陳玉蓮

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 英語(yǔ)語(yǔ)言文化系， 廣東 廣州 510545)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)期末考試的效度研究

陳玉蓮

(廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院 英語(yǔ)語(yǔ)言文化系， 廣東 廣州 510545)

文章在回顧了語(yǔ)言測(cè)試效度理論和研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用定性和定量分析的方法檢驗(yàn)了某校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)期末考試的效度。研究結(jié)果表明，該綜合英語(yǔ)期末考試的試卷有較好的表面效度，但是內(nèi)容效度不夠，考試的分?jǐn)?shù)也存在構(gòu)念表現(xiàn)不足的現(xiàn)象。文章認(rèn)為，要提高綜合英語(yǔ)期末考試的效度，施教者和試卷設(shè)計(jì)者應(yīng)該熟悉英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)大綱和測(cè)試大綱，了解測(cè)試?yán)碚?，擺脫專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平測(cè)試的束縛，結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷創(chuàng)新。

綜合英語(yǔ)期末考試；表面效度；內(nèi)容效度；構(gòu)念效度

一、引言

語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。從不同的角度來(lái)看，語(yǔ)言測(cè)試可以被分為不同類(lèi)型。從測(cè)試的目的出發(fā)，一般把語(yǔ)言測(cè)試分為四類(lèi)：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試及潛能測(cè)試[1]。筆者在對(duì)2003年至2012年間發(fā)表在國(guó)內(nèi)一些著名核心期刊上有關(guān)英語(yǔ)測(cè)試研究的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)測(cè)試研究的對(duì)象開(kāi)始出現(xiàn)了多樣化。研究者不再只是關(guān)注類(lèi)似于CET4、CET6、TEM4、TEM8這樣的全國(guó)統(tǒng)一的水平測(cè)試，而開(kāi)始關(guān)注考生們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中頻繁接觸的階段性測(cè)試和期末測(cè)試。水平測(cè)試與成績(jī)測(cè)試的區(qū)別在于：水平測(cè)試考查考生對(duì)語(yǔ)言的掌握，而成績(jī)測(cè)試往往是為了檢測(cè)考生在一門(mén)特定的課程或大綱指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)結(jié)果[2]。這一類(lèi)的成績(jī)測(cè)試針對(duì)性強(qiáng)，個(gè)別性突出，是學(xué)生完成四年本科教育的一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)起著不可低估的反撥作用[3]。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中各課程測(cè)試的研究。

新的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》把英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程分為了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)三大類(lèi)型[4]。綜合英語(yǔ)則是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一、二年級(jí)初級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)必修課，是培養(yǎng)和提高英語(yǔ)基本技能的重要課程。該課程的目的是傳授系統(tǒng)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、閱讀技巧等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí),訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維的能力，為進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，綜合英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的重任，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的全面性、教授方式的多樣性，以及內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。如何針對(duì)新大綱的要求，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，并如何有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題，這也正是本文的研究目的所在。

二、 語(yǔ)言測(cè)試的效度

效度是評(píng)價(jià)一項(xiàng)測(cè)試質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有效度的測(cè)試不能稱(chēng)其為測(cè)試，效度的重要性可見(jiàn)一斑[5]。針對(duì)效度的定義和分類(lèi)，不同時(shí)期不同學(xué)者提出了不同的看法。美國(guó)心理學(xué)會(huì)認(rèn)為效度是據(jù)考試成績(jī)所做出的推論的恰當(dāng)性、意義性和有用性，并提出了效度的四種類(lèi)型：預(yù)測(cè)效度、共時(shí)效度、內(nèi)容效度和構(gòu)念效度。Lado認(rèn)為效度本質(zhì)上是一種關(guān)聯(lián)，表明測(cè)試與測(cè)試目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度[6]。Heaton指出，測(cè)試效度可分為表面效度、內(nèi)容效度、構(gòu)念效度和實(shí)證效度[7]。Messick則提出了整體效度概念，且認(rèn)為構(gòu)念效度是整體效度概念的核心，其他效度都是用來(lái)支持其作為整體效度的證據(jù)[8]。之后，為了解決效度驗(yàn)證的具體實(shí)施問(wèn)題，Bachman & Palmer提出了語(yǔ)言測(cè)試有用性框架，即測(cè)試的有用性=信度+構(gòu)念效度+真實(shí)性+交互性+影響力+可行性[9]。該框架使語(yǔ)言測(cè)試界充分意識(shí)到了構(gòu)念、構(gòu)念效度及測(cè)試后果的重要性[5]。

