劉學(xué)鵬+常鳳

摘?要：信息技術(shù)在教學(xué)中的成功運(yùn)用，拓展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，給語文教育帶來新的發(fā)展契機(jī)。

關(guān)鍵詞：課程改革?信息技術(shù)?實(shí)踐探究

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

教學(xué)的實(shí)踐令筆者深深地感到，在傳統(tǒng)的以教師為中心，“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。而信息技術(shù)的介入，為教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力。

1?整合的方式

1.1?使用課件，將信息技術(shù)作為演示工具

1.1.1?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。多媒體具有圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的。

1.1.2?豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象

聲像資料可以喚醒學(xué)生對一些生活信息的情感，利于學(xué)生細(xì)致地觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。而這一切，對于學(xué)歷、閱歷有限，以形象思維見長的小學(xué)生來說，無疑是非常重要的。例如，筆者在教學(xué)《找春天》一課時(shí)，先呈現(xiàn)大量春景圖，有五顏六色的鮮花，林間鳴唱的小鳥，綠茵茵的草地以及緩緩流淌的小溪等，然后讓學(xué)生說說自己的感受，使久居鋼筋水泥中的孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再來學(xué)習(xí)課文，他們就能體會到春天的美麗，朗讀課文也頗有感情。

1.1.3?創(chuàng)新看圖寫話，激發(fā)寫話熱情

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，看圖寫話已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的模式。它鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、求異，讓學(xué)生自主創(chuàng)造有個(gè)性的畫面，說自己的圖，寫自己的圖。在信息技術(shù)的支持下，教師可以將動物、人物、背景等小圖片提供給學(xué)生。在計(jì)算機(jī)上由學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由選擇圖片，組合成“圖”，編故事，然后寫下來；或以自己用金山畫王完成的繪畫作業(yè)為元素，看圖寫話。學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的寫話情境中，容易把自己的想法和想象用文字語言表述出來，激發(fā)出寫話興趣及熱情。

1.2?運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)交流工具

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是單純地由教師傳授知識、訓(xùn)練技能，不能照顧到學(xué)生的差異。葉圣陶先生指出：“一個(gè)人有了自學(xué)能力和習(xí)慣，將一輩子讀書，將一輩子受用?！笨梢娫谡Z文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力是多么重要。授之以魚，只應(yīng)一時(shí)，授之以漁，終生受用。

2?困惑與思考

信息技術(shù)以其暢通的信息渠道，集光、影、信息處理、傳遞、文字輸送等功能于一身，為語文教學(xué)提供了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具和方法，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力。但在探索與實(shí)踐中，也產(chǎn)生了一些困惑。

困惑一：教師要成為課件制作高手嗎？

有時(shí)評課，將是否使用信息技術(shù)作為評判一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而不管用得好不好，該不該用，于是只要是公開課，每位教師都會花大量的時(shí)間來制作課件，時(shí)間精力遠(yuǎn)勝于備課；平時(shí)教學(xué)中，資源共享，找到現(xiàn)成課件后，有的教師想將現(xiàn)成的課件稍加改進(jìn)，以符合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻苦于沒有源程序，只能拿著課件照播一遍，效果不理想。的確，好的課件能使一堂課增色不少，可制作的周期卻很長，而且需要很多專業(yè)知識，如色彩搭配及專業(yè)軟件（PhotoShop、Flash、3D）的運(yùn)用，但教師的時(shí)間精力畢竟有限，不可能讓每位教師精通課件的制作。

困惑二：信息越多越好嗎？

有時(shí)在教學(xué)中會看到這樣的情況，教師根本不從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，濫用多媒體，為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，不論什么類型什么內(nèi)容的課，都用多媒體，用課件的演示取代替教師的講解和學(xué)生的活動，教師一節(jié)課的時(shí)間里主要任務(wù)是不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，播放花大量時(shí)間搜集的各種圖像材料，學(xué)生一節(jié)課都始終盯著屏幕，仰著脖子當(dāng)觀眾，語文課幾乎成了錄像放映課，教師也儼然成了鼠標(biāo)的仆人。辛苦搜集的資料太多時(shí)，不放吧又覺得可惜，放又時(shí)間不夠，取舍間，一節(jié)課就在匆匆的走馬觀花中結(jié)束了。

與信息技術(shù)整合，并不等于拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)的主體和主導(dǎo)都是人，不應(yīng)讓機(jī)器唱主角，不應(yīng)喧賓奪主，課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運(yùn)作要適時(shí)、符合教材情境需要，為學(xué)生的想象留有足夠的余地，注意信息技術(shù)運(yùn)用的適度與簡潔。

運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，無疑給學(xué)生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，給語文教育帶來新的發(fā)展契機(jī)。而實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的困惑與問題，也給教育工作者提出更大的挑戰(zhàn)。相信在我們的不斷努力，不斷實(shí)踐中，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合將會擁有更燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣元梅.對當(dāng)前語文課堂現(xiàn)狀的一點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)與研究（綜合天地）,2006(10).

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2005.

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