饒鵬飛

摘要：文章以獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，分析了獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要特點(diǎn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的能力要求、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式及存在的一些問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了一些策略及建議，旨在加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；教學(xué)方式；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：TB472；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）03002706

獨(dú)立學(xué)院作為普通本科高校按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院 [1] ，在教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)策略上有其自身的特點(diǎn)。而作為獨(dú)立學(xué)院構(gòu)成一部分的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，面對(duì)生源文化層次不同、家庭環(huán)境不同的情況，也存在著其自身的教學(xué)特點(diǎn)。

一、獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主要特點(diǎn)

首先，實(shí)事求是地說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院在招生中對(duì)學(xué)生文化成績(jī)的錄取分?jǐn)?shù)較普通本科學(xué)校來(lái)說(shuō)，相對(duì)低一些，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也同樣，這就構(gòu)成了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的文化素養(yǎng)層次相對(duì)較低，而這常常又表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的不夠完善，需要高校教師在教學(xué)過(guò)程中加以培養(yǎng)和提升。

其次，獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多為藝術(shù)生，學(xué)生在課堂紀(jì)律及設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)范上需要高校教師的悉心調(diào)教。設(shè)計(jì)專業(yè)不是藝術(shù)繪畫專業(yè)，特別是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)有著自身的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范性，面對(duì)的服務(wù)群體是消費(fèi)大眾，更多的是結(jié)合使用者的合理需求及環(huán)境因素加以考慮，而不是藝術(shù)家式的自我感覺(jué)。

其三，目前，獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)面對(duì)的學(xué)生多為95后，而這個(gè)時(shí)代出生的學(xué)生存在著其自身的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)：他們多為獨(dú)生子女，以自我為中心，非常關(guān)注自己的身心感受以及他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，但為人做事又常常不顧及他人的感受。他們易缺乏安全感，縱使自己知道有些無(wú)理取鬧，但為了想證明自己的重要性，常以不當(dāng)?shù)男袨橐鹚说年P(guān)注或重視，可以說(shuō)是自私但自尊心非常強(qiáng)。他們彰顯個(gè)性，喜歡最新最潮的事物，但常常也會(huì)陷入對(duì)時(shí)尚的隨波逐流，手機(jī)等電子產(chǎn)品是他們的必備物品，他們普遍是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代成長(zhǎng)的，在人

際交往方式、溝通表達(dá)方式、消費(fèi)娛樂(lè)方式方面都與以前的學(xué)生有所不同，他們幾乎都有自己的社交網(wǎng)站賬戶，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己的個(gè)人觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，喜歡朋友間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。95后的這些普遍特征都是高校教師在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中需要考慮的重要因素，需要因材施教、因性格施教、因地制宜進(jìn)行對(duì)待，多進(jìn)行交互式教學(xué)，在提供獨(dú)立人格教育平臺(tái)的同時(shí)也要注意整體素質(zhì)的規(guī)范。

其四，就筆者對(duì)全國(guó)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生了解的情況來(lái)說(shuō)，由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較之公辦院校要貴一些，因此，學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來(lái)說(shuō)非富即貴，而這些家庭環(huán)境因素在這些95后學(xué)生的性格特征中又有各種各樣不同的特點(diǎn)，這就要求高校教師在教學(xué)中合理規(guī)范這些學(xué)生的行為，以便使教學(xué)氣氛和諧融洽。

