岳少輝

【摘要】如何才能讓語(yǔ)文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學(xué)生向往的樂(lè)園呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)添點(diǎn)“油”，加點(diǎn)“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)獨(dú)具魅力，充滿生命活力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；豐富課堂；話語(yǔ)權(quán)；愉快教學(xué)

初中教材中的課文是達(dá)成識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等各類語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)的憑借和讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到螺旋性上升的成長(zhǎng)階梯。教師要在系統(tǒng)性訓(xùn)練中抓住一個(gè)個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)并讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通串連起來(lái)，先是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生扶上馬，然后再牽著韁繩走一程，最后放手放學(xué)生在知識(shí)的原野上能夠自由的按照正確的方向自由的弛騁。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，進(jìn)行多層次多角度的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠從理解到初步運(yùn)用，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的社會(huì)所需要人才。

一、融入“人文味”，讓語(yǔ)文教學(xué)“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過(guò)知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮?！比缃?，人類的生存環(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學(xué)生卻缺少歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，患上了“精神軟骨病”。

語(yǔ)文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語(yǔ)文教學(xué)要充分挖掘人文資源，既要注重知識(shí)的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中飽含的真善美，幫助學(xué)生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語(yǔ)文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門(mén)去”的豪情，樹(shù)立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語(yǔ)文課堂中融入“人文味”，讓語(yǔ)文教學(xué)成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

二、注入“人情味”，讓語(yǔ)文教學(xué)“育情”

記得有位前輩曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生情感交流與互動(dòng)的過(guò)程，而教材（課文）也“不是無(wú)情物”——是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與文章的情融為一體，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

語(yǔ)文課堂上，教師注入“人情味”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對(duì)話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學(xué)生始終涌動(dòng)情感的生命源泉，培育熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)愛(ài)社會(huì)、眷念故土、珍愛(ài)青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。例如，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會(huì)母子情深，從《邊城》中認(rèn)識(shí)祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無(wú)私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是情意綿綿，怎一個(gè)情字了得！

三、把話語(yǔ)權(quán)歸還學(xué)生

1.鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生敢講敢說(shuō)

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，首先得鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓他們放下種種顧慮，坦誠(chéng)交流。我在教學(xué)中常給學(xué)生講“機(jī)會(huì)只給那些敢講敢說(shuō)的人”，“自信人生兩百年，從大聲說(shuō)話開(kāi)始”。當(dāng)學(xué)生擁有這些思想觀念后便有了主動(dòng)交流、大膽發(fā)言的欲望，老師再?gòu)难孕猩隙嗉庸膭?lì)和幫助，學(xué)生就會(huì)接過(guò)話語(yǔ)權(quán)，我們的語(yǔ)文課堂就逐漸活起來(lái)了。

2.改變課堂提問(wèn)方式，讓學(xué)生積極參與

精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，能提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

許多教師課堂提問(wèn)方式要不就是提問(wèn)方式單一，幾次以后學(xué)生就沒(méi)興趣參與了；要不就是問(wèn)題問(wèn)得很無(wú)效，比如“同學(xué)們說(shuō)好不好，對(duì)不對(duì)，行不行，可不可以”，這樣的問(wèn)題根本不能引發(fā)學(xué)生的思考；要不就是問(wèn)題太難，學(xué)生干脆選擇放棄與沉默。

改變課堂提問(wèn)方式，要充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的作用。教師提出的問(wèn)題要難易適中，有思考和探究的價(jià)值，能喚醒學(xué)生的探究欲望。

3.適當(dāng)靈活拓展延伸，使學(xué)生思維擴(kuò)展

很多時(shí)候?qū)W生無(wú)話可說(shuō)是因?yàn)樗季S受限，思路打不開(kāi)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新知識(shí)的延伸點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，以達(dá)到舉一反三、大膽創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的目的。學(xué)生的思維打開(kāi)了，自然有話可說(shuō)了，以這樣的方式來(lái)交話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生當(dāng)然就順利的接過(guò)來(lái)了。

4.大膽創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使枯燥變?yōu)橛腥?/p>

語(yǔ)文教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際、利用教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過(guò)對(duì)比創(chuàng)設(shè)情境等。每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度、利用不同的有效的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆佳.如何才能讓語(yǔ)文課堂豐富多彩.《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2012（30）

[2]化利清.淺談如何讓高中語(yǔ)文課堂教學(xué)豐富多彩.《學(xué)周刊：下旬》，2014（2）