鑒于成績(jī)測(cè)試的性質(zhì)，成績(jī)測(cè)試的表面效度、內(nèi)容效度和構(gòu)念效度顯得至關(guān)重要。表面效度指試卷到了使用者手上,其表面和內(nèi)容,是否使受試者覺(jué)得它是一次有效的考試,一次的確是考它應(yīng)考的能力的考試。Heaton認(rèn)為，如果測(cè)試對(duì)其他老師、測(cè)試的被試以及成績(jī)核對(duì)人而言，看起來(lái)是適合的，那么它就至少具有了表面效度[7]。表面效度可以迅速提供學(xué)生和老師對(duì)考試的意見(jiàn)和看法。缺乏表面效度的測(cè)試，是不被接受的，甚至?xí)鹗茉嚨姆锤校辉跍y(cè)試中表現(xiàn)出自己真實(shí)的水平。但是僅僅依靠表面效度是不能解釋測(cè)試的效度的。內(nèi)容效度能幫助評(píng)判測(cè)試是否充分有效得測(cè)試了應(yīng)該檢測(cè)的技能和行為[10]。換言之，內(nèi)容效度是指測(cè)試是否考了考試大綱規(guī)定要考的。另外,構(gòu)念效度則能反映出考試分?jǐn)?shù)在多大程度上能代表我們想要測(cè)量的能力或構(gòu)念。

綜上所述，鑒于綜合英語(yǔ)課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的重要性，有必要對(duì)該課程期末考試試卷進(jìn)行效度分析，以期能給予任課教師和試卷設(shè)計(jì)者正面的反撥作用，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行更正，并努力設(shè)計(jì)出有高效度的試題。

三、綜合英語(yǔ)期末考試效度分析

(一)試題選擇和數(shù)據(jù)收集

綜合英語(yǔ)課程一共持續(xù)四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期期末都會(huì)有一次測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)考生是否掌握了他們?cè)谡n堂上的所學(xué)，并測(cè)試考生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。本研究選擇了2013至2014學(xué)年上學(xué)期的綜合英語(yǔ)三期末試卷作為分析的對(duì)象。試卷一共有六項(xiàng)內(nèi)容：語(yǔ)法詞匯、完形填空、閱讀理解、翻譯、句子釋義和作文?？荚嚂r(shí)間為120分鐘。相關(guān)授課教師認(rèn)為測(cè)試沒(méi)有涉及聽(tīng)力與口語(yǔ)部分，主要是因?yàn)樵搶W(xué)期學(xué)生有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力課與口語(yǔ)課，以及測(cè)試時(shí)間的關(guān)系。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯與傳媒方向192名學(xué)生參加了此次測(cè)試。作者用Excel表格登記了他們的名字、班級(jí)、學(xué)號(hào)、授課教師姓名以及每個(gè)考生在試題每一部分的得分作為原始數(shù)據(jù)便于全面分析。同時(shí)，研究分析過(guò)程中主要使用了Excel 和SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件。

(二)綜合英語(yǔ)期末考試的表面效度

綜合英語(yǔ)期末考試旨在測(cè)試考生對(duì)語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、閱讀技巧等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，以及在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本的語(yǔ)言技能。在試卷的六類(lèi)題型中，翻譯、句子釋義以及語(yǔ)法詞匯題三部分基本上是直接測(cè)試課堂上講授過(guò)的內(nèi)容，其他部分則是測(cè)試在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言技能?？梢?jiàn)，該測(cè)試具有較高的表面效度，正如Hughes所言“一項(xiàng)測(cè)試如果看上去測(cè)試了它想測(cè)試的內(nèi)容，那么就具有表面效度”[11]。

(三)綜合英語(yǔ)期末考試的內(nèi)容效度

劉潤(rùn)清認(rèn)為，一般可從三個(gè)方面來(lái)檢驗(yàn)?zāi)炒螠y(cè)試的內(nèi)容效度：1)測(cè)試內(nèi)容是否和測(cè)試目標(biāo)相關(guān); 2)測(cè)試內(nèi)容及試題是否具有代表性; 3)測(cè)試內(nèi)容是否符合代表對(duì)象[1]。

