能力、創(chuàng)新能力以及學習態(tài)度、學習過程等因素的考查。三是評價過分關(guān)注考試分數(shù)，而忽視了學生的學習過程，更沒有反饋。過分注重考試分數(shù)使得大部分學生把考試定位在是否獲取學位，與高等教育的培養(yǎng)目標不符，影響了高校的教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。高校期末考試結(jié)束后，意味著該門課程就學習結(jié)束了。學生在考試中的問題甚至錯誤，沒有與任課教師進行交流的機會，學生有可能將錯誤的知識應用于以后的工作生活中，這將嚴重影響學生的發(fā)展[1]。四是評價主體主要局限于老師對學生的評價，學生處于被動地位，沒有形成師生、生生之間共同參與的評價模式。面對這些問題，需要改革現(xiàn)有的評價方式，探索一種新的評價體系和評價模式，為高校課程考試改革提供必要的保障。

二、 高校課程考試多元化評價理論概述

(一)多元評價

以多元智能理論為基礎的多元評價，是指評價要從評價對象全面發(fā)展出發(fā)，多維度、多層面地認識問題，多方面收集信息，以促進評價對象的全面發(fā)展，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多樣化，評價過程及評價目標的多元化[2]。多元化評價要從學生的全面發(fā)展出發(fā)，不僅要考慮學生的共性，而要有助于學生的個性發(fā)展；不僅要關(guān)心學生最終的考試結(jié)果，還要關(guān)心學生的學習過程。多元評價從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價過程以及評價目標的多樣性，為高校課程考試評價提供了一個很好的研究思路。

(二)Moodle介紹

Moodle的英文全稱是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化的、面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境。它是由澳大利亞教師Martin DOUGIAMAS開發(fā)的、可供用戶免費下載使用的、在國內(nèi)外廣泛應用于網(wǎng)絡教學的軟件。Moodle為系統(tǒng)管理員、教師、學習者、開發(fā)者等在內(nèi)的用戶提供了一個發(fā)布及瀏覽信息、討論問題、協(xié)作學習的中心。Moodle平臺的采用可自由組合模塊進行設計，具有易安裝、易使用、易兼容、安全性好等特點，可支持多種教學模式。

從功能上來說，Moodle是一個以社會建構(gòu)主義為理論基礎進行設計，能夠充分體現(xiàn)社會建構(gòu)主義理論教育理念的網(wǎng)絡教育平臺，它允許學生與教師、學生與學生之間彼此協(xié)作，合作解決問題。在共同合作解決問題的過程中，學生通過與同學或與教師的互動，就能實現(xiàn)自身知識的認知及積累[3]。

(三) Moodle的評價功能

Moodle提供了許多活動模塊，各模塊都具有各自的優(yōu)勢，而這些模塊大部分都具有評價功能，如作業(yè)、聊天、測驗、討論區(qū)、互動評價。在這些模塊中，教師都能對學生的活動提出自己的意見和建議，并能反饋給學生。學生也可以參與各模塊，提出自己的問題及建議。這樣更能促進教師和學生之間的互動，激發(fā)學生的潛能及學習興趣。

Moodle運用先進的教育評價理念，為教學提供了比較完整的、可對學生的學習過程進行評價的系統(tǒng)。在Moodle中，教師可以對學生的學習過程進行記錄跟蹤，如通過Moodle平臺教師可以查看學生學習課程資源的情況、作業(yè)的完成情況、參與教學活動的情況、測驗成績等。這樣教師就能了解學生學習課程資源的情況，從而對學生的課程學習進行綜合全面的評價，這樣使得教師對學生的評價將更具客觀性及真實性。

三、基于Moodle的高校課程考試評價體系構(gòu)建探索

要建立一個科學合理的考試評價體系，必須從學生出發(fā)，不僅要對學生學習各門課程的情況進行評定，更要激發(fā)學生學習的主動性及積極性，還要反饋教學過程中的各種信息，以及時解決教學中存在的問題，使考試評價真正體現(xiàn)理論知識與實踐能力并重，學習結(jié)果與學習過程并重，促進教學質(zhì)量的提高[1]。

