【摘要】如果思想政治課堂氣氛枯燥，會影響教育教學效果。如何提高政治課堂活力？幽默教學是有效途徑之一。

【關鍵詞】幽默教學激發(fā)興趣消除疲勞

一、為什么要把幽默注入思想政治課

在許多學生的眼中，思想政治課是一門晦澀枯燥的課程，這令許多學生一看見思想政治課就“望而生畏”。于是在思想政治課堂上出現(xiàn)了部分學生無精打采、昏昏欲睡的局面。怎樣才能克服這樣的不利局面呢？我們先看看現(xiàn)在的學生喜歡什么樣的老師：某市新華中學科研室在對683名初、高中學生進行《我心目中的老師》問卷調查中發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡的老師的性格排在前三位的是：和藹，幽默，開朗。所以我認為在思想政治教學中巧妙地運用幽默藝術，可以使課堂變得風趣詼諧，并提高教育教學效果。

二、幽默藝術在政治課教學中的功能

思想政治課教學離不開幽默。教學幽默在教學領域大有用武之地，且具有以下幾方面的教學功能：

1.激發(fā)學習興趣

英國學者Ｍ·鮑門在《幽默教學：一門表演的藝術》一文中指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發(fā)學生興趣，使學生學得更好?！?/p>

教師巧妙地使用幽默技巧，就會引起學生情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥無味的學習變成一種精神享受。教育教學的實踐說明，凡是有興趣的東西，都容易在頭腦中扎根。例如，在高一下冊講“市場交易原則”這一框題，當講到假冒偽劣商品給社會帶來的危害。我舉了一例：某村一家夫婦倆吵架，妻子尋短見，拿起一瓶農藥就喝，本想一死了之，可就是死不掉，渴得難受，為什么呢?原來這瓶以醬油為原料的假農藥倒是立了大功，救了一條人命。這位農民兄弟為了感謝廠家救命之恩，特送錦旗一面。這一實貶虛褒的幽默，看擬表揚，實為嘲諷，寓莊于諧，無情地諷刺那些缺乏誠實信用，搞攙雜制假和兜售假藥的人。學生聽了情緒高漲，一個道理被接受了?？梢姡谡谓虒W中巧妙地運用幽默語言，創(chuàng)造出一種有利于學生學習輕松愉快的氣氛，讓學生笑聲中，受到高尚的、健康的思想感情的熏陶和教育。

2.消除學生疲勞

現(xiàn)代科學研究發(fā)現(xiàn)：如果將一節(jié)課按40分鐘計算，從上課第1分鐘到第20分鐘左右時，學生的大腦工作能力達到最強的階段，此時條件反射最容易形成，教學效果最好。此后，學生的大腦開始疲勞，學習效率開始降低。所以教師如果此時恰當?shù)倪\用一句幽默的語言，或是一個幽默的動作，或是一個幽默的故事，就能以此造成一個“新異的刺激”，扭轉消極心理狀態(tài)，促使抑制轉入興奮，使課堂氣氛活躍起來。正如前蘇聯(lián)學者戈諾博林指出：“教師的幽默和笑謔同樣對學生有影響力。所有這一切都會使課堂活躍起來，帶來富有朝氣的樂觀情緒，使頭腦煥然一新，從而在活躍中產(chǎn)生愉快的勞動熱情?！?/p>

3.深化知識理解

法國演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮??！彼枷胝握n講授的正是“嚴肅的真理”，但這并不意味著幽默與思想政治課教學無緣。實踐證明，如果在敘述概念時列舉一個幽默的事例，然后再解釋概念，學生理解知識能力會提高。

一位教師講授“意識是人腦的機能”時，為了批判庸俗唯物主義“意識活動像膽囊分泌膽汁一樣”的錯誤觀點，講道：“如果意識活動真是像膽囊分泌膽汁一樣，那么，一個人思維越敏捷，豈不是腦漿分泌越多嗎？在座的各位都勤奮好學，思維敏捷，聰明過人?，F(xiàn)在，大家不妨趕快摸一下自己的鼻子，看看有沒有腦漿流出來?！边@種極度夸張的語言幽默，造成了學生的哄堂大笑。學生在笑聲中領悟了知識的真諦。

4.巧妙應對課堂偶發(fā)事件

課堂上常會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要善于控制自己的情緒，冷靜對待，可利用幽默進行正確的引導，以恢復正常的教學，控制課堂秩序，如處理的好還能起到畫龍點睛的作用。