對(duì)綜合英語(yǔ)期末考試而言，其內(nèi)容相關(guān)性是不難界定的。綜合英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)依據(jù)是教學(xué)大綱原則或標(biāo)準(zhǔn)，考試也是從課程本身選擇測(cè)試內(nèi)容或界定測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。所選取的試卷中客觀選擇題和主觀產(chǎn)出題的分?jǐn)?shù)比例為60%和40%(見(jiàn)表1)。在這六道題目中，翻譯、句子釋義以及語(yǔ)法詞匯題是直接從學(xué)過(guò)的課本單元中提取出來(lái)的。試卷中測(cè)試內(nèi)容和課堂所教內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)與非直接關(guān)聯(lián)的比例為49%和51%(見(jiàn)表2)。因此，測(cè)試內(nèi)容與測(cè)試目標(biāo)是足夠相關(guān)的。

表1 試卷主客觀題的分?jǐn)?shù)比例

表2 測(cè)試內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)比例

然而一項(xiàng)測(cè)試如果其內(nèi)容覆蓋面不充分、不典型的話(huà)，有再高的內(nèi)容相關(guān)性也無(wú)多大意義。測(cè)試內(nèi)容的代表性如何直接影響測(cè)試效度的高低。評(píng)估考試題目取樣的代表性，要看試題的樣本是否充分全面體現(xiàn)了要考查的全部?jī)?nèi)容。從形式上看，此次綜合英語(yǔ)期末考試的試題涵蓋了讀、寫(xiě)、譯，試題的類(lèi)型包括客觀選擇和主觀產(chǎn)出題。試卷的題型設(shè)置和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的題型設(shè)置相差不大，同樣包括了30道語(yǔ)法詞匯題、一篇20道選題的完形填空，四篇共含20道選擇題的閱讀理解文章和一給定話(huà)題的議論文寫(xiě)作。從內(nèi)容上看，這些題目中，只有語(yǔ)法詞匯題包含了一部分與已經(jīng)教過(guò)的單元內(nèi)容完全相關(guān)的基本的語(yǔ)法詞匯知識(shí)，其他三大道題目與教學(xué)內(nèi)容和要求沒(méi)有任何的相關(guān)性。完形填空的文章在題材上，絲毫沒(méi)有涉及教材內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容；閱讀理解的四篇文章在體裁和題材上也比較隨機(jī)。作文題目的話(huà)題雖然和校園生活相關(guān)，但是也不是依據(jù)該學(xué)期的教學(xué)要求或相關(guān)的內(nèi)容題材和文章體裁。另外兩大題翻譯和句子釋義的考查內(nèi)容雖然直接源于課堂教學(xué)，但是也導(dǎo)致了學(xué)生在考試前去進(jìn)行死記硬背，甚至在很多老師眼里，這兩類(lèi)題型是典型的送分題。換言之，研究涉及的綜合英語(yǔ)期末測(cè)試只是把語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫(xiě)作等各種題型集中了起來(lái)，并沒(méi)有真正檢測(cè)到學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力，不能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平做出客觀的評(píng)價(jià)。因此，從試題的代表性以及內(nèi)容與測(cè)試對(duì)象是否相符合兩方面來(lái)講，其內(nèi)容效度是不夠的。

(四)綜合英語(yǔ)期末考試的構(gòu)念效度

構(gòu)念效度能反映出考試分?jǐn)?shù)在多大程度上能代表我們想要測(cè)量的能力或構(gòu)念。Messick曾指出分?jǐn)?shù)的解釋和相應(yīng)的構(gòu)念效度有兩種情況：1)構(gòu)念表現(xiàn)不足，即構(gòu)念中的某些重要特征被遺漏，測(cè)試分?jǐn)?shù)不能通過(guò)該構(gòu)念得到充分恰當(dāng)?shù)亟忉專(zhuān)?)構(gòu)念不相關(guān)，測(cè)試分?jǐn)?shù)可能因?yàn)檫@些與測(cè)試目的不相關(guān)的構(gòu)念而被曲解，從而影響效度[12]。那么究竟綜合英語(yǔ)期末考試的構(gòu)念效度如何呢？考試的各題目之間是否相關(guān)？考試的構(gòu)念中包含了幾個(gè)因素？下文將針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.總分正態(tài)分布檢驗(yàn)

