(佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528000)

1 研究背景

語言學(xué)家Krashen&Terre①指出：第二語言課堂教學(xué)是否能取得成功，詞匯學(xué)習(xí)起著決定性作用，因此,英語詞匯學(xué)習(xí)在高職生第二語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。任何一種語言水平測(cè)試的考試大綱中都明確列出對(duì)詞匯量的要求，例如：CET-4要求考生詞匯量達(dá)到5000以上,PRETCO-B考試大綱中要求考生熟練掌握2500個(gè)以上常用詞匯等。在高職院校英語教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生閱讀困難的主要原因是掌握的詞匯量太少，閱讀過程中有太多不認(rèn)識(shí)的單詞。可見，在高職英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)是十分重要的問題。因此，對(duì)高職院校學(xué)生在的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)歸納學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、多媒體等立體化教學(xué)環(huán)境中英語詞匯學(xué)習(xí)特征是必要的。而有關(guān)研究證實(shí)，元認(rèn)知策略是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的深層原因②，因此，我們對(duì)高職院學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查研究。

2 研究的理論基礎(chǔ)

元認(rèn)知是弗拉維爾(Flavel)于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念。弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制管理的策略。語言學(xué)家Laufer&Nation③說：了解學(xué)習(xí)者詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)于診斷學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)水平和制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)目標(biāo)有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值，它也有助于教師決定在詞匯教學(xué)中給予學(xué)習(xí)者哪些方面的指導(dǎo)和幫助。而了解學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的利用狀態(tài)是了解學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑。我國(guó)學(xué)者文秋芳④把詞匯學(xué)習(xí)策略歸納劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略和社交策略等類型。文秋芳⑤的研究結(jié)果顯示，英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用上存在很大差異。前者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較強(qiáng)，而后者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較單薄。文秋芳1996年的一項(xiàng)研究結(jié)果認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否成功，在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成?、蕖⒂罨鄣?010年的研究認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的保證，然而學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略是培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和前提，因此加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略訓(xùn)練和培養(yǎng)勢(shì)在必行②。Chamot和Kuper⑦的研究數(shù)據(jù)顯示，所有的學(xué)習(xí)者都運(yùn)用策略，優(yōu)劣的區(qū)別在于其策略的運(yùn)用是否靈活和恰當(dāng)，而靈活和恰當(dāng)取決于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)調(diào)整的能力。自我評(píng)價(jià)調(diào)整的能力是元認(rèn)知策略的重要組成部分。Peter Skehan認(rèn)為，反思、監(jiān)控和評(píng)價(jià)是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素，缺乏這些因素，學(xué)習(xí)者的策略進(jìn)步可能只是獲得一些零散的、無助于整體學(xué)習(xí)的技巧。元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，包括制訂計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整。

3 研究方法

3.1 研究對(duì)象及概念界定

在本次調(diào)查研究的589名學(xué)生中，有100名是大學(xué)三年級(jí)學(xué)生且還沒有通過基本要求中的全國(guó)英語水平考試(PRETCO-B級(jí)考試)，在研究中被定義為英語學(xué)習(xí)不成功者；另外489名學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期就通過了PRETCO-B級(jí)考試(其中有89名同學(xué)在大學(xué)二年級(jí)已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級(jí)考試)，在研究中被定義為英語學(xué)習(xí)成功者。

3.2 研究工具

研究中所采用的問卷包含8個(gè)關(guān)于元認(rèn)知策略的問題，是在O’Malley,Chamot和Oxford等語言學(xué)家語言學(xué)習(xí)策略理論的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前多維教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)而成的。他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的定義和分類是目前最合理最具有綜合性的，中國(guó)的研究者們?cè)鴱V泛采用。筆者結(jié)合當(dāng)前多維度立體化的教學(xué)環(huán)境對(duì)問卷進(jìn)行了適當(dāng)修改并在進(jìn)行大規(guī)模問卷調(diào)查前，曾隨機(jī)抽取了30位學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行信度檢驗(yàn)分析，分析結(jié)果顯示問卷中的8個(gè)問題的α值均在0.80以上，這說明本問卷具有較高信度。問卷采用Likert Scale 5級(jí)量表形式，“5”表示完全相符；“4”表示基本相符；“3”表示介于“4”和“2”之間；“2”表示很少相符；“1”表示完全不相符。

