曾維詠，杜 彬，羅曉云，袁 遠，吳頌群

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 學(xué)生工作處，云南 昆明 650201)

本科學(xué)生作為高學(xué)歷人才是社會的重要人力資源，對社會和經(jīng)濟的發(fā)展有重要的推動作用。做好高校人才培養(yǎng)工作，不僅是社會發(fā)展的需要，也是大學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的需要。大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是高校人才培養(yǎng)的一種有效方式，它能幫助學(xué)生科學(xué)分析自我，設(shè)定目標，制定計劃，嚴格執(zhí)行，并最終提升自己。

我國學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的研究源于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。羅雙平等人[1-3]將大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃作為職業(yè)生涯規(guī)劃的起始及組成部分來進行研究，并對實施的步驟、體系結(jié)構(gòu)方面進行了探索。汪洪斌等人[4-7]則認為大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃雖然類似于職業(yè)生涯規(guī)劃，但又不完全等同于職業(yè)生涯規(guī)劃，并提出兩者關(guān)注的問題不同。劉婷婷等人[8-10]還提出了不同年級的學(xué)生對學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)注的問題也各不相同。

上述這些研究為我國學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的研究奠定了基礎(chǔ)和提供了參考。但這些研究還存在一些不足之處：一是過分地強調(diào)了學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的起始及組成部分，而沒有考慮到大學(xué)生剛開始接觸社會，他們對自己所學(xué)的專業(yè)還不太了解，以及其未來職業(yè)的發(fā)展方向還不完全確定；二是將大學(xué)四年的學(xué)業(yè)規(guī)劃看成一個整體，或劃分為四個等同的階段。沒有根據(jù)各年級大學(xué)學(xué)生的特點來合理指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。三是部分學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃中過度強調(diào)了學(xué)習(xí)的規(guī)劃，忽略素質(zhì)、能力方面的規(guī)劃。

此外，雖然一些高校建立了專門的機構(gòu)負責學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作，但是，這項工作的開展還存有許多局限和不足。一是深度和廣度不夠。過度的重視了職業(yè)的發(fā)展，忽略了學(xué)業(yè)發(fā)展；過度的重視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而對能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展關(guān)注不夠。二是缺乏動態(tài)性和系統(tǒng)性。生涯輔導(dǎo)在時間安排上不夠合理，大多集中于給大四學(xué)生開展指導(dǎo)，而對其他年級的學(xué)生關(guān)注不夠。其輔導(dǎo)形式單一，且主要以就業(yè)指導(dǎo)課程和就業(yè)講座的形式給學(xué)生零散的指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)性的輔導(dǎo)方案。

大學(xué)一年級是學(xué)生開始認識并初步建立學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要時期。做好大一新生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，能夠幫助新生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為順利渡過大學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，筆者對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃開展的情況進行調(diào)查研究，這將對學(xué)校的學(xué)生教育管理工作起到一定的促進作用。

一、調(diào)查對象與方法

本研究以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制本科新生為研究對象。測量工具是《云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃手冊》(以下簡稱“《手冊》”)，它包括5個部分內(nèi)容，前面4個部分分別對應(yīng)大學(xué)每一年級學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，第5部分是對4年學(xué)業(yè)生涯的總結(jié)和對未來生涯的規(guī)劃。其中大一年級的內(nèi)容主要由5個維度構(gòu)成：自我認知、專業(yè)認知、學(xué)業(yè)目標的制定、學(xué)業(yè)計劃的制定、輔導(dǎo)員(班主任)指導(dǎo)意見，共有25個題目。采用Spss16.0軟件進行統(tǒng)計分析。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在進行新生教育時，組織全部新生填寫《手冊》，2011級和2012級共有 8 419 人填寫。為保證結(jié)果的代表性，根據(jù)隨機抽樣原則，選取了學(xué)?，F(xiàn)有的16個學(xué)院(含農(nóng)、工、文、理各類專業(yè))，2011級和2012級的全日制本科新生 1 000 人作為調(diào)查對象，收回《手冊》1 000 本，其中有效樣本957本，樣本數(shù)量占2011、2012級學(xué)生總數(shù)的11.37%。樣本涵蓋面廣，樣本容量、樣本代表性都能滿足統(tǒng)計分析要求，所反映的信息和得到的結(jié)論具有較好的統(tǒng)計意義。

二、基本統(tǒng)計信息及分析

(一)認知現(xiàn)狀

1.自我認知

表1是新生剛?cè)胄r，對自我最滿意和最不滿意方面的統(tǒng)計結(jié)果。新生對自己的性格和才能最為滿意，對知識和能力最不滿意。由此可見，新生對自己的潛在特質(zhì)是滿意的，但認為自己的知識和能力是欠缺的，同時說明當代大學(xué)生自信、樂觀，希望在大學(xué)能夠攝取更多的知識和提高自己的綜合能力。