為了有效地對(duì)期末考試問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，筆者首先對(duì)192名考生的成績(jī)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了正態(tài)分布檢驗(yàn)。圖1 為考生在綜合英語(yǔ)期末考試中的總分的正態(tài)分布檢驗(yàn)直方圖。表3 為總分的單個(gè)樣本K-S檢驗(yàn)結(jié)果。從圖1中可以看出根據(jù)直方圖繪出的曲線(xiàn)很像正態(tài)分布曲線(xiàn)。表3的K-S檢驗(yàn)中，Z值為0.493，P值 (sig 2-tailed)=0.964>0.05。因此數(shù)據(jù)呈近似正態(tài)分布。

均值=71.20標(biāo)準(zhǔn)偏差=7.863N=192圖1 綜合英語(yǔ)期末考試的總分成績(jī)分布直方圖

表3 綜合英語(yǔ)測(cè)試總分的單樣本K-S檢驗(yàn)

2.各題目之間及與總分之間的相關(guān)性分析

題目之間的相關(guān)性分析對(duì)檢測(cè)試題的效度非常重要。運(yùn)用SPSS17.0對(duì)綜合英語(yǔ)期末考試各題目之間以及各題目與總分之間進(jìn)行相關(guān)性分析，其結(jié)果如表4所示。

表4 各題目之間及與總分之間的相關(guān)性分析

注：**在0.01水平上顯著相關(guān)，*在0.05水平上顯著相關(guān)。

從表4可以看出，試題的各題目之間體現(xiàn)了一定的相關(guān)性。其中第二大題完形填空與其他各大題之間呈顯著相關(guān)，與第一大題詞匯語(yǔ)法的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到了0.359。第四大題翻譯與其他各題目之間也呈顯著相關(guān)，與第五大題句子釋義的相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)到了0.380。第一大題語(yǔ)法詞匯、第三大題閱讀理解、第五大題句子釋義分別和第六大題寫(xiě)作的相關(guān)性相對(duì)較弱，尤其是句子釋義與作文之間的相關(guān)系數(shù)僅為0.044。這表明作文考查的語(yǔ)言能力與語(yǔ)法詞匯、閱讀理解和句子釋義考查的語(yǔ)言能力是大不相同的。所有大題與總分之間均呈現(xiàn)出了非常明顯的相關(guān)，其中詞匯語(yǔ)法與總分的相關(guān)系數(shù)最大，相關(guān)性最為明顯，達(dá)到了0.800。Alderson 等曾表示因?yàn)榭偡质菍?duì)語(yǔ)言能力的綜合測(cè)量，根據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論，子項(xiàng)目和總分的相關(guān)值可被預(yù)期達(dá)到0.7或者更高[13]。這表明在這六大道題目中，語(yǔ)法詞匯對(duì)總分的解釋能力是最強(qiáng)的，而其他題目與總分間的相關(guān)系數(shù)均未達(dá)到0.7，解釋能力最弱的則是作文部分，其與總分的相關(guān)系數(shù)為0.305。這樣的結(jié)果可能是因?yàn)檎Z(yǔ)法詞匯部分在試卷中所占的比例最大(30%)，而且大部分的詞匯語(yǔ)法題都是源自課本和練習(xí)冊(cè)，考生在這類(lèi)題型上表現(xiàn)的能力就較強(qiáng)些。作文所占的比例雖然不是最小，但是由于作文考查到了語(yǔ)言知識(shí)的詞、句、段落、篇章各個(gè)層面的知識(shí)，而且話(huà)題源自課外，所以考生在這部分上的表現(xiàn)也相對(duì)差些。

綜上，從題目之間的相關(guān)性和題目與總分的相關(guān)性來(lái)看，綜合英語(yǔ)期末考試試卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一致性較理想，但仍然有待提高。

3.綜合英語(yǔ)期末考試的因子分析

從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度看因子分析的目的是尋求變量基本結(jié)構(gòu)、對(duì)變量進(jìn)行分類(lèi)、簡(jiǎn)化觀測(cè)數(shù)據(jù)、用少數(shù)的變量解釋研究復(fù)雜的問(wèn)題。因子分析的基本原理是用少數(shù)幾個(gè)抽象的因子，去描述多個(gè)指標(biāo)或者因素(原變量)之間的聯(lián)系，將相互之間關(guān)系比較密切的變量歸為同一個(gè)類(lèi)別之中，每一類(lèi)變量就變成了一個(gè)因子。進(jìn)行因子分析的前提是原變量?jī)?nèi)部一致性高、原有變量存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系。在對(duì)綜合英語(yǔ)期末考試進(jìn)行了相關(guān)性分析后，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了各大題間存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系，再對(duì)其進(jìn)行因子分析，能幫助進(jìn)一步弄清楚各題之間的聯(lián)系，了解試題究竟檢測(cè)了考生哪些方面的語(yǔ)言技能。