二、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生能力要求分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本來(lái)稱為工業(yè)設(shè)計(jì)（Industrial Design）專業(yè)，屬于工學(xué)專業(yè)，2012年教育部新頒布普通高校本科專業(yè)目錄，對(duì)學(xué)科類別進(jìn)行了重新劃分，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)名稱正式出現(xiàn)，并屬于藝術(shù)學(xué)學(xué)科，設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)門類。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)（Product Design）專業(yè)重點(diǎn)研究物質(zhì)、精神生活形態(tài)與產(chǎn)品的關(guān)系，將產(chǎn)品的原創(chuàng)性、前瞻性和市場(chǎng)營(yíng)銷作為一個(gè)整體來(lái)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和全程設(shè)計(jì)的能力。重視產(chǎn)品使用上的審美要求以及產(chǎn)品本身所具有的文化內(nèi)涵[2] 。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的要求，主要有以下幾個(gè)方面：（1）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)表達(dá)的能力，這包括平面構(gòu)成表達(dá)能力、立體構(gòu)成表達(dá)能力、設(shè)計(jì)色彩表達(dá)能力；（2）手繪表達(dá)能力，主要是為了畢業(yè)后能應(yīng)對(duì)商業(yè)市場(chǎng)的快速表達(dá)創(chuàng)意需要；（3）軟件表達(dá)能力，軟件的操作能力是現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)人員表達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的重要手段之一；（4）模型手板的制作能力，主要重在模型制作的推敲能力與最終表達(dá)能力；（5）對(duì)設(shè)計(jì)調(diào)查的分析歸納能力；（6）與客戶的溝通能力，這包括書面與口頭的表達(dá)能力；（7）對(duì)材料與工藝的通識(shí)運(yùn)用能力，對(duì)產(chǎn)品的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力；（8）獨(dú)立的創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)設(shè)計(jì)管理的掌控及學(xué)習(xí)能力等，這些都是構(gòu)成獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)能力。

目前，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生多從事市場(chǎng)中繪圖員的工作，這也是中國(guó)設(shè)計(jì)界亟待解決的問(wèn)題，畢業(yè)生多缺乏創(chuàng)造思維及產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)觀念上也僅僅停留在對(duì)設(shè)計(jì)軟件操作的熟練程度上，而實(shí)際上，設(shè)計(jì)軟件僅僅是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)意表達(dá)的一種手段而已，產(chǎn)品設(shè)計(jì)市場(chǎng)更多的是需要具有國(guó)際視野和服務(wù)消費(fèi)者的設(shè)計(jì)意識(shí)，企業(yè)也需要學(xué)校培養(yǎng)能在一定時(shí)間替代原設(shè)計(jì)總監(jiān)的設(shè)計(jì)人才，形成良好的企業(yè)內(nèi)部設(shè)計(jì)人才梯隊(duì)，以便于企業(yè)生態(tài)的良性循環(huán)，而中國(guó)大學(xué)的設(shè)計(jì)專業(yè)教育卻常常忽視了這點(diǎn)。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以基礎(chǔ)課的三大構(gòu)成課程（平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成）為主，而三大構(gòu)成課程教學(xué)多停留于形式表象的練習(xí)，沒(méi)有抓住教學(xué)的本質(zhì)目的，在課程的最后往往缺少與自身專業(yè)特點(diǎn)的銜接與整合，導(dǎo)致許多學(xué)生在三大構(gòu)成課程結(jié)束之后都不明白自己為什么要學(xué)習(xí)三大構(gòu)成這些課程，常常覺(jué)得就是一門繪畫課，缺少設(shè)計(jì)思維?；A(chǔ)課的學(xué)習(xí)除了訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)表達(dá)能力，更重要的是轉(zhuǎn)變

思維，從高中美術(shù)學(xué)習(xí)自由散漫的思維模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)規(guī)范性創(chuàng)新性思維模式。這種模式如果沒(méi)有得到很好的轉(zhuǎn)變，那即使學(xué)生在三大構(gòu)成課程中的作品表現(xiàn)效果再好，從根本上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的本質(zhì)目的也沒(méi)有達(dá)到。同時(shí)，在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，教學(xué)工作者常常忽略教室中桌椅的布局，傳統(tǒng)的布局方式還停留在教室前端是教師講臺(tái)，講臺(tái)下面是一排排高中教室布局的桌椅，而這樣的布局對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)這樣一門以實(shí)踐性為主的專業(yè)來(lái)說(shuō)是不大合理的。這樣的布局使學(xué)生還停留在傳統(tǒng)高中模式的教師一味灌輸?shù)亩ㄏ蛩季S，限制了

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體創(chuàng)新意識(shí)的表達(dá)，也不利于師生互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)交流，導(dǎo)致

