羅曉云，杜 彬，白 瑩，袁 遠

(云南農(nóng)業(yè)大學 學生工作處，云南 昆明650021)

全球化的今天，大學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)已經(jīng)成為公民教育與提高公民素質(zhì)的重要途徑,有利于大學生適應現(xiàn)代社會的需要，以及提高自身多方面的能力[1]。越來越多的發(fā)達國家如美國、英國、日本等已經(jīng)把領(lǐng)導力教育作為大學教育的重要內(nèi)容。目前國內(nèi)已有不少高校開始對大學生領(lǐng)導力進行培養(yǎng)，如上海交通大學、深圳大學、浙江大學，但起步較晚，研究的成果較少，可借鑒的經(jīng)驗和教育模式也不多。了解我國大學生領(lǐng)導力狀況以及大學生對領(lǐng)導力認知、期望和需求，為領(lǐng)導力培養(yǎng)提出有效的對策建議具有重要意義。

一、研究對象和方法

目前國內(nèi)外對領(lǐng)導力概念尚無統(tǒng)一界定，通過對已有文獻的分析，學者們對大學生領(lǐng)導力的理解主要呈現(xiàn)以下兩種觀點[2]：一是處于領(lǐng)導地位的大學生已經(jīng)具備或需要掌握的一系列能力[3]；另一種觀點認為，大學生領(lǐng)導力就是大學生通過充分利用自身和周圍的資源已掌握一定能力，從而最終實現(xiàn)自我和團體目標的過程[4]。本研究中，我們將領(lǐng)導力定義為每個個體都具備的潛能，它是大學生在現(xiàn)實情景中完成個體和團隊目標所體現(xiàn)出來的能力。依據(jù)現(xiàn)有文獻資料和前期對學生、教師的訪談，認為領(lǐng)導力構(gòu)成要素包括溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執(zhí)行能力、分析解決能力、學習創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力及心理素養(yǎng)等八種能力。JosePhine A.van Linden、Carl I. Fertman[5]、申林[6]、盧德平[7]、羅愛林[8]等的研究表明，個體特征(包括個人信息、人格特征、自知力等)、家庭環(huán)境、社會環(huán)境是影響大學生領(lǐng)導力的主要因素。

(一)研究對象

選取云南農(nóng)業(yè)大學在校本科生共119人，男生70人，女生49人；大一44人，大二30人，大三23人，大四22人；學生干部46人，非學生干部73人；理科專業(yè)32人，農(nóng)科專業(yè)37人，經(jīng)濟專業(yè)28人，文科專業(yè)22人。

(二)研究方法

大學生領(lǐng)導力認知及意愿調(diào)查表，包括大學生對領(lǐng)導力重要性的看法、領(lǐng)導力概念的認知、領(lǐng)導力培訓意愿。

大學生領(lǐng)導力問卷，參考羅愛林[8]、陳靜[9]、許大鵬[10]等編制的問卷，根據(jù)對云南農(nóng)業(yè)大學教師、學生的訪談結(jié)果自制大學生領(lǐng)導力調(diào)查問卷，經(jīng)過初測、修改、復測，問卷最終包括38道題，以“完全符合”至“完全不符合”五點評分，包括溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執(zhí)行能力、分析解決能力、學習創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力及心理素養(yǎng)8個因子，各因子的全部初始特征值均大于l，特征值的累積方差貢獻率為66.768%，且各項目的因子載荷均大于0.575，表明量表的構(gòu)想效度較好。總量表和分量表的Cronbach ɑ值分別為：0.903 1、0.847 4、0.798 3、0.769 0、0.706 2、0.869 6、0.863 7、0.782 2、0.816 0，表明量表的同質(zhì)信度較高。

由心理學專業(yè)的教師統(tǒng)一施測、回收問卷。發(fā)放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率91.5%。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件處理。

二、結(jié)果分析

(一)大學生對領(lǐng)導力的認知狀況

1.大學生對領(lǐng)導力重要性的認知

絕大多數(shù)學生認為領(lǐng)導力對大學生來說很重要，但這一觀念沒有深入所有人心中。關(guān)于“領(lǐng)導力培養(yǎng)針對學生干部就可以了”題項中超過80%的學生贊同領(lǐng)導力是每個人都需要培養(yǎng)的，而有12.5%的學生認為領(lǐng)導力只針對學生干部就可以了(見表1)，說明在大學生對領(lǐng)導力的重要性以及大學生領(lǐng)導力的可培育性認識不足，關(guān)注不夠，對領(lǐng)導力的概念認知比較籠統(tǒng)、模糊，普遍流行的觀點是領(lǐng)導力是先天的，只屬于少數(shù)群體，把領(lǐng)導力等同于領(lǐng)導者的能力。