一次上課，我讓學生看書分析一個概念，忽然，伴著一陣雷聲，下起了滂沱大雨，學生們都放下書，看向窗外，驚嘆聲、嬉笑聲、唏噓聲、亂做一團。一個女生還尖叫起來。面對此景，我鎮(zhèn)定了一下，沒有大聲呵斥，而是感慨的說：“好大的雨呀，這讓我想起來了一個對聯(lián)。”聽到這句話，有同學把頭回過來，好奇的看著我，我頓了頓，然后大聲的說：“風聲、雨聲、讀書聲……”還沒等我說完,同學們就大聲的接下去說：“聲聲入耳，家事國事、天下事，事事關心?！蔽荫R上疑惑的說：“可我只聽到風雨聲，卻聽不到讀書聲，這樣又怎么去關心國事家事天下事呀？讓我們的讀書聲壓過風雨聲好不好！”同學們都激昂的回答：“好！”然后都聚精會神的讀起書來。

5.借題發(fā)揮，改變學生不良學習習慣

在課堂上，有時面對學生的過錯行為，教師不厲聲斥責，而是運用幽默這種藝術婉言曲語，往往會收到意想不到的教學效果。例如：一次，幾位學生伏在課桌上打瞌睡。此時，教師停止了講課，用詼諧的語言講道：“聽說有一個小企鵝，在跟師傅壘巢時，總是愛把頭和長長的脖子貼到地面上呆一會。它師傅問：‘你這是什么意思？小企鵝回答說：‘我是對師傅的禮貌。由此我深受啟發(fā)，有的同學上課總喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的禮貌吧！”話音剛落，學生哄堂大笑，幾個睡覺的同學在笑聲中被驚醒，羞愧自慚。

6.和諧師生關系

教育家裴斯泰洛齊說過，教師“第一要做的事，就是要贏得孩子們的信任和熱情。心理學家追蹤調查發(fā)現(xiàn)，學生最大的愿望就是老師語言生動形象、風趣、有幽默感；學生最不喜歡的就是沒有幽默感的老師。由幽默引起的筆聲能填平師生之間地位的差異，縮短師生之間的心理距離，消除師生之間的情感隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。這樣，教學和諧共振，勢必會形成勇于探索，積極創(chuàng)造的教學氣氛。

我認為，如果能夠在思想政治課恰當?shù)剡\用幽默的教學藝術，可以化平淡為新奇，變抽象為具體；化枯燥為生動，變深刻為淺顯；化單調為豐富，變沉悶為輕松；化呆板為活潑，變陳舊為鮮活，使思想政治課對學生產(chǎn)生強烈的吸引力、感染力和凝聚力，從而收到事半功倍的效果。

三、運用幽默藝術要注意的問題

（1）堅持適度原則。內容決定形式，幽默僅僅是進行理論知識教學的輔助形式，不能喧賓奪主。適度性就是要求幽默的運用要恰當，要把握“度”的原則。從質上看，幽默素材要恰當，要適應學生年齡 特征、接受能力和教學要求，切不可不加選擇地濫用。從量上看，歌頌和諷刺的比例要適當，應以正面教育為 主，以歌頌性內容為主。要以教學效果作為衡量幽默適度性的標準的重要依據(jù)。幽默是手段，本身不是目的。適當?shù)夭迦胍粌删溆哪Z言，把嚴肅的課堂內容輕松化，便于提高課堂效率。但如果一味地調笑逗樂，插科打諢，則有粗俗輕薄、油嘴滑舌之嫌，教學效果便會適得其反。因而幽默語言的運用，教師須掌握火侯，應該恰到好處。

（2）運用幽默時要尊重學生人格,不諷刺挖苦學生，老師更不能用開玩笑來傷害學生的自尊心。

總之，思想政治課教學中，多一點幽默，少一點說教，多一點俏皮，少一點嚴肅，這不但是當前傳播馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的需要，也是新形勢下實施素質教育的需要。在適時、適當和適度的前提下，用好幽默，就能活化課堂教學內容，強化課堂教學效果。

參考文獻：

[1]劉強主編.《思想政治學科教學論》.高等教育出版社2002年版，第73頁

[2]徐厚道編著.《心理學概論》.北京工業(yè)大學出版社，2003年版

[3]胡興松著.《思想政治課教學藝術論》.廣東教育出版式社，2000

[4]賈玉杰，范寶成著.《要讓課堂教學充滿活力》

作者簡介：

陳勝（1979～），男，廣東陽春人，職稱：中教一級，學歷：本科，主要研究方向：思想政治教育。