整個(gè)教學(xué)氣氛乏味和枯燥。

其次，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式在大二階段主要是手繪與軟件課程的學(xué)習(xí)。在手繪教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)畫的表面現(xiàn)象，手繪課程的目的卻被遺忘。設(shè)計(jì)專業(yè)需要手繪的能力，但更需要將手繪能力作為一種表現(xiàn)設(shè)計(jì)思維的手段和途徑而不是手繪本身，更多的是需要通過(guò)手繪這一表現(xiàn)方式來(lái)推敲自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，一步步地在紙上呈現(xiàn)出自己的設(shè)計(jì)想法和設(shè)計(jì)分析。這個(gè)時(shí)候更多的應(yīng)看重設(shè)計(jì)推敲過(guò)程本身，而不是畫得好不好看。實(shí)際上在一幅畫得一般但設(shè)計(jì)推敲明確和一幅畫得絢麗但沒(méi)有創(chuàng)意的兩幅構(gòu)思手繪面前，我們更愿意選擇前者，當(dāng)然這不是否定手繪不應(yīng)該畫得更加美觀。同時(shí)，在軟件課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式多以案例進(jìn)行教學(xué)，但前期的軟件基礎(chǔ)功能的教學(xué)過(guò)于形式化，

此時(shí)開展案例教學(xué)，很多學(xué)生還沒(méi)有對(duì)軟件的基礎(chǔ)功能吃透就進(jìn)行實(shí)際例子的建模操作，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭學(xué)的情緒，也使他們對(duì)軟件有一種恐懼或懈怠的學(xué)習(xí)心理。在進(jìn)行建模軟件的傳統(tǒng)教學(xué)中也多以軟件的基本命令教授為主，缺乏對(duì)建模思路、建模思維、建模方式的整體傳授，很多學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了軟件的基本操作和基本命令，也會(huì)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行完整的建模，一旦換一個(gè)最新案例讓其自主建模，則又是一片茫然。這就僅僅停留于模仿階段而不會(huì)創(chuàng)新，他們能夠通過(guò)模仿跟著書本或者教師的步驟進(jìn)行建模，但是只知道這樣去做卻不清楚為什么要這樣做，是什么樣的建模思路確定了這樣去做，這就導(dǎo)致學(xué)生以為一個(gè)模型的建模就只有一種建模方法，實(shí)際上建模思路不同建模方法也會(huì)不同，但只要抓住培養(yǎng)學(xué)生整體的建模思路的重點(diǎn)訓(xùn)練，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，而這一點(diǎn)在目前設(shè)計(jì)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)中還做得不夠。在軟件作業(yè)的考核與提交中，往往也存在著學(xué)生直接上網(wǎng)下載一個(gè)模型電子文件提交的現(xiàn)象，

學(xué)生是否真正掌握了模型的建模思路卻不得而知，因?yàn)閭鹘y(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中看的是結(jié)果，關(guān)注課程教學(xué)過(guò)程本身，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的也似乎只有一個(gè)，就是最后能順利交作業(yè)，而課程過(guò)程中學(xué)生往往就懈怠了，這其實(shí)不是課程教學(xué)的初衷，需要我們進(jìn)一步思考對(duì)策加以改變。

其三，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式在大三階段以專題設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)為主。在專題設(shè)計(jì)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏前期設(shè)計(jì)調(diào)查的工作，僅僅是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的二手信息加以考察，