2.大學生對領(lǐng)導力概念的認知

只有6.7%的學生表示清楚領(lǐng)導力的內(nèi)涵，超過半數(shù)(62.2%)的學生表示不太清楚什么是領(lǐng)導力(見表2)，說明整體上大學生對領(lǐng)導力概念的認知還比較模糊，缺乏相關(guān)理論知識。

表1 大學生對領(lǐng)導力重要性的認知

表2 學生對領(lǐng)導力內(nèi)涵的了解程度

3.大學生對領(lǐng)導力培養(yǎng)的意愿調(diào)查

學生“非常愿意”和“愿意”接受領(lǐng)導力培養(yǎng)的累積比例為91.6%,5.9%不置可否，只有2.5%的學生不愿意接受領(lǐng)導力培養(yǎng)(見表3)，說明大部分學生意識到提升個體領(lǐng)導力的重要性，因此參與領(lǐng)導力培養(yǎng)的愿望較為強烈。

表3 學生接受領(lǐng)導力培養(yǎng)的意愿調(diào)查

4.大學生期望開展領(lǐng)導力培養(yǎng)的內(nèi)容

總結(jié)起來，大學生期望開展的領(lǐng)導力培養(yǎng)內(nèi)容可以分為個體與外界的交互作用和個體自身素質(zhì)的提高兩個方面。個體與外界的交互作用包括人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊管理能力等，個體自身素質(zhì)包括自信心、表達能力、時間管理、情緒調(diào)控、規(guī)劃等。

(二)大學生領(lǐng)導力個人基本信息差異

1.性別、專業(yè)、年級差異

男生在實踐執(zhí)行能力因子上的得分顯著高于女生(男生18.12，女生16.13，P=0.001)，表明男生的決斷力、規(guī)劃性、執(zhí)行力、意志力略強于女生。人文經(jīng)濟類學生的溝通協(xié)調(diào)能力因子分顯著高于農(nóng)科工科學生(文經(jīng)類學生14.85，理工農(nóng)類學生13.94，P=0.025)，表明經(jīng)濟、人文類學生比理工農(nóng)科類學生更善于表達自己的想法，處理與組織內(nèi)其它成員的關(guān)系。不同年級的學生在分析解決能力(大一12.89，大二13.90，大三14.53，大四14.90，P=0.022)、溝通協(xié)調(diào)能力(大一13.65，大二14.80，大三14.54，大四15.00，P=0.046)、信息整合能力(大一13.67，大二15.06，大三15.05，大四15.38，P=0.006)、心理素養(yǎng)(大一17.54，大二18.40，大三18.86，大四19.48，P=0.039)得分上有顯著差異，其余因子分差異不顯著。表明隨著年齡、閱歷的增長，大學生在問題的處理、人際關(guān)系的處理上更為成熟，也更懂得如何充分利用信息資源。

2.是否擔任學生干部的差異

學生干部的領(lǐng)導力各因子分顯著高于非學生干部(見表4)。擔任不同級別的學生干部在領(lǐng)導力各因子分上沒有顯著差異。一方面可能是學生干部本身就是學生群體中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的成員，另一方面可能是在學生干部崗位上得到鍛煉，所以他們的領(lǐng)導力強于一般的學生。