在完成數(shù)據(jù)采集后，研究小組對(duì)數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.3 研究步驟

研究過程中，在進(jìn)行正式大量調(diào)查之前，我們?cè)诜鹕铰殬I(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取了30位學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測(cè)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析確定問卷具有可靠的信度后在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院隨機(jī)抽取了14個(gè)專業(yè)的589名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。其中，男生389名，占參加調(diào)查總?cè)藬?shù)的66.04%；女生200名，占參加調(diào)查總?cè)藬?shù)的33.96%。在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期就通過了PRETCO-B級(jí)考試的共有419名，占參加調(diào)查總?cè)藬?shù)的71.14%；大學(xué)三年級(jí)學(xué)生且還沒有通過PRETCO-B考試的共有100名，占參加調(diào)查總?cè)藬?shù)的16.98%。問卷回收后，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)其中9份問卷中有漏答或多答的現(xiàn)象，列為無效問卷。課題組成員采用了SPSS13.0對(duì)580份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并做描述性、相關(guān)性以及方差分析等檢驗(yàn)。

4 研究結(jié)果

4.1 高職英語學(xué)習(xí)不成功者在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法和方式有待改善，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略采用頻率不高，不太會(huì)利用多維學(xué)習(xí)環(huán)境提高詞匯學(xué)習(xí)效果

為了解高職院學(xué)生英語學(xué)習(xí)不成功者的詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況，我們對(duì)學(xué)習(xí)不成功者的元認(rèn)知策略采用情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。從表1可以看出，學(xué)習(xí)不成功者比較少在詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略，在8個(gè)問題中均值大于3的只有三項(xiàng)，最高均值3.1978，最低均值1.8681，其中S1和S5都涉及利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等多維教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，所得均值均低于3。而且，S5(利用網(wǎng)絡(luò)等媒體學(xué)習(xí)單詞)一項(xiàng)均值低至1.8681，采用率僅為7.7%，對(duì)S1、S2、S4、S6等策略的采用率也都不到60%?？梢?，高職英語學(xué)習(xí)不成功者在詞匯學(xué)習(xí)方面對(duì)元認(rèn)知策略采用率不高，也不太會(huì)利用多維立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境提高詞匯學(xué)習(xí)的效率從而實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的建構(gòu)，擴(kuò)大詞匯量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

表1 描述性分析

4.2 通過T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：英語學(xué)習(xí)不成功者與成功者在詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的使用情況呈現(xiàn)出既有共同點(diǎn)也有明顯差異點(diǎn)的特征

為了探尋高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)不成功者在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)失敗的原因，我們對(duì)學(xué)習(xí)成功者與學(xué)習(xí)不成功者詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略使用情況采用了差異性統(tǒng)計(jì)分析，分析結(jié)果如表2所示：第一，學(xué)習(xí)成功群體和學(xué)習(xí)不成功群體在詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的采用情況都呈現(xiàn)出偏低的特征。第二，盡管高職院學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中普遍較少采用元認(rèn)知策略，但學(xué)習(xí)不成功者和成功者對(duì)策略S1、S5、S6、S7的采用存在明顯差異，成功者對(duì)策略S1、S5、S6、S7的采用情況明顯高于不成功者，也就是說成功者在利用網(wǎng)絡(luò)等多維環(huán)境，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大詞匯量、定期對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和閱讀中只注意自己認(rèn)為重要的和常出現(xiàn)的詞匯等策略的采用明顯高于不成功者。第三，兩類學(xué)生群體對(duì)策略S2、S3、S4、S8的采用不存在明顯差異，但從均值看，成功者在策略S2、S3、S4方面的采用情況也均高于不成功者，對(duì)策略S8的采用略低于不成功者。這些差異，特別是采用情況存在顯著差異的因素，能夠在一定程度上解釋英語學(xué)習(xí)不成功者在詞匯學(xué)習(xí)中失敗的原因。