表1 新生自我認知

2.專業(yè)認知

新生在回答“專業(yè)認知”這個問題時，89.21%的新生能準確地回答畢業(yè)時應(yīng)修多少學(xué)分，88.67%的新生能準確地回答畢業(yè)時應(yīng)修多少課外學(xué)分，91.30%的新生能準確地回答畢業(yè)時應(yīng)達到的學(xué)分積點是多少，84.54%的新生能正確回答所學(xué)專業(yè)的核心課程是什么。結(jié)果表明，大部分新生關(guān)于學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求有較為準確的認知，這說明云南農(nóng)業(yè)大學(xué)新生入學(xué)教育是有成效的，學(xué)生對學(xué)籍管理相關(guān)規(guī)定和所學(xué)專業(yè)都有不同程度的了解。

(二)學(xué)業(yè)目標現(xiàn)狀

1.畢業(yè)后個人短期發(fā)展目標

大部分新生畢業(yè)后選擇就業(yè)(75.60%)，并且考慮更多的是就業(yè)環(huán)境穩(wěn)定的公務(wù)員和事業(yè)單位(61.38%)，選擇創(chuàng)業(yè)的僅為0.57%；在選擇考研的學(xué)生中(23.80%)，更多的學(xué)生選擇省內(nèi)高校(15.20%)，這與云南農(nóng)業(yè)大學(xué)大部分生源來自省內(nèi)有關(guān)；極少數(shù)的新生選擇出國(0.6%)，而出國的目的是希望繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。這表明學(xué)生在大一階段對職業(yè)發(fā)展目標定位還不清晰，其目標的制定更多的是依據(jù)他們看到的社會現(xiàn)象或父母的期望，沒有更深入地結(jié)合自身專長和興趣。

2.大一年級學(xué)習(xí)目標

表2顯示，新生對大一年級學(xué)習(xí)成績的期望集中在優(yōu)秀和及格，對學(xué)習(xí)成績的預(yù)期值呈現(xiàn)兩個極端，一類群體對學(xué)習(xí)成績抱極大的期望，一類群體認為大學(xué)期間及格就可以。這說明受中學(xué)教育的影響，一部分新生認為學(xué)習(xí)成績?nèi)匀皇求w現(xiàn)學(xué)生價值的重要指標，而一部分新生認為大學(xué)的學(xué)業(yè)可以松一松，過得去就行，重點應(yīng)該鍛煉其他綜合能力。

表2 學(xué)習(xí)成績實現(xiàn)預(yù)期

3.大一年級應(yīng)具備的能力

如表3所示，新生認為大一年級最應(yīng)具備的能力屬于綜合能力范疇。對于綜合能力的發(fā)展，新生看法各異，但大部分同學(xué)認為培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力最重要。由此表明新生雖然個性化差異大，但普遍希望在校期間學(xué)到的知識、能力最終能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。

表3 大一年級應(yīng)具備的能力

4.新生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)

表4是新生認為最應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，新生對有關(guān)綜合素質(zhì)的因素有不同看法，但顯現(xiàn)出重“精神素質(zhì)”的培養(yǎng)超過重“專業(yè)水平”的培養(yǎng)。這也提示筆者，對當代大學(xué)生的培養(yǎng)方向，重點可以放在“精神素質(zhì)”的培養(yǎng)和指導(dǎo)上，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷，為其專業(yè)知識水平的提高打下良好的精神基礎(chǔ)。做好學(xué)生的通識教育，使其成為學(xué)生專業(yè)化教育的根基，培養(yǎng)出“通才”、“專才”兼具的學(xué)生。

表4 新生認為最應(yīng)具備的綜合素質(zhì)

(三)學(xué)業(yè)計劃現(xiàn)狀

《手冊》中以主觀題的形式請新生回答大一的學(xué)業(yè)計劃。只有5.64%的新生就“角色轉(zhuǎn)換計劃”作出回答，有77.02%的新生就“學(xué)習(xí)計劃”作出回答，只有少數(shù)新生能夠全面詳細地列出計劃。這一結(jié)果提示筆者，新生難以順利實現(xiàn)從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，普遍對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，對此感到新奇、迷茫。對此，學(xué)校除了引導(dǎo)新生樹立學(xué)習(xí)目標和規(guī)劃大學(xué)生活外，還要對其學(xué)習(xí)生活的計劃有個規(guī)范性地指導(dǎo)。

(四)輔導(dǎo)員(班主任)指導(dǎo)現(xiàn)狀

經(jīng)過對《手冊》的統(tǒng)計，95.65%的輔導(dǎo)員(班主任)對學(xué)生作出了指導(dǎo)，4.35%的輔導(dǎo)員(班主任)沒有對學(xué)生作出指導(dǎo)。通過座談，筆者了解到輔導(dǎo)員(班主任)非常重視學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃工作，對此有很高的積極性和熱情，他們愿意深入到學(xué)生中了解學(xué)生的個性特點并給出相應(yīng)的指導(dǎo)，但遺憾的是，很多老師表示不知道如何指導(dǎo)。這與輔導(dǎo)員(班主任)缺乏學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐有關(guān)。

(五)新生學(xué)業(yè)生涯調(diào)查結(jié)果

學(xué)生大一生涯結(jié)束后，筆者在一定范圍內(nèi)作了追蹤調(diào)查，重點調(diào)查了兩類學(xué)生，一類是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃目標明晰，計劃周全的學(xué)生(簡稱成功學(xué)業(yè)生涯者)，另一類是沒做學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，或規(guī)劃做得差的學(xué)生(簡稱過失學(xué)業(yè)生涯者)。他們大致呈如下特征：