表4 學生干部與非學生干部領(lǐng)導力差異

注：*表示差異顯著，**表示差異極顯著。

3.參加社會實踐活動差異

從不參加、偶爾參加和經(jīng)常參加校園活動的學生在分析解決能力(從不參加13.28，偶爾參加13.40，經(jīng)常參加14.92，P=0.029、自我調(diào)控能力(從不參加16.86，偶爾參加17.59，經(jīng)常參加19.27，P=0.027)、實踐執(zhí)行能力(從不參加17.10，偶爾參加17.79，經(jīng)常參加18.61，P=0.040)、學習創(chuàng)新能力(從不參加14.06，偶爾參加15.07，經(jīng)常參加15.17，P=0.043)上的得分有顯著差異，其它因子分沒有顯著差異。有兼職打工經(jīng)歷的學生在分析解決能力(兼職14.33，未兼職13.23，P=0.041)，自我調(diào)控(兼職18.96，未兼職16.81，P=0.001)，實踐執(zhí)行能力(兼職18.12，未兼職17.02，P=0.040)，團隊合作能力(兼職18.18，未兼職17.15，P=0.037)因子上的得分顯著高于沒有兼職打工經(jīng)歷的學生，其它因子分兩者沒有顯著差異。說明社會實踐活動提供了大學生處理問題、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、完成任務、調(diào)節(jié)個體情緒的情景，能夠使大學生在實踐中不斷開發(fā)自身潛在的領(lǐng)導力。

4.家庭背景因素差異

省內(nèi)外農(nóng)村學生和城鎮(zhèn)學生、父母親學歷、父母親職業(yè)在領(lǐng)導力各因子分上差異未達到顯著水平(見表5)。

表5 大學生家庭背景領(lǐng)導力差異(P值)

三、大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)途徑

(一)改變觀念，重視大學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)

目前高校對大學生領(lǐng)導力的重要性以及大學生領(lǐng)導力的可培育性認識不足，關(guān)注不夠，大學生對領(lǐng)導力的概念認知比較籠統(tǒng)、模糊，學生和教師之間普遍流行的觀點將領(lǐng)導力等同于領(lǐng)袖的能力領(lǐng)導力是先天的，只屬于少數(shù)群體，沒有必要開設(shè)課程和進行相關(guān)培訓，領(lǐng)導力培養(yǎng)的主體應該只是學生干部，很少涉及每一個能夠也應該從領(lǐng)導開發(fā)計劃中受益的學生。領(lǐng)導力培養(yǎng)目標不明確，使得教育不能得到很好的定位,顯得過于盲目[11]。因此，學校、教師、學生都需要更新觀念，充分認識到領(lǐng)導力對大學生全面素質(zhì)提升的重要性，把每一個大學生當作具有領(lǐng)導潛力的個體。對于學校而言，大力宣傳和普及領(lǐng)導力相關(guān)知識，讓學生了解領(lǐng)導力概念，將領(lǐng)導力培養(yǎng)的范圍擴展到全體學生，可以考慮以適當?shù)姆绞綄㈩I(lǐng)導力的培養(yǎng)糅合進高校的人才培養(yǎng)目標體系之中，將領(lǐng)導力的系統(tǒng)理論學習和實踐相結(jié)合。對于教師而言，可以在教學和日常行為示范中，在各種課外活動的參與中學習、體悟、實踐領(lǐng)導的核心內(nèi)容。這種方式能夠有效地培養(yǎng)大學生的領(lǐng)導行為技能(如書面和口頭交流、推理、團隊建設(shè)、動員、傾聽和計劃等)，幫助他們形成必要具備的承諾(如個人責任、倫理基礎(chǔ)、價值觀選擇和個人承諾等)[12]。對于學生而言，需要認識并發(fā)現(xiàn)自身領(lǐng)導潛力，學習領(lǐng)導力理論知識，積極主動地參與到各項社會實踐當中，不斷提升自身領(lǐng)導力。

(二)設(shè)立專門培養(yǎng)機構(gòu)，選拔專業(yè)教師隊伍

我國絕大部分的高校都缺乏大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，更是缺乏專門的用于培養(yǎng)大學生領(lǐng)導力的機構(gòu)組織[10]。條件允許下可以成立與校內(nèi)其它部門相互平行的專門機構(gòu),研究領(lǐng)導力理論，綜合處理與協(xié)調(diào)大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)過程中的一系列問題，保障培養(yǎng)的有效性，實現(xiàn)預期培養(yǎng)目標。培養(yǎng)大學生領(lǐng)導力需要一支既有深厚理論學識又有實踐經(jīng)驗的教師隊伍。在國外領(lǐng)導力教育中加強師資隊伍建設(shè)是一項重要工作，而國內(nèi)高校領(lǐng)導力教育往往存在有領(lǐng)導學專業(yè)背景的教師缺少領(lǐng)導力實踐經(jīng)驗，有實踐指導經(jīng)驗的又缺乏理論高度。師資選拔、教師培訓、教師個人能力的提升也應納入總體規(guī)劃當中。