不能確定信息的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，缺乏實(shí)地調(diào)研的過(guò)程。同時(shí)，在學(xué)生調(diào)研報(bào)告中，知識(shí)性資料的陳述過(guò)多，而這些知識(shí)性資料還是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的復(fù)制與粘貼，沒(méi)有注明出處等。這些需要教師進(jìn)一步關(guān)注，在報(bào)告中極度缺乏分析性資料的陳述，即使有也往往是人云亦云的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)生自己的思考和分析，而這些常常會(huì)導(dǎo)致后期設(shè)計(jì)構(gòu)思的思維局限。在傳統(tǒng)專題設(shè)計(jì)教學(xué)中，僅是針對(duì)產(chǎn)品本身的造型、功能、色彩、表面肌理來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而對(duì)該類產(chǎn)品的系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)分類梳理、市場(chǎng)結(jié)合程度，以及產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計(jì)規(guī)劃沒(méi)有思考，這樣得出的設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)意，就好比設(shè)計(jì)電視外觀，再如何美觀漂亮，也僅僅是個(gè)電視而已，缺乏對(duì)未來(lái)幾年視聽設(shè)備的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，可以想象未來(lái)幾年的視聽設(shè)備不一定就是電視。在傳統(tǒng)專題設(shè)計(jì)課程的考核中，也僅僅是對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)效果圖美觀性的考查，對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意本身和可行性的考查還不夠。

其四，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方式在大四階段主要以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。而傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式缺乏對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格規(guī)范，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)研的真實(shí)性和準(zhǔn)確性要求不夠，常常導(dǎo)致最后設(shè)計(jì)的作品已經(jīng)是市面上已有或者淘汰的產(chǎn)品，有些也缺乏設(shè)計(jì)可行性論證，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)后期無(wú)法推進(jìn)。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)考核上對(duì)模型手板的制作，不自覺(jué)停留于模型的精細(xì)程度上，

導(dǎo)致學(xué)生模型制作的過(guò)度攀比之風(fēng)。對(duì)模型制作的市場(chǎng)化可行性也缺乏進(jìn)一步考慮，因?yàn)橛袝r(shí)候產(chǎn)品模型手工可以制作出來(lái)，機(jī)械化生產(chǎn)就不一定可以，這些都是需要加以改進(jìn)的。

四、獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)策略

（一）因材施教

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)文化素養(yǎng)層次相對(duì)較低這一特點(diǎn)，建議教師進(jìn)行以下幾方面的教學(xué)嘗試。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)意識(shí)，這是提升文化內(nèi)涵的先導(dǎo)。設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)業(yè)成就最終取決于文化素養(yǎng)及知識(shí)面廣博程度與合理運(yùn)用到設(shè)計(jì)中的能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中需要提醒學(xué)生所謂的文化素養(yǎng)提升不僅僅指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等傳統(tǒng)文化課，更重要的是提升自己對(duì)知識(shí)性信息的采集能力以及分析性信息的內(nèi)化能力。

（2）完善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)筆者在教學(xué)中的實(shí)踐分析，專業(yè)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度在對(duì)設(shè)計(jì)作品后期的完善程度方面起到了重要的作用，學(xué)生間的差距常常表現(xiàn)在對(duì)一件產(chǎn)品

精益求精的態(tài)度上。對(duì)于這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以講述因?yàn)樯⒙脑O(shè)計(jì)態(tài)度對(duì)產(chǎn)品施工造成重大的經(jīng)濟(jì)損失及社會(huì)影響的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行警示，明確告知學(xué)生良好的設(shè)計(jì)態(tài)度及學(xué)習(xí)態(tài)度比產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身更加重要。

（3）引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)合理的設(shè)計(jì)工作方法及處理事情的設(shè)計(jì)意識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成合理的做事方式，使學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)能夠采取科學(xué)的研究方法及思維方式，在面對(duì)各種設(shè)計(jì)類型及產(chǎn)品時(shí)都有一種行之有效的解決方式，

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多為藝術(shù)生的特點(diǎn)，建議教師在施教中對(duì)學(xué)生明確提出產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)不是純藝術(shù)性，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的服務(wù)群體是消費(fèi)大眾，需要更多從用戶的角度來(lái)思考設(shè)計(jì)，而這就需要一定的理工科相關(guān)文化素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)理工科文化知識(shí)的畏難情緒，明確告知產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)理工科知識(shí)不一定要求會(huì)精確計(jì)算公式，更重要的是理解相關(guān)的原理、方法、場(chǎng)合及其在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用等。學(xué)會(huì)對(duì)理工科知識(shí)的合理運(yùn)用比記住知識(shí)本身更加關(guān)鍵，畢竟產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)要求培養(yǎng)出文理結(jié)合的復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計(jì)人才。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多數(shù)來(lái)自較富裕的家庭，而家庭因素在這些95后學(xué)生的性格特征中又有各種各樣不同的特點(diǎn)。建議在教學(xué)中多讓學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)施。教師在教學(xué)及考察學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)，多激發(fā)各小組間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而一定程度上克服95后學(xué)生自私也可以說(shuō)是自尊心非常強(qiáng)的特點(diǎn)。教師在施教中應(yīng)該更加寬容地對(duì)待學(xué)生的設(shè)計(jì)，適度滿足學(xué)生彰顯個(gè)性的表現(xiàn)欲望，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)范自己的個(gè)性表現(xiàn)。

