高偉

摘要：我們在生物教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立一種“演繹—推理—反思”生物教學(xué)模式。辨證處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽教師，更要強(qiáng)調(diào)教師傾聽學(xué)生，珍視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念，獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反應(yīng)，同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽，交流與合作。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；“演繹—推理—反思”；交流與合作

中圖分類號：G713文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-032-1一、“演繹—推理—反思”模式的建立

1.“演繹—推理—反思”模式的創(chuàng)擬

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生直接接觸生物，并能仔細(xì)地研究生命現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解能力，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出理論上的分析和解釋的能力；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最好機(jī)會，而探究性教學(xué)則是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識，培養(yǎng)能力的一種學(xué)習(xí)方式。

2.“演繹—推理—反思”模式的特征

（1）主體性。該模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育主體觀，在教學(xué)過程中，把學(xué)生作為活動的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動為中心來發(fā)展教學(xué)活動。該模式有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們主動參與、勇于探索、善于合作、敢于超越的學(xué)生品質(zhì)。這些人格品質(zhì)的形成，正是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和保證。因此，該模式的視角定位在人全面發(fā)展的核心——主體性上。

（2）探究性。學(xué)生正是在對未知世界充滿好奇心和探究欲的前提下，在不斷的探索發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展。該模式正是適應(yīng)了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律的一種非常重要的教學(xué)模式，改變了接受學(xué)習(xí)的弊端，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

（3）實(shí)踐性。該模式是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動為主線展開教學(xué)活動的。學(xué)生借助于一定的手段，運(yùn)用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)做合而為一，融為一體，使得學(xué)生的實(shí)踐活動貫穿于學(xué)生活動的始終。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語言等外部的實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一，是認(rèn)知活動建立在實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上，用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

（4）合作性。該模式提供了有利于人際溝通合作的良好空間。探究任務(wù)的完成，一般離不開課題組內(nèi)同學(xué)的合作及課題組外（如老師）的溝通合作。

（5）開放性。該模式的教學(xué)鼓勵學(xué)生從不同的角度提出問題，從不同的層面分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。它強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在這一過程中所獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性。而且強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，其評價(jià)具有開放性。

（6）過程性。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生為實(shí)踐、探索和發(fā)現(xiàn)知識所經(jīng)歷的過程。該模式非常注重學(xué)習(xí)過程潛在的教育因素，它強(qiáng)調(diào)盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。讓學(xué)生在這個(gè)過程中充分感受隱含在知識的發(fā)生過程中的前人的智慧能力和科學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡可能的像科學(xué)家那樣，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的創(chuàng)新過程。

（7）超越性。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷超越現(xiàn)實(shí)的過程。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)下的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了能夠大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在此模式下的學(xué)習(xí)過程中，能夠超越現(xiàn)實(shí)，能夠超越課本，不被教材內(nèi)容要求所禁錮，汲取教材以外的知識信息，能夠敢于超越教師，善于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用“演繹—推理—反思”教學(xué)模式要注意的問題

1．這種教學(xué)模式有一個(gè)適當(dāng)?shù)目臻g，只有當(dāng)該模式與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)時(shí)，才能發(fā)揮有效價(jià)值。樹立“主體”觀念，營造“探究”氛圍。教師充分尊重和信任學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作主動探索者，細(xì)心愛護(hù)學(xué)生的獨(dú)到見解，采取只鼓勵，不指責(zé)，也不強(qiáng)加于人的方式，營造一個(gè)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分的思維和操作的自由空間，鼓勵他們自由思考，大膽猜想，自由操作，共同討論，設(shè)計(jì)方案等。

2.允許探究失敗。由于該模式的教學(xué)具有開放性，學(xué)生的假設(shè)往往五花八門，結(jié)果也可能多種多樣。不管結(jié)果如何，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，因?yàn)檎嬲奶骄拷Y(jié)果如何并不重要，重要的是探究的過程。這樣才能促使學(xué)生的心理時(shí)常處于追求創(chuàng)新的最佳狀態(tài)。

3.教師“主導(dǎo)”作用要恰到好處。采用該模式教學(xué)，上課時(shí)間安排較緊，這就要教師上課前要充分估計(jì)學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的困難，在學(xué)生探究中感到最困難的地方，找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生。

4.重“探究”但不唯“探究”。該模式不失為一種學(xué)科學(xué)的較有成效的教學(xué)模式，但它不是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的唯一模式。要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)所學(xué)的不同內(nèi)容，靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)在領(lǐng)會該模式教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計(jì)合理可行的探究式教學(xué)過程。

5.將教學(xué)過程中學(xué)生的反思貫穿于教學(xué)過程的始終，滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，讓學(xué)生勇于否定自己，大膽提出疑問，這樣，有利于我們擯棄固有的思維習(xí)慣，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

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