(三)構(gòu)建高校領(lǐng)導力課程體系

我國高校很少在基礎(chǔ)課程體系中設(shè)置領(lǐng)導力相關(guān)課程，領(lǐng)導力培養(yǎng)存在重實踐技能、輕理論的問題。制定新的培養(yǎng)目標，整合、規(guī)劃現(xiàn)有課程，將領(lǐng)導力課程納入課程體系建設(shè)對高校來說有重要意義。以使得大學生在所從事的專業(yè)領(lǐng)域，所生活的社會環(huán)境中，和任何需要領(lǐng)導角色的地方主動承擔領(lǐng)導使命[13]，為領(lǐng)導力培養(yǎng)目標，將必修課和選修課有機結(jié)合起來，領(lǐng)導力教育和通識教育結(jié)合起來，通識教育可以為領(lǐng)導力教育提供所需的知識、態(tài)度和技能, 而領(lǐng)導力教育可以作為通識教育課程的重要組成部分[14]。開設(shè)領(lǐng)導學概念、領(lǐng)導學歷史、領(lǐng)導心理學、組織行為學、公共關(guān)系與領(lǐng)導力等領(lǐng)導力教育課程，以及哲學、邏輯學、經(jīng)濟學、語言學等通識教育課程。已經(jīng)開設(shè)有公共關(guān)系、公共管理、行政管理等專業(yè)的高校，可以直接開設(shè)領(lǐng)導科學課程，同時依托學科專業(yè)教師隊伍面向全校開設(shè)領(lǐng)導科學的選修課，有意識地針對在校生普及鍛造領(lǐng)導力。沒有學科專業(yè)基礎(chǔ)的高校，可以結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學，增加領(lǐng)導力相關(guān)內(nèi)容的課時比例，把領(lǐng)導科學的有關(guān)理論與學生的職業(yè)發(fā)展實際技能結(jié)合起來[15]。在具備基本理論和能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生個體的需求選擇適合自己的選修課程，充分尊重學生的主體性、差異性。

(四)提供領(lǐng)導力實踐平臺，開發(fā)特色領(lǐng)導力培訓項目

目前國內(nèi)高校在大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)方式上，基本上以專題講座及主題社會實踐為主，未能很好地利用社團活動、社區(qū)服務。參與各種類型的社會實踐是開發(fā)大學生領(lǐng)導力的有效途徑，學校需要加大對實踐活動的經(jīng)費投入，為大學生開辟出適宜提高其領(lǐng)導力的平臺。組織各種類型的校園活動、志愿者服務活動，吸納更多的學生參與到各種社團組織，有條件的情況下，實行學生干部輪流制度，聯(lián)合校外企事業(yè)組織進行合作培養(yǎng)，以提升領(lǐng)導力為目標，通過解決現(xiàn)實情境中的各種問題使大學生領(lǐng)導力真正得到鍛煉?？蓞⒄諊飧咝ｎI(lǐng)導力培訓項目的內(nèi)容方式，根據(jù)自己的專業(yè)特色進行項目的設(shè)置，由領(lǐng)導力課程任課教師來對項目進行管理，在領(lǐng)導力開發(fā)項目中兼顧思想引導、技能提升與個人成長, 并根據(jù)不同群體、不同層次的需求和特點, 在內(nèi)容上有所側(cè)重。培訓模式以技能的建構(gòu)為重點,教育模式則聚焦于幫助學生增進有關(guān)領(lǐng)導力的知識、能力。發(fā)展模式更注重全人發(fā)展, 主張強化個體在各種不同團隊情境下的自我覺知[16]。

本研究顯示，農(nóng)科院校學生參與領(lǐng)導力培養(yǎng)的愿望強烈,但對領(lǐng)導力的認知比較片面，缺乏相關(guān)理論知識的鋪墊，不同性別、專業(yè)、年級，尤其是參與社會實踐狀況上大學生領(lǐng)導力存在不同程度的差異。因此，開展大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)需要學校、教師、學生三方面提高認識，改變觀念，尤其是學校層面應構(gòu)建大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)體系，開設(shè)領(lǐng)導力相關(guān)課程，結(jié)合學校專業(yè)實際和學生特點開發(fā)領(lǐng)導力特色項目，為大學生提供理論學習機會和實踐平臺，從而有效提升大學生領(lǐng)導力。

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