表2 T檢驗(yàn)

4.3 通過方差分析發(fā)現(xiàn)：高職院學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的采用情況與學(xué)習(xí)成敗存在比較顯著的相關(guān)性

為了探究詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的采用情況與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)間的關(guān)系，我們對(duì)學(xué)習(xí)成功者和不成功者詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的采用進(jìn)行了方差分析，從方差分析檢驗(yàn)結(jié)果顯示，p=0.01,顯著性水平p值明顯小于0.05。從統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果可以判斷出在詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的采用情況與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著性關(guān)系，而且在詞匯學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略采用情況越高，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)相應(yīng)越好。通過元認(rèn)知策略的采用情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)，加以分析后能在很大程度上診斷出，學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)中存在的不足并能預(yù)測(cè)出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的成敗。

表3 方差分析

4.4 通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)：在多維學(xué)習(xí)環(huán)境中，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度并能充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件學(xué)習(xí)單詞對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)幫助比較大

為了解元認(rèn)知策略中的8個(gè)策略因子的采用情況分別與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，我們采用了元認(rèn)知策略采用情況與PET-B考試成績(jī)間的多因子相關(guān)性分析。從表4可以看出其中策略1(利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件有意識(shí)的擴(kuò)大詞匯)、策略4(制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃)和策略5(利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體學(xué)習(xí)單詞)與PET-B考試成績(jī)間的相關(guān)性顯著(T值分別是0.807、0.526、0.771)，特別是策略1和策略5的采用情況對(duì)PET-B成績(jī)之間的回歸關(guān)系非常顯著。從分析結(jié)果可以推論出：能合理利用多媒體立體化學(xué)習(xí)環(huán)境來改進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)生群體比不能多維立體條件利用到英語詞匯學(xué)習(xí)上的學(xué)生群體的英語學(xué)習(xí)成績(jī)普遍偏高。

“我說后悔，你們就能放過我不成？”易平安無奈地反問，“是能讓我直接當(dāng)個(gè)錦衣衛(wèi)百戶，還是能讓我脫下這身衣服去考個(gè)功名？”

表4 相關(guān)性分析

5 調(diào)查研究結(jié)果對(duì)高職院英語課程教學(xué)的啟示

研究結(jié)果表明，在現(xiàn)今這樣一個(gè)能利用多維學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境中，高職院學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知策略的采用情況及其與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系方面呈現(xiàn)出一些明顯特征，概括歸納起來主要有五點(diǎn)。第一，高職院學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略提高學(xué)習(xí)效率的頻率普遍偏低，在學(xué)習(xí)成功者和學(xué)習(xí)不成功者詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略采用情況比較分析中可以看出，元認(rèn)知策略所涉及的8個(gè)項(xiàng)目中，采用均值最高的策略是3.5309，可見無論是學(xué)習(xí)成功者還是不成功者，都在詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略的頻率偏低。第二，英語學(xué)習(xí)成功者在詞匯學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略的頻率比學(xué)習(xí)不成功者高，采用元認(rèn)知策略的覆蓋面也相對(duì)寬廣。第三，學(xué)習(xí)成功者比學(xué)習(xí)不成功者更善于充分利用多維學(xué)習(xí)條件來學(xué)習(xí)英語詞匯，積累詞匯知識(shí)和擴(kuò)大詞匯量。在元認(rèn)知策略的8個(gè)問題項(xiàng)中，成功者利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體條件有意識(shí)地?cái)U(kuò)大詞匯和利用網(wǎng)絡(luò)等立體化條件學(xué)習(xí)詞匯的分析結(jié)果明顯高出不成功者，兩類學(xué)生群體的采用情況存在顯著差異。第四，詞匯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略采用情況與學(xué)習(xí)成功與否有明顯因果關(guān)系，特別是有意識(shí)地利用多維學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)詞匯，積累詞匯知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量對(duì)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作用比較明顯。第五，確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)成績(jī)好壞有顯著相關(guān)性。

