李瑋 

摘?要：依托于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有資源豐富的特點，能夠以多種形式展示學(xué)習(xí)材料，將直觀的形象快捷地傳輸給學(xué)生；在語文教學(xué)中，以多媒體課件為主要代表的信息技術(shù)，利用其直觀性、資源多樣性、即時互動性等特點來輔助課堂，令語文課堂變得生動而精彩。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)?語文課堂?教學(xué)要求

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

1?以形象促領(lǐng)悟，活化言語中樞

語文教學(xué)要求學(xué)生通過對語言的閱讀感悟文章的內(nèi)在含義，并能夠聯(lián)系自己的生活談體會。在教學(xué)中，學(xué)生思維由文字到物像的轉(zhuǎn)換速度決定他們對文章的領(lǐng)悟程度，而且，不同的學(xué)生生活的經(jīng)歷不同，所見所聞所歷也不盡相同。多媒體能夠通過視頻、圖像等直觀的信息傳遞方式，填補(bǔ)學(xué)生在這方面的知識差距，讓學(xué)生在最快的時間里將文本內(nèi)容與生活物像緊密結(jié)合起來，促進(jìn)閱讀的深層次發(fā)展。

例如，在講授《妙語批試卷》時，學(xué)生對康有為其人或有所聞但不知詳情，或一無所知，在這種情況下，如果能夠引入康有為的資料作為課堂學(xué)習(xí)活動的補(bǔ)充，必然能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。因此，教師在課件中加入了康有為的相關(guān)資料，其中有照片、筆跡圖片以及一些生平簡介。學(xué)生讀到這些信息以后，對文中涉及的主人公有了形象而具體的認(rèn)知，從而為在讀文時與古人對話，與文本對話提供了便利。在教學(xué)活動中，教師設(shè)計了“把你想說的話告訴康有為先生”這樣一個練習(xí)說話的環(huán)節(jié)，學(xué)生對著大屏幕入情入境地進(jìn)行說話練習(xí)，不僅完成了語文的言語教學(xué)，更讓學(xué)生從情感層面與故事中的人物拉近了距離，真正意義上把書讀活了。

多媒體還能夠?qū)⑸钪械膱鼍耙浦驳秸n堂中來，以促進(jìn)學(xué)生將文本信息與生活實際相關(guān)聯(lián)進(jìn)行說話、寫作以及情感體驗。直觀的形象展示功能，使得多媒體成為活化學(xué)生語言中樞的有效工具。

2?以氣氛營情境，激活情感中樞

多媒體以聲、光、色、形等為主要形式的信息傳遞方式，方便教師有目的地組織教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生引入預(yù)想的教學(xué)情境當(dāng)中，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和情感經(jīng)歷。

例如，在進(jìn)行《用奇謀孔明借箭》一文的閱讀教學(xué)時，當(dāng)講到到“江上大霧迷漫”這一部分時，文章所描述的情景值得學(xué)生去想象和創(chuàng)造，而且此處也正是理解孔明智謀“奇”的關(guān)鍵所在。因此，教師截取了電視劇《三國演義》中的相關(guān)片段在課堂上播放，視頻與影視作品的背景音樂相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境。觀看完短片，當(dāng)教師讓學(xué)生朗讀這段文字時，學(xué)生表現(xiàn)出的聲音的抑揚頓挫和表情上的認(rèn)真投入是前所未有的。

另外，在梳理“借箭”的過程時，教師又采用動畫演示的方法，將兩軍對壘的基本形式、孔明借箭的去路與來路制作成直觀的示意圖。隨著對學(xué)生引導(dǎo)的逐步深入，播放的動畫也逐步推進(jìn)，最終顯示出整個“借箭”的過程和原理，這種做法將抽象的文字描述轉(zhuǎn)換為形象的圖像標(biāo)識，加深了文本內(nèi)容在學(xué)生心目中的印像，為學(xué)生更深層次地理解文本、深化記憶做出了有效的干預(yù)。

沒有情感的教學(xué)是不完整的，語文教學(xué)尤其是這樣。用多媒體烘托氣氛，是現(xiàn)階段信息技術(shù)條件下教師設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生閱讀情感最直接而有效的教學(xué)手段。它不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，更讓學(xué)生的心靈跨越時空來到文本所描述的情境當(dāng)中，入情入境地感悟和學(xué)習(xí)，從而完成了理性知識與情感的融匯，達(dá)成了使學(xué)生在情感和知識層面全面成長的教育目的。

3?以動態(tài)聚思維，拓深寫字能力

語文教學(xué)中字詞的書寫和認(rèn)讀也是一項重要任務(wù)，年級段越低這項任務(wù)的比重越大，而學(xué)生的認(rèn)知層次也越低。依據(jù)這樣的學(xué)習(xí)實情，低年級學(xué)段語文教學(xué)工作的的革新方向則轉(zhuǎn)向于對識字教學(xué)方法的活化。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使得識字教學(xué)活動發(fā)生了質(zhì)的飛躍和變革。很多教師將動畫識字的方法和理念引入課堂，讓學(xué)生更加輕松活躍地識字并記憶字形和寫法。

例如，在《青蛙給星星打電話》一課的生字教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自己閱讀課文，從中找出生字，并借助拼音認(rèn)讀。然后，在大屏幕上出示帶有拼音和詞語的生字，讓學(xué)生認(rèn)讀。隨后依次隱去拼音和詞語，只剩下要求認(rèn)會的生字讓學(xué)生熟悉并繼續(xù)認(rèn)讀，最后讓學(xué)生說一說自己記憶生字的方法。這樣的過程在不同的形式中重復(fù)，不會讓學(xué)生感到疲累但又加深了記憶效果。之后，教師通過寫字課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字。這個環(huán)節(jié)，首先是出示要寫的生字，然后逐一點擊并出示寫字畫面，隨著課件的演示，學(xué)一個寫一個。比如，“太”字的組成，學(xué)生先口述和“太”字的聯(lián)系，然后教師再用課件演示，先出現(xiàn)“大”再加上“下點”，整個動態(tài)的過程把學(xué)生的思維牽引在同一層面上建構(gòu)認(rèn)知。

總之，將教學(xué)活動與信息技術(shù)相結(jié)合，不但能提高教學(xué)的效率，擴(kuò)充課堂容量，更為學(xué)生的思維、情感乃至動手能力、創(chuàng)造力的發(fā)展打開了一扇通往光明的大門。

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