從表5能看出，KMO檢驗(yàn)的系數(shù)為0.719>0.6，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為133.444，P=0.000<0.001，滿(mǎn)足因子分析的前提條件。

表5 KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)

從表6可以看出，所有6個(gè)原始變量中，作文的共同度最高，為0.881，提取的因子解釋了原有變量方差的大部分，超過(guò)80%，信息缺失少。其它5個(gè)原有變量中，語(yǔ)法詞匯和翻譯的共同度超過(guò)了0.5，提取的因子解釋了原有變量方差的一半，信息缺失較多。完形填空、閱讀理解和句子釋義的共同度則低于0.5，提取的因子解釋了原有變量方差的小部分，低于50%，信息缺失量很大。

表6 公因子方差

表7顯示，6個(gè)因子中特征值大于1的因子有兩個(gè)，特征值為2.193和1.029。這兩個(gè)因子能解釋的方差百分比是36.557%和17.142%，一共能解釋6個(gè)變量中53.699%的方差。

表7 解釋的總方差

從表8可以看出，主成分分析法提取了兩個(gè)主要因子，其中因子1在語(yǔ)法詞匯、完形填空、翻譯和句子釋義四個(gè)部分的負(fù)荷都高于0.6，可以把它看作是語(yǔ)法詞匯知識(shí)以及其在句子和語(yǔ)篇中的運(yùn)用能力。因子2在作文部分的負(fù)荷較大，為0.888，因此可以把因子2確定為寫(xiě)作能力。這表明目前的綜合英語(yǔ)期末考試的構(gòu)念主要包括兩個(gè)因子：語(yǔ)法詞匯知識(shí)以及其在句子與語(yǔ)篇中的運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力。這與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱以及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱中的要求一致。但是大綱中要求的閱讀能力并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，且總分中有約46%的方差沒(méi)有被提取的公因子所解釋?zhuān)荚嚨姆謹(jǐn)?shù)中存在構(gòu)念表現(xiàn)不足的現(xiàn)象。

表8 被提取的因子成分矩陣

四、結(jié)語(yǔ)

綜合英語(yǔ)期末測(cè)試是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一部分。從上述分析來(lái)看，綜合英語(yǔ)期末考試的表面效度較高，內(nèi)容效度和構(gòu)念效度則都呈現(xiàn)出不足，有待改善。在與筆者訪(fǎng)談的過(guò)程中，任課教師和被試對(duì)綜合英語(yǔ)期末考試提出了自己的看法。譬如，一些被試的學(xué)生認(rèn)為，翻譯與句子釋義題沒(méi)有什么技術(shù)含量；考查語(yǔ)法詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的方式很單調(diào)等等。那么如何才能提高綜合英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的效度呢？筆者以為以下幾點(diǎn)尤其重要。第一，試題設(shè)計(jì)者應(yīng)該非常熟悉英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)大綱和測(cè)試大綱，切實(shí)弄清楚測(cè)試的目標(biāo)究竟是測(cè)試分割開(kāi)的獨(dú)立的語(yǔ)言技能還是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；第二，施教者和設(shè)計(jì)者對(duì)測(cè)試的理論要非常了解，能夠選擇正確的測(cè)試方式和題型去實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)的測(cè)試；第三，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)要擺脫專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平測(cè)試的束縛，要培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)技能也要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)多領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；第四，綜合英語(yǔ)期末考試的內(nèi)容和形式上不能老是遵循過(guò)去的老模式，或者直接從已有的題庫(kù)中抽取現(xiàn)題，一定要結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷創(chuàng)新。

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[責(zé)任編輯：寸曉非]

2014-04-11

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院教改項(xiàng)目：對(duì)南國(guó)商學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)期末考試效度的調(diào)查與反思

陳玉蓮 (1982-)，女，重慶人，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文化系講師，碩士。

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