Moodle平臺不僅可以反映學生的學習情況，更注重多樣化教學評價的設計和實施，提供過程性評價、總結(jié)性評價、師生評價、同行評價、學生自評功能，具有檢測、評定、診斷、反饋、激勵功能，這些都是考試評價體系不可缺少的，因此將Moodle平臺引入到高校課堂中，利用Moodle已有的評價功能構(gòu)建高校課程考試評價體系具有一定的可行性，結(jié)合教學實踐，Moodle提供的功能模塊可以實現(xiàn)對學生的綜合評價，從而構(gòu)建一個課程考試評價體系的功能模塊(見圖1)。

該課程評價體系主要是通過過程性評價、總結(jié)性評價、互動評價進行。過程性評價又是通過課程資源學習管理、聊天、討論區(qū)、作業(yè)四個模塊來實施；總結(jié)性評價主要是通過測驗模塊實施；互動評價是通過師生評價、同行評價、學生自評三個模塊實施。

(一)過程性評價

過程性評價是對學生在教學中進行的學習過程的衡量及評價。利用Moodle平臺提供的支持，創(chuàng)建學生學習活動報表，可實現(xiàn)過程性評價。該報表記錄了每位學生的學習過程，如學習課程資源的情況、學習行為、參與教學活動情況等；還可記載每位學生的實踐能力以及與其他同學的合作交流等方面的內(nèi)容。學期結(jié)束時，可用來作為教師評價學生學習過程的標準。學生通過該模塊完成學習，Moodle平臺可形成學生的學習活動報表，教師則可根據(jù)學習活動報表了解學生的學習行為，并把每個學生的情況進行匯總、作為考試評價的依據(jù)之一[4]。通過過程性評價，不僅可以看出學生學習過程、努力程度、實踐能力等方面的情況，而且更加直觀地描述了學生發(fā)展的個體獨特性及差異性，有利于教師深入了解學生學習發(fā)展的全過程，實現(xiàn)對學生學習過程的評價[4]。過程性評價主要是由課程資源學習管理模塊、聊天模塊、討論區(qū)模塊、作業(yè)模塊組成。

1.課程資源學習管理

在本模塊中，教師可以依據(jù)教學進度把一些與教學內(nèi)容相關(guān)的文章或能夠幫助學生理解知識的學習資料上傳到資源區(qū)，供學生下載學習，從而幫助學生鞏固知識，拓展知識范圍。該模塊支持顯示W(wǎng)ord、PPT、Flash、視頻和聲音等文件，或者通過Moodle提供的功能動態(tài)建立文本頁面或HTML文件，也可以通過添加超鏈接的方式連接外部學習資源。學生通過課程資源學習管理模塊可進行有選擇地學習，而對于教師發(fā)布的課程資源，Moodle平臺提供的學習跟蹤和日志功能可完整記載每位學生的學習過程，如訪問課程資源的次數(shù)、訪問課程資源類型的活躍程度、訪問課程資源時的停留時間等。教師可以通過查看學習活動報表了解學生的學習行為。

2.聊天

聊天模塊支持同步、實時的文本交互。聊天模塊支持包含圖片、URL、HTML等格式的內(nèi)容，并且所有的談話內(nèi)容都被記錄下來以供日后查看。該模塊可幫助教師與學生建立長期、有效的聯(lián)系，可以使教師隨時了解課程教學過程中出現(xiàn)的問題或有益的經(jīng)驗，學生也可以就學習過程中出現(xiàn)的問題隨時向教師請求指導。這樣可以使教學更加具有針對性和實效性，形成良性循環(huán)。聊天模塊記錄了學生參與討論的情況，可通過與學生的寫作、交流，補充和完善知識結(jié)構(gòu)。

3.討論區(qū)

討論區(qū)是一個強大的交流工具，在該模塊中可以設置不同專題的討論，例如教師專用、課程新聞等。該討論區(qū)允許教師和學生隨時隨地在網(wǎng)上進行交流，打破了空間、時間的限制。討論區(qū)也允許用戶對他人的專題進行評價。這對于評價學生的參與程度、學習態(tài)度等方面非常有用。另外，教師還可以對討論區(qū)學生發(fā)布的帖子進行記錄及打分。

為了更好地改革教學內(nèi)容，可以在討論區(qū)設置教師的課程資源及內(nèi)容的討論專題。教師作為教學的主導者，在該評價體系中既是被評價者，又是評價者。這種雙向評價機制不僅可以激發(fā)教師的潛能，使教學內(nèi)容更合理，也有利于形成相互促進的考核評價模式，使教學內(nèi)容逐步完善、教學過程更加有效。