針對(duì)該群體學(xué)生喜歡最新最潮的事物，可以讓學(xué)生進(jìn)行這些最新最潮設(shè)計(jì)事物的設(shè)計(jì)調(diào)研及設(shè)計(jì)實(shí)施，在激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的同時(shí)也使他們更加了解這些最新最潮事物的本質(zhì)內(nèi)涵及設(shè)計(jì)特色，從而避免陷入對(duì)時(shí)尚的隨波逐流。

針對(duì)該群體學(xué)生普遍是在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代成長(zhǎng)的，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行互動(dòng)，教師在施教中可以積極引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)研知識(shí)性信息采集以及問(wèn)卷調(diào)研分析方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流的合理利用，讓學(xué)生不僅僅是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)娛樂(lè)，也可以更好地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的咨詢工作。

在獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)備課。每一屆學(xué)生都有其自身的特點(diǎn)，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程的備課準(zhǔn)備。對(duì)教學(xué)環(huán)境的備課也應(yīng)該做到符合設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，比如教室的桌椅布局應(yīng)考慮到師生之間和學(xué)生之間便于交流，實(shí)際上設(shè)計(jì)專業(yè)的重要手段是溝通與交流，而不僅僅是產(chǎn)品造型本身的局限，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)教師一對(duì)多的教學(xué)方式，形成多點(diǎn)交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和氛圍，如圖1所示。

圖1設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中師生交流方式示意圖

（二）教學(xué)方法多樣化

在獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中大一基礎(chǔ)課程，在進(jìn)行形式美感訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)更加系統(tǒng)地將理論課教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與專題設(shè)計(jì)結(jié)合，使學(xué)生明確基礎(chǔ)性課程在后期專題設(shè)計(jì)中的作用和銜接關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生不會(huì)太感突兀的同時(shí)更加系統(tǒng)地理解課程的定位和教學(xué)目的實(shí)質(zhì)要求。例如：設(shè)計(jì)色彩教學(xué)，需要以產(chǎn)品設(shè)計(jì)的角度來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)色彩在很多設(shè)計(jì)專業(yè)被理解為一種通識(shí)性課程，甚至有些學(xué)校直接畫的是高中美術(shù)性色彩，而與自身專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合不足。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)作為一種三維空間為主的學(xué)科，僅僅停留于二維圖案色彩繪制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在教學(xué)中需要將設(shè)計(jì)色彩與產(chǎn)品本身進(jìn)行結(jié)合，不一定要求學(xué)生最后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)色彩作品有多么完美，但最起碼讓他們從感性上理解設(shè)計(jì)色彩與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的鏈接點(diǎn)，而不會(huì)產(chǎn)生到大二大三時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)色彩在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中運(yùn)用的茫然感和無(wú)法銜接感，在教學(xué)中，一方面通過(guò)色彩的主觀表達(dá)釋放學(xué)生對(duì)情感情緒的視覺(jué)感受，一方面通過(guò)世界萬(wàn)物以及傳統(tǒng)器物色彩中各類型色彩的采集與歸納整合分析出產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)需要運(yùn)用的色彩及注意事項(xiàng)，將傳統(tǒng)色彩文化加以當(dāng)代化、國(guó)際化、產(chǎn)品化，同時(shí)最后將整理分析出的色彩與合適的產(chǎn)品造型外觀相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)配色及用色有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也使該門課程的基礎(chǔ)性實(shí)踐性與后期專題課程的專業(yè)性得到有效的結(jié)合，而不會(huì)產(chǎn)生基礎(chǔ)性課程與專業(yè)性課程的脫節(jié)，畢竟產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)色彩課程的目的也是為了在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中運(yùn)用色彩，而運(yùn)用知識(shí)與方法比知識(shí)點(diǎn)本身更加重要。

在獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中手繪課程需要更多地強(qiáng)調(diào)手繪是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的一種表達(dá)方式，根本的學(xué)習(xí)目的是為了實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的合理表達(dá)，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、造型、細(xì)節(jié)處理的推敲是教學(xué)中更加需要關(guān)注的，在教學(xué)中可以課題的方式來(lái)進(jìn)行手繪的訓(xùn)練。同時(shí)，軟件課程教學(xué)應(yīng)重視建模思路的培養(yǎng)，使學(xué)生能舉一反三，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新思維能力，真正從學(xué)會(huì)固有知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲿?huì)學(xué)這一教學(xué)目的。重視軟件課程過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生將建模思路、建模方式、建模步驟以書面報(bào)告的形式記錄下來(lái)，切實(shí)考查學(xué)生對(duì)建模思維及軟件操作的掌握情況。

在獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中對(duì)專題設(shè)計(jì)需要更加重視設(shè)計(jì)前期調(diào)研工作，據(jù)筆者在上海、深圳、成都的一些企業(yè)公司中進(jìn)行調(diào)查，許多企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品不受市場(chǎng)的青睞，特別是深圳的中小企業(yè)由于僅僅關(guān)注產(chǎn)品造型本身，缺乏對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的前期設(shè)計(jì)調(diào)查和產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)調(diào)查，往往被市場(chǎng)所淘汰。同時(shí)，在教學(xué)中需要強(qiáng)化學(xué)生分析性調(diào)查的意識(shí)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的一手信息和二手信息需要進(jìn)行分析和消化，去粗取精、去偽存真、由表及里地分析知識(shí)性資料，并合理恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為分析性資料，這樣才能對(duì)后期設(shè)計(jì)實(shí)踐有一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)放在時(shí)代的大背景下來(lái)進(jìn)行，先從設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題開始入手，一步一步推進(jìn)到解決問(wèn)題的方式和手段上需要的物化或虛擬工具，即產(chǎn)品物質(zhì)或非物質(zhì)本身。需要培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)師才是時(shí)尚的真正引領(lǐng)者，才是良好生活方式構(gòu)建者的設(shè)計(jì)思想，而不是盲目跟從當(dāng)下的時(shí)尚消費(fèi)模式。設(shè)計(jì)師需要有自己的思考分析，要改變工業(yè)設(shè)計(jì)落后于工業(yè)制造的現(xiàn)狀，首先要改變感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)的思維習(xí)慣，在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程中增加更多的理性思維[3]。

在獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要更多關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案可行性的合理與否，多與市場(chǎng)對(duì)接，在教學(xué)方式上需要多樣化進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生前三年設(shè)計(jì)專業(yè)能力的綜合運(yùn)用，為學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)商業(yè)設(shè)計(jì)節(jié)奏作準(zhǔn)備。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)意識(shí)，設(shè)計(jì)師不是繪圖員，而是為消費(fèi)者提供服務(wù)。最后，應(yīng)聯(lián)系學(xué)科與多行業(yè)合作，發(fā)揮本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，與其他專業(yè)科學(xué)結(jié)合，聯(lián)動(dòng)發(fā)展[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)有其自身的特色，需要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的辦學(xué)理念和辦學(xué)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，更需要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及文化知識(shí)結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行合理引導(dǎo)。著重提升設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化素養(yǎng)，使其在未來(lái)設(shè)計(jì)中有更加強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?。依照產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)安排和規(guī)劃，從專業(yè)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行授課，做到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)合而不同。當(dāng)然，時(shí)代在發(fā)展，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式與方法也在不斷改進(jìn)，這需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步總結(jié)和研究，從而真正探索出一條適合中國(guó)獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)。參考文獻(xiàn)：

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