成功學(xué)業(yè)生涯者的《手冊》填寫規(guī)范；有清晰的未來職業(yè)目標；明確的學(xué)業(yè)生涯脈絡(luò)；科學(xué)的學(xué)業(yè)管理；正確的生活發(fā)展調(diào)控[11]。表現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，多為學(xué)生干部，積極參與第二課堂活動，注重提升綜合能力。

過失學(xué)業(yè)生涯者的《手冊》填寫不規(guī)范或沒有填寫；發(fā)展目標模糊；過程管理不足；外界干擾應(yīng)對不良[12]。表現(xiàn)為缺乏自我認知，學(xué)業(yè)成績不良、人際交往能力差。

三、結(jié)論

(一)關(guān)于新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

從新生學(xué)業(yè)生涯調(diào)查的結(jié)果表明，成功學(xué)業(yè)生涯者學(xué)習(xí)成績優(yōu)良、綜合能力強，過失學(xué)業(yè)生涯者缺乏自我認知，學(xué)業(yè)成績不良、人際交往能力差。這說明有效的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可使學(xué)生認識到自身的個性特征、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢，對自己的綜合優(yōu)劣勢進行對比分析，從而著力培養(yǎng)適應(yīng)社會和自身發(fā)展的綜合能力。

(二)新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展特點和存在問題

1.新生學(xué)業(yè)生涯缺乏合理的自我規(guī)劃

新生對自我和專業(yè)有一定的認知，自主意識強、個性強，學(xué)業(yè)目標多元化，重視知識技能、綜合素質(zhì)的發(fā)展，但他們?nèi)狈侠淼淖晕乙?guī)劃，不能準確詳細地制定學(xué)業(yè)計劃，影響了學(xué)業(yè)目標的實現(xiàn)。

2.輔導(dǎo)員(班主任)缺乏學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論與實踐

輔導(dǎo)員(班主任)能夠認識到新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，對此項工作有很高的熱情和積極性，但他們幾乎沒有接受過如何指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)訓(xùn)練，缺乏相關(guān)的理論與實踐。雖然他們可以通過自身的學(xué)識和人生經(jīng)歷幫助新生暫時解決對自我認識上的不足，看清自身的優(yōu)缺點,了解學(xué)業(yè)規(guī)劃等,但是一旦涉及到更深層次的專業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃等,大部分輔導(dǎo)員(班主任)可能會感到力不從心。

3.新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性、針對性的指導(dǎo)

新生難以對“角色轉(zhuǎn)換”等作出合理計劃，對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，他們想“學(xué)”，但是不知道怎么“學(xué)”，他們希望大學(xué)生活多姿多彩，但不知道該如何下手？這表明學(xué)校對新生學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性、針對性的指導(dǎo)。

(三)發(fā)展新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃工作的建議

1.結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)新生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃

一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地、全面地評估自己，正確分析自己的優(yōu)、劣勢，明確個人的發(fā)展目標，有恰當?shù)膶W(xué)習(xí)定位和職業(yè)定位，并以此作為學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。二是要引導(dǎo)學(xué)生對個人目標的實現(xiàn)要有清晰的思路和合理的計劃，強調(diào)執(zhí)行力和實現(xiàn)目標的過程，在過程中學(xué)會做人、做事。三是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，要鍛煉和提高個人的綜合能力，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和開拓創(chuàng)新能力。

2.加強學(xué)生工作隊伍建設(shè)，做好輔導(dǎo)員(班主任)對新生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的培訓(xùn)

輔導(dǎo)員(班主任)是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的主力軍，學(xué)校要采取切實的措施，通過輔導(dǎo)員(班主任)培訓(xùn)等工作，培養(yǎng)一批有學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識、勇于創(chuàng)新、善于聯(lián)系實際的骨干隊伍，使他們在大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃教育中發(fā)揮更大的作用，成為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

3.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)當全程化，重點要與大學(xué)新生教育相結(jié)合

全程化的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更要教會學(xué)生如何做人、做事和樹立正確的價值觀，而價值觀的形成是一個循序漸進的過程，不可能在一朝一夕建立起來，也不可能只憑借學(xué)生工作隊伍的努力就能實現(xiàn)。因此，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)要貫穿于學(xué)生大學(xué)四年全過程的教育，尤其要與新生教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在大一就合理規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。此外，對大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)要滲透到各個學(xué)科教學(xué)和教育活動中，依托學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，做到全員、全程、全域育人。

4.加強新生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高

當今社會需要的人才是復(fù)合型人才，是綜合素質(zhì)較高、發(fā)展?jié)摿^大的學(xué)生，并且新生對綜合素質(zhì)的重視程度是將精神因素放在了重要的位置。今后，學(xué)校對人才的培養(yǎng)應(yīng)該更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練與提高，培育出品德好、素質(zhì)高、創(chuàng)新性強的“可持續(xù)發(fā)展”農(nóng)業(yè)人才。

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