4.作業(yè)

這個模塊可提供多種作業(yè)類型，學生利用該模塊完成作業(yè)并提交給教師，教師可以針對作業(yè)的完成情況進行打分或加評語。在該模塊中，教師可以設置學生完成作業(yè)的截止日期、是否允許延遲提交作業(yè)、是否允許重新提交作業(yè)、最高分等。學生完成作業(yè)后進行上傳，其上傳時間也會被Moodle記錄；教師可以通過該模塊來了解學生對課程的掌握情況，并對學生做出評價。

(二)總結(jié)性評價

總結(jié)性評價一般是在一個教學活動結(jié)束后，為檢查學生是否達到教學目標的要求而進行的評價?？偨Y(jié)性評價重視的是學習結(jié)果，可以通過Moodle提供的測驗模塊來實現(xiàn)總結(jié)性評價。

Moodle提供的測驗有時間限制，它允許試答、隨機排列題目(避免作弊)、測驗題型多樣等等?？勺鳛槠綍r的測驗，也可用于期末考試。對于客觀題，教師還可設置自動評分；對于主觀題，系統(tǒng)提供手動打分或?qū)懺u語的形式。測驗題目可以重復使用、分類保存；教師也可以自定義題庫。另外Moodle平臺還提供了試題的導入、導出功能，減輕重復錄入的工作量。教師設定測驗條件，系統(tǒng)就可以自動生成試卷；在平時的練習過程中，還可通過設置支持學生手動選題。通過測驗，學生可看到自己的測試成績及教師的反饋。教師可通過平時的多次測驗及期末考試，對各次測驗的成績進行總分累積。這樣，教師可以對學生的考試成績進行分析，及時掌握學生的學習情況，實現(xiàn)對學生學習效率的全局監(jiān)控。

(三)互動評價

互動評價是Moodle平臺進行課程評價的另一個重要功能?；釉u價根據(jù)主體的不同，分為教師評價、同行評價和學生自評。通過三方評價，能夠客觀真實對學生進行評價。

在傳統(tǒng)的評價過程(見圖2)中，考試成績是評價學生的唯一標準，評價的主體只有教師，這必然會影響評價的客觀性以及學生學習的主動性、積極性。

在互動評價過程(見圖3)中，每位學生都有兩項任務：提交作業(yè)、評價作業(yè)。學生提交作業(yè)后，同行和教師對學生的作業(yè)進行打分并給出反饋意見，這些分數(shù)或評語形成了作業(yè)的提交成績。同時該學生在完成對同行及自己的作業(yè)評價后，將分數(shù)及反饋意見提交給教師，教師根據(jù)評價情況，再進行一次評價，即形成作業(yè)評價分數(shù)。該學生的最終成績?yōu)樽鳂I(yè)提交分數(shù)和評價分數(shù)之和。

其中，教師評價指教師對學生提交的作業(yè)或?qū)W習成果進行評分或?qū)懺u語。在師生評價中，主要由教師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況、參與活動情況等來評定學生的成績。同行評價是學生評價其

他同學作品的過程。在同行互評中，學生除了要完成自己的作業(yè)，還需要根據(jù)評價標準，對同學的作品進行打分并提出建議。當同學對自己的作品進行評價后，學生可根據(jù)同學的評語與建議，修改并完善自己的作品。這樣，通過反復的評價及修改，學生可以不斷地累積經(jīng)驗，使作品更加完善。因此同行評價不只是單一的評價，其過程更是一個互動學習并完善作品的過程。學生自評是指學生根據(jù)教師給出的評價標準和自己的完成過程以及滿意程度對自己的作品進行評價，這是一個自我認識及反省的過程。與傳統(tǒng)的評價過程相比，互動評價模塊可實現(xiàn)評價主體的多元化，從而實現(xiàn)對學生全面、真實、客觀的評價。

綜上所述，在高校教學評價中，傳統(tǒng)的以紙筆測試為主的教學評價往往不能對學生進行全面、客觀的評價。在充分利用Moodle功能基礎上，構(gòu)建的基于Moodle的高校課程考試評價體系，通過過程性評價、總結(jié)性評價、互動評價三大模塊，共同完成對學生的評價，該評價模式不僅注重學習結(jié)果，更注重學習過程，為保障客觀綜合地評價學生的知識、能力、素質(zhì)，是一個行之有效的策略。

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