6 教學(xué)建議

調(diào)查研究結(jié)果所呈現(xiàn)的特征對(duì)高職院英語教學(xué)具有參考價(jià)值和啟示意義。第一，在高職院英語課程的教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W生傳授詞匯學(xué)習(xí)策略知識(shí)，特別是元認(rèn)知策略，讓學(xué)生了解詞匯學(xué)習(xí)策略并能結(jié)合自身特點(diǎn)合理選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。有策略的學(xué)習(xí)有益于提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)成功率，更能培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力和持續(xù)性發(fā)展能力。寧順青的元認(rèn)知策略研究結(jié)果顯示：培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅可以提高學(xué)習(xí)效果，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量⑧。第二，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解自身水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求和幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)性特點(diǎn)制定相應(yīng)的可行性學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)自我監(jiān)控計(jì)劃的實(shí)施完成情況。這有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我管理能力。第三，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體立體化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多維度立體化教學(xué)模式。課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)及報(bào)刊等課外自主學(xué)習(xí)銜接,引導(dǎo)學(xué)生充分利用多維學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)英語，而不是盲目地玩網(wǎng)絡(luò)游、聊天、看視頻等，既浪費(fèi)了有利的學(xué)習(xí)資源又浪費(fèi)了大好學(xué)習(xí)時(shí)間。第四，在教學(xué)過程中，對(duì)于英語學(xué)習(xí)困難者可以采用學(xué)習(xí)策略問卷進(jìn)行調(diào)查，分析診斷這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因，根據(jù)原因所在給這些學(xué)生做相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)⑨。第五,建設(shè)開發(fā)既生動(dòng)有趣也富有英語語言知識(shí)和文化性的網(wǎng)絡(luò)課程,把英語學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)游戲、動(dòng)漫、視頻、音樂等有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松有趣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

7 研究的局限性

第一，英語詞匯學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、社會(huì)和情感策略等⑩，每一類策略的采用情況都會(huì)在一定程度上影響著學(xué)習(xí)效果。本研究?jī)H調(diào)查分析了高職生英語詞匯學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略的利用情況，而高職生詞匯學(xué)習(xí)策略的其他策略還有待后繼研究繼續(xù)探索。第二，本次研究中抽樣對(duì)象局限在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生中，在后繼研究中應(yīng)在更多的高職院校學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查。

【注釋】

①Krashen,S.We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading:Additional Evidence for the Input Hypothesis.Modern Language Journal，1989:98-103．

②劉宇慧，劉曉燕．元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力關(guān)系的實(shí)證研究[J].外國(guó)語文，2010(6)：35-38．

③Flavel,Vocabualry—Size Test of Controlled Productive Ability[J].Language Test,1999:24-28．

⑤文秋芳．英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995(3):61-66．

⑥Chamot.A.u.&Kuper,Learning Strategies in Foreign Language Instruction[J].Foreign Language Annals,1989(22):13-24．

⑦吳霞，王強(qiáng)．非英語專業(yè)本科生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究,2000(1)：16-18．

⑧寧順青．元認(rèn)知策略在聽力教學(xué)中的實(shí)施[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(11)：145-146．

⑨金剛玉，高金金，陳毅文．學(xué)習(xí)策略、自我效能感在不同情境下對(duì)成績(jī)的影響[J].浙江大學(xué)學(xué)報(bào)(理學(xué)版)，2012(3)：28-31．

⑩王宇，張立杰．大學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].黑龍江高教研究，2012(12)：26-30．